2024年3月21日发(作者：)
2020年4月Apr.2020第4期LIFE
EDUCATIONNo.4基于具身认知理念的小学教科研活动探讨沈琦琪（浙江省桐乡市茅盾实验小学，浙江桐乡,314500）摘要：运用具身认知理念指导小学教科研活动，可以有效规避教师在教科研中浮于浅层的
问题。桐乡市茅盾实验小学在具身认知理念指引下，提出学校教科研设计“具身实蹴'这一做法，
学校以“立志书院”为教科研总项目，把所有的教科研活动融整为博览、笔耕、研磨、论坛、闲暇五
个子项目，通过理论引领，拓展视野;具身实践，重在应用；以点带面，全面推进等措施，切实提高
教科研实效性。关键词：具身认知；立志书院;教科研我校从2017年开始实施第五轮总课题——
《“具身认知”理念下项目化学习设计与实施研究》,
一、“立志书院”，融整项目主要针对当下教学中存在的知识脱离体验、脱离生
茅盾实验小学是一所既年轻又有实力的五星级
活、脱离学生而造成的儿童学习记忆为主、动机模
学校,学校以桐乡本土名人“茅盾”命名，旨在传承和
糊、主体不明等问题,在“具身认知”理念下设计聚焦
弘扬名人的文化精神。“立志书院”曾经是茅盾先生
问题情景的项目化学习，突出学习过程中的身体参
就读过的小学，也就是现在的茅盾故居，可谓人文底
与，引导学生融整并主动建构各学科知识，获得深度
蕴深厚。学校的校歌、学校的文学社都与“立志书院”
学习并解决真实问题的能力。有关，学校以“立志书院”为教科研总项目，专注教师
在研究中,我们发现不仅学生的学习如此，教师
师德师风、教育科研、教学素养、学科素养等方面能
的继续教育、校本研修、教育科研亦是如此。为了规
力的发展，把所有的教科研活动融整为博览、笔耕、
避学校教科研重理论知识，轻教学实践；重信息技
研磨、论坛、闲暇五个子项目，结合学校总课题的实
术,轻技能形成,以及老师们的学习也是脑身分离的
施设置新一轮的项目主题，突出教科研实效性，打造
现状，我们提出了教科研设计'具身实践”的观点,使
具有茅小特色的教科研活动项目。（见图1）校本研修的理论知识都能在教育教学实践中得到运
1.“立志书院•博览”。“博览”内容涵盖学校总课
用和发展,提高学校教科研的实效性。题、教育教学前沿信息、师德师风故事……在学校公
作者简介：沈琦琪，女，浙江省桐乡市茅盾实验小学教师，主要从事小学教育教学与研究。-45-
2020年4月Apr.2020第4期LIFE
EDUCATIONNo.4文平台发布，发动全体教师积极阅读，撰写点滴体
会,体现终身学习的态度与行动。在理论学习的基础
二、
理论引领，拓展视野上，通过“可触摸”的具身化师德培训凝心聚力，强化
教师只有不断地夯实自己的理论知识，不断地
教师自我修养,树立正确的世界观、人生观、价值观、
扩展自己的知识范围，及时更新知识,才能适应社会
职业观，坚持依法施教,提升师德修养。发展的需求,进而更好地服务于自己的本职工作。学
2.
“立志书院•笔耕”一请专家作课题指导
校教科研培训中，理论的引领必不可少。因此，每学
和论文写作的专题讲座，每学期一次校级层面的随
年“立志书院”的每个子项目都有校内外专家名师的
笔撰写，围绕“教育故事”“教学案例”等不同主题开
理论引领。展，体现基于实践的反思与创作。通过“可创作”的具
“立志书院•博览”由校长室和教科室牵头，在公
身化教育科研培训,调动教师积极性,提高教师的整
文平台发布了
2017年各学科高中课标、美国黑人教
体素质，注重差异，突出个性，满足教师发展需要。育家丽塔•皮尔逊的演讲《每个孩子都需要一个冠
3.
“立志书院•研磨”——积极开展课堂教学研
军》、学校总课题方案、夏雪梅的《2019基础教育风向
磨，促进各教研组的学科文化建设和教研组品牌文
标:项目化学习》等理论学习的资料,让老师们通过
化建设。通过“可躬行”的具身化教学素养培训，注重
学习高中课标把握今后课改的方向，从而思考自身
资源整合,充分利用现代信息技术和远程教育手段，
教育实践中的切入方向；了解学校的科研发展方向，
加强教学、培训的有机统一，增强教师创新精神和执
并回顾自己教育教学活动与项目化学习的关联或结
教能力，提高教师教育教学水平。合点，结合任教的学科或班主任工作等谈谈今后项
4.
“立志书院•论坛”——主题论坛组织教师交
目化学习的设计思路。“立志书院•笔耕”邀请了嘉兴
流课题研究成果、分享教学和育人的经验。通过“可
教育学院张建芳处长、管建林老师作了《教师专业成
研讨”的具身化学科素养培训,发掘和积累教育教学
长》《科研论文写作的聚焦与突破》等专题讲座。“立
中的案例、做法和经验,提高教师的教学反思能力。志书院•研磨”分两块进行，第一块“成长联盟”由每
5.
“立志书院•闲暇”——通过组织摄影、瑜伽、
个学科名师引领一期理论学习;第二块“智慧教育”
烘焙、体训等教师社团活动，开设教师“浅觉书吧”，
邀请乌镇植材副校长陆炳康老师作题为《seewo电子
组织青年教师定期开展“阅读时光”“阅读分享”等
白板互联网教学应用》的讲座，由学校信息老师陈潮
“可持续”的具身化素养实践，营造舒心氛围,让教师
烈每月一次在微信群发布关于
seewo
EN5
和
seewo
快乐发展。link的使用方法，供全体老师学习。“立志书院•论
坛”每学期两次的主题报告，由学校老师组成讲师
团,从“具身教育实践”到“具身教学——学科核心素
养的具身化落地”，结合自己的教育教学实践畅所欲
言。对于全体教师而言，大家从论坛分享中又一次加
深了“具身认知”理论的理解。三、
具身实践，重在应用前期的理论学习，为老师们的专业发展指明了
方向，夯实了专业素养,让其对教育教学信息有了前
瞻性的了解。当然，学习的理论知识只有指导了教师
图1的教育教学实践工作，才称得上学以致用。我校的教
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2020年4月第4期LIFE
EDUCATIONApr.2020No.4科研培训重在理论和实践相结合，每一次的理论学
习后都有对应的具身实践活动。“立志书院•博览”体现终身学习的态度与行动，
修炼良好的师德师风，因此理论学习之后向公文平
台提交反思，阐述自己的感受。并通过全校教师参与
的“可触摸”的具身化师德培训凝心聚力。“立志书院•笔耕”在专家讲座后，通过“可创作”
的具身化科研实践,发动老师们撰写课题和论文,仅
2018学年立项的课题就有:省规划课题1个，嘉兴
市重点1个，嘉兴市规划1个，嘉兴市微型课题1
个，嘉兴市红船专项课题一个，桐乡市规划课题12
个，桐乡市微型课题3个，桐乡市教育技术专项课题
1个，浙江省陶研会重点课题1个，浙江省陶研会规
划课题1个。组织教师积极撰写论文,桐乡市2018
年三项论文评比共交论文87篇，一学年发表和获奖
论文153篇。“立志书院•研磨”进行“可躬行”的具身化教学
实践,注重资源整合,充分利用现代信息技术和远程
教育手段，加强教学、培训的有机统一。增强教师创
新精神和执教能力，提高教师教育教学水平。学校成
立了茅盾实验小学成长联盟，邀请了校内外嘉兴市
学科带头人以上称号的教师组成名师团队，名师负
责理论主题研修，每个学科联盟每次活动推选一位
“盟主”，由“盟主”进行活动的整体协调。例如语文组
进行了
“古诗词教学”研究，由两名青年教师自行选
择“送别诗”，自己备课、做课件、磨课，把详细教案、
课件、磨课反思上交“盟主”,两位老师集中一天进行
“同课异构”展示,全体语文联盟成员一起参与，课后
交流研讨,对两节课进行整合,再请一位年轻老师进
行展示。通过这样的具身实践活动，切实提高年轻教
师独立处理教材的能力,提高研磨团队的整体实力。“研磨”的第二块实践活动是推进“智慧教育”。
这不单是做技术层面的提升，更重要的是将技术与
学科紧密结合。每学一项技术,势必做到人人都上机
操作一次；每学一项技术，一定要通过课堂教学进行
深化。只有为小学生的学习服务的，能切实提高课堂
学习效率的技术才是智慧教育，更要从思想上让老
师们认识到，只有“人+物（互联网+）+学科”的有机
融合才是真正意义上的课程变革。通过EN5备授课
一体的学习，语文组率先实现学校资源共享,将校本
课程“经典诵读”的备授课实行一体化，每位语文老
师负责五个内容的备课，将自己的备课课件上传学
校云课件，同一年级的老师只要打开seewo—体机
就可以实现共享，全校的语文老师同时可以看到别
的年级老师的课件。学校以教研组为单位，学习一节
利用seewo
—体机开展的课堂实录，制定本教研组
学习的技术,每一个老师都到一体机上进行操作，每
个教研组确定一位老师执教公开课，并把学到的技
术运用到课堂教学。在此基础上，全校语文、英语、科
学、数学、体育、美术、音乐等7个教研组10多名教
师积极开展了以智慧教育为主题的课堂教学研讨活
动。“立志书院•论坛”进行“可研讨”的具身化学科
实践，学年共有23位老师登上了主题论坛,分享了
教育教学中的案例、做法和经验，也为大家提供了一
个学习和交流的平台，大家相互交流,相互学习，共
同成长，提高教师的教学反思能力。在学习和分享的
基础上,全体教师都参与暑期微课制作大赛，将自己
的教育理念和教学方法通过微课制作的方式进行呈
现。“立志书院•闲暇”进行了“可持续”的具身化素
养实践，青年教师通过一个学期的书吧阅读，在期
末进行“阅读分享”。每一位青年教师都上台进行分
享，心中的理想与信念在实践的感悟、体会和阅读的
思考、分享中日益丰满与完善。四、以点带面，全面推进基于“具身认知”理念的学校教科研顶层设计，
涵盖了师德师风、学科素养、教学素养、教育科研等
子项目，内容丰富。在实际的操作中,为了真正落到
实处,我们采用点面结合的方法全面推进。在师德师
风培训和学科素养提升方面，无论是理论学习还是
具身实践都要求全员参与，每个老师的博览点评大
家都能看到,可触摸的师德培训让人人可以参与，凝-47-
2020年4月第4期笙席㈣LIFE
EDUCATIONApr.2020No.4心聚力;课题和论文写作培训,为教师的素养提升提
供动力，课题撰写的数量远远超过桐乡市要求上交
的数量，没有被选送的和没有选上的,都作为校级课
题立项。每个学期每位老师至少完成校级随笔一篇,
上交桐乡市级以上论文一篇或者发表一篇，教科室
专门进行统计，确保每位老师都参与具身化教学实
践创作。而在“立志书院•研磨”这一块，我们以名优教
师、青年教师作为培训的重点，让名师制作项目化的
理论培训，让青年教师进行具身化的教学素养实践,
让其他老师观摩，以优秀的案例带领全体老师最优
化发展。智慧教育的培训落实到每一个教研组,以组
长为核心,以青年教师为主力军,手把手地教老教师
们实际操作,青年教师的seewo课件分享给老教师,
从而实现共同进步。此外，“立志书院•论坛”全体参
与,但是分层进行，每学期安排十几位老师展示,通
过一个5年的成长计划完成全体老师的论坛分享。五、管理严谨，初见成效有了顶层的设计，还需要通过严谨的管理来推
进教科研工作的有序进行。教科室根据工作计划有
序推进,无论是期初还是期末,始终保持了良好的状
态，这也与教科研培训的组织管理分不开。无论是理
论学习、听专家讲座还是具身实践活动，学校安排专
人负责签到点名。学校的校本培训项目与教师的年
度考核、评优评先挂钩，同时还对教师撰写的论文、
案例等进行评比，对参与论坛的教师也进行评比和
发奖。这样，既有制度的约束又有人文的关怀，激发
了教师参与培训项目的积极性，也进一步保证了培
训的质量，较好地促进了教师的专业发展。1.具身项目化学习形成较大影响力-48-随着学校总课题的深入实施，具身教育项目化
学习已成为学校的一块金字招牌，赢得了省内外教
育同行的关注，吸引了师范院校、省内外区县教育部
门、学校领导与教师的关注。2018年6月14
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日，由浙江师范大学应用社会心理研究中心和桐乡
市教育局主办、茅盾实验小学承办的“浙江省首届具
身德育研讨会暨联盟成立大会”在我校举行。这是一
次里程碑式的活动，具身德育联盟的成立开启了中
小学具身德育的新征程。而茅小是联盟成员中较早
提出“具身德育”经验的学校。在教科研工作中提出
的具身实践项目化校本研修，开启了学校“具身认
知”研究的新领域。在相关实践的基础上，近年来我
学的成功经验得到了业界认同,来自广东佛山、江苏
无锡以及本省杭州、绍兴、宁波、台州等十余批教育
同行来学校参观交流，学校应邀在长三角名校长交
流（江苏）、省名校长培训班、浙江省实验学校年会等
省、地、县市各级作养成教育经验介绍14次。2.教师专业发展提速学校有一大批的名优骨干教师以及经验丰富的
中青年教师,学校为此成立了“茅盾实验小学成长联
盟”，把校内外名师联合起来,把有志于在教育教学
工作中获得更大发展的中青年教师联合起来，在主
题研修活动中担任“盟主”，主持各项活动;在课堂研
讨活动中承担公开课、主题评课;在技术学习中担任
主要讲课和实践任务。通过开展教学研究与展示活
动，传播先进的教育理念和教学方法,形成名优群体
效应,实现优质教育资源的共享,为全校教师做好带
头示范作用。可以说，具身认知理念下的教科研活动
不仅让教师自己得到了成长，更是带动了一大批区
域内老师的共同发展。（责任编辑:蔡华健）
