2024年3月25日发(作者：)
学术研讨
59基于“雨课堂+腾讯会议”的在线教学实践◊西安交通大学第一附属医院药学部陈思颖胡萨萨马瑛尤海生突如其来的新冠病毒肺炎疫情使线下教学处于停滞状态。为响应教育部“停课不停教、不停学”的号召，开展在线教学可保障教学工作平稳、有序、高
效地进行。本文依托“雨课堂+腾讯会议”平台，从课前准备、授课方式与内
容、课后辅导三方面出发，以本科“临床药物治疗学”课程为例，构建在线教学
的新模式；同时开展临床药学特色的线上教学活动，推进科学研究的实时跟进与
顺利进行，为在线教学的有效实施提供参考。2019年12月,湖北省武汉市出现可引起人类感染的新型冠
为了使授课教师迅速地掌握在线教学平台的使用方法，学
状病毒(2019-nCoV),由其引发的肺炎被世界卫生组织
(WHO)命名为COVID-19
(
Coronavirus
Disease-19)
„
新型
校专门成立了在线授课培训小组，系统地为全校教师进行在线
授课培训，包括雨课堂、智慧树、爱课程等第三方直播平台使
冠状病毒疫情迅速蔓延至全国多个省份城市以及全世界大部分
用，思源学堂、思源学习空间等教学管理平台使用，腾讯会议
同步直播系统使用等三方面内容。这些平台不仅可满足教师授
国家，严重影响人类的生命健康及正常的生活、工作和学习。
为了有效遏制疫情向校园蔓延，教育部早在2020年1月27日就发
课的需求，还可满足本科生和研究生的全程教学管理需求。因
出全国多地延迟2020年春季开学的通知葺并号召各大院校的教
师打破传统课堂的教学模式，采用网络在线教育平台的新方法
实现“停课不停教、不停学”的教学目标，以确保突发疫情防
控期间的教学质量和学习效果鷺此，在线授课培训，是保障线上线下教学质量的重要举措。为方便教师对学生的远程管理，我们以授课科目为中心，
将平行班进行合并，建立了统一授课的班级微信群。学生需要
通过实名和学号认证加入班级微信群，教师可通过班级微信群
发布授课信息和内容安排，方便上传课程相关资料，及时与学
鉴于此，本文以本科《临床药物治疗学》课程为例，利用
雨课堂有效地管理课堂，依托腾讯会议直播平台，从课前准
备、授课方式与内容、课后辅导与跟踪管理三方面构建在线教
生沟通和交流。在正式授课前，每位教师都精心安排了在线试
讲，测试了网络教学平台的声音大小和直播的流畅性，保障在
学的新模式；同时运用腾讯会议为研究生开展临床药学特色的
线上教学活动，努力实现在线学习与线下教学质量的等效，为
线授课的质量。1.3发布课程信息在线教学的有效实施提供参考。1在线教学前的准备工作1.1筛选适宜的网络教学平台在开课前登录我校思源学堂，在线发布《临床药物治疗
学》的开课通知、课程简介、教学大纲、课程考核方式、教学
进度安排，上传课程相关的幻灯片及登录雨课堂的邀请码等。
网络教学打破了传统教学的时空限制，很多教育机构均已
同时，在雨课堂程序中也同步发布课程公告以及需要预习的课
程资料等，确保选课的每位学生能够及时了解课程详情、教学
模式及相关的课程资源。2在线教学活动采用网络授课的模式给学生提供多样化的学习资源。对于多采
用传统教学模式的各大高校而言，选择适宜的网络教学平台才
是保证网络在线教学顺利进行的关键性因素。目前，在线教学
的网络平台种类较多，各具特色，包括雨课堂、智慧树、腾讯
会议、腾讯课堂、爱课堂、ZOOM等。通过多次尝试与实践确
定了
“雨课堂”课程学习平台及“腾讯会议”直播工具。其
2.1授课方式•
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—中，雨课堂是清华大学在线教育办公室和学堂在线共同研发的
智慧教学工具，它为教学过程提供数据化、智能化的信息支
持，将课前-课上-课后的每一个环节都赋予全新的体验，最大
限度地释放教与学的能量，推动了教学改革％腾讯会议助力远
程学习和办公,疫情期间面向全国用户免费开放300人不限时的
会议功能，该平台支持手机/平板/电脑多设备端，具有高清流
畅、便捷易用、安全可靠的优势，能满足高校学生的在线学习
图1雨课堂电脑端与手机端操作界面在线教学采用相对流畅的”雨课堂+腾讯会议”模式，严格
需求，可与其他教学平台同时应用发挥网络教学的作用％1.2网络教学平台的操作培训及测试按照学校发布的课程时间表进行授课。教师提前登陆雨课堂开
启在线授课模式，学生可通过”邀请码”或”课堂暗号”进入
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2020年•第11期课堂进行签到学习。授课教师开启雨课堂的“语音直播”或
“视频直播”功能，学生才能同时接收到教师的授课语音或视
频。雨课堂的优点在于课后可重复回放在线学习内容，方便学
生的知识巩固与归纳总结。雨课堂的签到功能还可真实地反应
学生的到课情况，监督学生在线上课的出勤率（图1）
□在前期的实践过程中发现，腾讯会议的语音直播功能，网
络流畅度相对较高，弥补了在线授课网络高峰期雨课堂出现卡
顿现象的不足，保障了网络直播授课的顺利进行。因此，我们
在班级微信群中提前发布腾讯会议的邀请码，授课前首先登陆
雨课堂，然后再开启腾讯会议的屏幕共享功能，运用雨课堂和
腾讯会议两种网络平台相结合的方式进行直播授课。2.2课堂教学与互动教师面对电脑直播授课时，观察不到学生的上课情况，缺
乏与学生面对面的交流与互动，而学生长时间观看电脑或手机
也容易出现注意力不集中的状态。因此，网络课堂上的互动是
非常必要的，教师通过播放PPT课件的同时，可利用雨课堂的
"板书”功能在电脑端对部分内容进行详细讲解，分享给学
生；教师还可以运用雨课堂发布课堂测试来调整上课节奏，调
动学生的积极性；雨课堂中随机点名的功能也可以协助教师进
行提问。学生可通过腾讯会议的语音功能来回答教师的问题；
还可通过雨课堂的"弹幕”和腾讯会议的"聊天”功能发送消
息或提出问题，与教师进行互动（图2）冋。xxx•OOHK
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2020/4/29
16:00-18:00
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(中■大I©图2腾讯会议飾"邀请信息”、“聊天界面”和"功能条”为了更好的提高网络教学质量，教师可根据讲授的知识要
点，把整体的授课时间进行分割。例如，《临床药物治疗学》
中”药物不良反应”这一章内容可分割成三个部分进行讲解：
药物不良反应的背景与现状、药物不良反应的基本知识及药物
不良反应的临床典型病例，最后我们还可进行整体的讨论。这
样，原本100分钟的教学时间，我们可将其分为”2%30+3也20”
的模式分段进行，每段内容都可增设小组讨论环节。这既提高
了学生网络学习的效率，又增加了课堂上师生的互动。总之，
教师充分利用教学平台各种功能，可提升学生在线学习的热情
和效率，使网络教学丰富多彩。2.3教学与疫情相结合突如其来的新冠疫情使正常的高校教学工作受到了严重的
影响。虽然不能正常的在校学习，但在线上的教学过程中，教
师和学生充分剖析了新冠潜在治疗药物的有效性、安全性及药
物作用机制，分析了抗病毒药物的潜在应用价值。由于重症的
新冠患者多数都伴有并发症和原有的基础疾病，临床治疗方案
相对复杂，因此，药物间相互作用及不良反应也是治疗过程中
需要考虑的重点问题，药学人员责任担当。教师鼓励药学学生
向抗击疫情的一线医护人员学习，期待他们在学生阶段努力学
习、不断进步，为实现“健康中国2030”努力奋斗。2.4临床药学的特色教学活动网络在线教学给本科生提供了更广阔的学习空间与时间,
使学习的方式更加灵活。但是，对于长期在实验室工作的研究
生而言，由于新冠疫情的影响，外地的学生迟迟不能返校，严
重阻碍了他们的科研进程。为了使科研不间断，学习思维不停
歇，临床药学教研室充分利用研究生在家的时间，组织同学们
积极关注学科领域和科研方向的最新动态，每周定期进行线上
小组学习，同学们通过腾讯会议平台开展科研讲座，分享最新
的热点文献，导师和学生共同讨论，完善课题的框架和发展方
向，凝练学科领域的重点内容％因此，丰富的线上讲座与文献
沙龙为研究生创造了更好的学习平台，有利于科研的持续跟进
与实施。3课后辅导与管理3.1课后的学习交流为了提高学生在线学习的质量，每次直播课堂结束后，教
师通过雨课堂发布课后作业和练习题，同时设置课后作业的提
交截止时间，用以督促学生按时完成课后作业和练习，从而达
到监督学习和复习的作用。如果学生在完成课后作业的过程中
遇到问题，可及时在班级微信群中与授课教师和班级同学互相
讨般行答疑，进一步加®®解。3.2在线教学的跟踪管理在网络教学过程中，学生的学习效果取决于自主学习的能
动性和积极性，通过对学习过程的跟踪管理可保障在线授课的
质量。学院通过指派教学督导专家深入直播课堂一线，对各门
课程的教学过程进行抽査与督导，保障学生的在线教学质量。
教师通过学生课后作业的完成情况和复习率，评估学生对课程
知识点的掌握情况，了解学生的学习动态。学生通过填写课程
反馈调查问卷，真实地反映在线教学的授课情况，从而弥补不
足、提高和改进教学质量。将学院、教师、学生三方面有机结
合，实时地跟踪管理在线教学的每一环节，才能保障网络教学
的高质量运行。4总结与展望综上所述，面对当前形式严峻的新冠病毒肺炎疫情，我校
各部门积极采取行动，充分落实国家教育部“停课不停教、不
停学”的教学目标，保障网络在线教学工作的有序进行。临床
药物治疗学网络授课和临床药学的特色教学活动均获得了学生
的认可和好评，我们将现有的经验与大家分享，希望能为高校
的网络教学工作提供参考。然而，建设一门高质量的网络课程
需要长期的探索和实践，网络教学平台的优化与创新将持续进
行，教师也将不断改革与提升授课方式，为未来更好的互联网
教育奠®®【参考文献】[1]
教育部.教育部关于2020春季学期延迟开学的通知.[2020
—01—27].
/jyb_xwfb/gzdt_gzdt/s5987/202001/
t20200127_[2]
教育部.教育部：利用网络平台，"停课不停学”
.[202001—29].
刀yb_xwfb/gzdt_^zdt/s5987/202001/
t20200129_[3]
雨课堂官网./[4]
腾讯会议官网./[5]
唐登莉，纪静娜.雨课堂在高校教学中的应（下转121页）
学术研讨
121球的拼抢不仅需要内线队员的努力，同时也需要后卫队员的积
极参与。助攻技术是建立在熟练的控制、支配球和变幻莫测的
常情况下能够直接发动快攻，从而获得轻易得分的机会，这不
仅能破坏对方的进攻节奏，还能在心理上给对手造成压力。在
传球技巧以及默契的配合基础上的，是反映后卫队员组织能力
篮球比赛中，犯规不但能反映队员的防守技术水平和防守质
量，还能反应队员的防守意识和防守的积极性。从表3中我们看
的重要指标之一葺进攻失误指在没有完成进攻行动之前，就已
经丧失了对球的控制，其直接后果就是完成进攻次数的减少。
失误次数的多少是衡量后卫进攻能力的重要指标之一葺一名优
到，在抢断上，中国队后卫有川抢断，尼日利亚队后卫仅有
仆抢断，表明中国队后卫在抢断能力上强于对方后卫。从防守
秀的篮球后卫在增加助攻的同时，能够彳艮好地控制失误。被侵
犯规的对比中发现，中国队后卫的防守犯规次数低于尼日利亚
队，说明中国队后卫整体的犯规控制的不错。能力即造犯规的能力，一名优秀的篮球后卫通常能够在本方进
攻陷入停滞时，利用自己的经验和突破能力造成对手的犯规，
从而获得罚球得分的机会，帮助球队走出困境。国家综上所述，在防守方面，中国队后卫在防守篮板球的拼抢
和盖帽上与尼日利亚队后卫存在着一定的差距，但是在抢断和
盖帽前场篮板助攻失误被侵防守篮板抢断犯规控制犯规上优于对方。这说明中国队后卫具有防守的意识，防
中国尼日利亚3459守时具有一定的攻击性，同时脚下移动速度快，所以在抢断上
01510优于对手。但是中国队后卫由于弹跳力和空中对抗的能力弱于
尼日利亚队，所以在防守篮板球的拼抢和盖帽上落后对手。3结论（1）
中国队后卫与尼日利亚队后卫相比，在年龄和身高上
表3中国队与尼EI利亚队比赛中后卫队员殆其它攻防技术统计
从表3中，我们看到中国队后卫在前场篮板的拼抢数量和助
攻的次数上都远高于尼日利亚队后卫，中国队有3个前场篮板和
18次助攻，而对手没有前场篮板球，助攻比中国队少了7次。在
没有差距，但是在体重和克莱托指数上存在着明显的差距，造
成身体对抗能力弱于对手。（2）
在得分方面，中国男篮后卫与尼日利亚男篮后卫存在
失误方面，两队之间没有差距。但是在造犯规上，中国队后卫
仅造成了对手4次犯规，而尼日利亚队后卫制造了中国男篮15次
犯规。综上所述，中国队后卫在前场篮板的拼抢和助攻上不但没
着明显的差距。在总投篮、2分球和罚球上，无论是出手次数还
是命中数上，均强落后对手。（3）
中国队后卫在前场篮板的拼抢和助攻能力上强于对
有落后尼日利亚队后卫，反而远高于他们，在失误上与对手没
有差距，但是在造犯规能力上与对手存在着明显的差距。说明
手，在失误上与对手没有差距，但是在造犯规能力上与对手存
在着明显的差距。（4）
在防守方面，中国队后卫在防守篮板球的拼抢和盖帽
中国队后卫具有拼抢前场篮板球的意识，控制球和支配球的能
力强于对手，但是在进攻的侵略性上不如对手，需要中国队后
卫在今后的训练中，加强这方面的训练。2.3中国队与尼EJ利亚队后卫队员防守能力的对比分析（1）
防守篮板球和盖帽的对比分析。防守篮板球是在篮球
上与尼日利亚队后卫存在着一定的差距，但是在抢断和控制犯
SLt优于舫。比赛中获得球权的重要途径之一，是一支球队防守能力最重要
的体现葺防守篮板球的获得不仅可以增加本方进攻的次数，还
【参考文献】[1]
谭红.NBA联赛"模糊位置球员"的特点研究[J].怀化学
能给对方的投篮产生心理压力，导致其投篮命中率降低。盖帽
是终止进攻球员进攻最为直接和有效的防守方式。在篮球比赛
中，后卫的盖帽，特别是对内线队员的盖帽，不仅能够有效地
院学报,2013,⑸:67-70[2]
孙民治.现代篮球高级教程[M].北京人民体育出版社,2004[3]
孟祥波.对第25届男篮亚锦赛中国队与伊朗队比赛中后卫
阻止对方的进攻，打击对方投篮的信心，还能提高本方的士
气。表3数据显示，中国队后卫在防守篮板球和盖帽上与尼日利
亚队均存在着一定的差距，中国队抢到5个防守篮板球，没有盖
帽，而尼日利亚队抢到1川防守篮板球，有3个盖帽。这表明中
国队后卫与对手后卫相比，虽然身高差不多，但是由于体重和
克莱托指数上存在着明显的差距，导致了身体对抗能力不如对
手，使得中国男篮后卫在拼抢后场篮板球和盖帽时不占优势。（2）
抢断和犯规的比较分析。抢断球技术是队员的意识、
队员的比较研究[J]
•辽宁体育科技,2010,32⑴:61-62[4]
钟典模.第16届世界男篮锦标赛中国后卫攻防■能力的比较
研究[D].西北师范大学,2011[5]
李朝雪.里约奥运会中国男篮与对手攻防能力的对比研究
[D].曲阜师范大学,2017[6]
介勇超.第16届男篮世锦赛中国后卫与国外优秀后卫攻防
能力的比较分析[D].四川师范大学,2012基金项目：苏州市职业大学引进人才科研宕动金项目。判断、反应、起动速度和技术的综合表现，同时抢断球次数多
少也是防守攻击性强弱的一个重要指标忆后卫队员抢断后，通
作者简介：孟祥波（1981-）,男，山东临沂人，硕士，副
教授，研究方向：体育社会学。（上接60页）用与探索肛教育教学论坛,2020（11）:
205-206[6]
衣志爽，李德力，姜晓花,等.基于雨课堂的形成性评价在
第一作者：陈思颖，博士，副研究员，从事临床药学工
作。临床技能学教学中的应用口中华医学教育探索杂志,2020,19（02）:
153-156[7]
崔泽园，赵瑞.基于互联网信息技术的研究生教学模式探
通信作者：尤海生，博士，副主任药师，从事临床药学工
作。析U].教育理论与实践，2017,
37（6）:
6-8
