2024年3月20日发(作者：)
圆园20年第35期总第457期耘悦韵晕韵酝陨悦砸耘杂耘粤砸悦匀郧哉陨阅耘经济研究导刊杂藻则蚤葬造晕燥援457晕燥援35袁圆园20商科院校新工科人才培养改革与实践张雨，徐耀群，李俊玲，邱泽国，胡晶哈尔滨150000）（哈尔滨商业大学计算机与信息工程学院，摘要：基于新工科的教育理念，商科院校工科人才培养面临着新的机遇与挑战。商科院校既要做好新兴工科专身处商科院校的工科专业学业建设，又要完善传统工科专业的升级改造，更要促进学校教育与社会教育的有机结合。生容易受到学习环境和方法的影响，以至于给工科人才培养带来困难。为此，要调整课程设置，加大学生学业挑战度；充分利用创新创业项目、学科专业竞赛、横纵向课题等课外活动激发学生的学习兴趣，培养学生运用知识的创新能力；实施本科生导师制，为学生在学业和就业等多方面提供针对性的指导；开展全方位校企合作协同培养模式，使学生尽快掌握专业技能，适应社会发展需求。以此为探索商科院校新工科人才培养新模式提供借鉴。关键词：商科院校；新工科；人才培养中图分类号：G643.6文献标志码：A文章编号：1673-291X（2020）35-0078-03引言支撑服务创新为主动应对新一轮科技革命与产业变革，“中国制造2025”驱动发展、等一系列国家战略，2017年2月[1]先后形成了“复旦共识”以来，教育部积极推进新工科建设，、[2][3]《关于开展新工科研“天大行动”和“北京指南”，并发布了[4]究与实践的通知》、《关于推荐新工科研究与实践项目的通[5]中国经知》，全力探索形成领跑全球工程教育的中国模式、、“进校门屹学位到手”的思想，并在新工习的学生毕不了业”将以往课程设置从“宽而泛”科专业进行人才培养方案调整，转变。向“少而精”专业为例，该专业要求学生以“数据科学与大数据技术”统计学、计算机科学的理论基础，因此，在具备扎实的数学、每学期都至少安排两门数学、统计类课程，该专业的低学年，让学生刚进入大学就并在不降低难度的同时增加课程强度，挑战度高的学业任务不但没有压真正“忙起来”。实践证明，垮学生，反而激发了他们的学习动力。全校工科专业统考的两门数学课，大数据专业的及格率均排在全校工科专业之首，高等数学的及格率为92.3%，线性代数的及格率为94.9%，学生而且两门数学课均有学生得满分。有压力才会有动力，的学习热情被激发出来后，学习劲头、学习状态明显好过以第一学期开往。交叉与融合是工程创新人才培养的着力点，将大始逐渐渗透专业思想，由浅入深，并利用商科特色资源，数据专业与金融相结合，为学生就业指引方向。实践能力是工科人才培养的核心，新专业的实践类课程依旧从第一学期开始。从认知实践到专业模拟实践，再到专业综合模拟实践，为学最后是专业实习和毕业实习，实际的训练项目贯穿四年，生就业打下坚实的专业技能基础，做到与社会需求无缝对接。为做到与国际接轨，大力围绕“一带一路”等国家总体对外开放战略，积极推进工程教育国际化，吸收和整合优质国际高等工程教育资源，加强国际学术和人才交流，加强国际工程科技合作，提高我国工程教育面向未来的国际竞争力和影响力。课程设置的改变不仅体现在新工科专业，对传统工起承转合、验，助力高等教育强国建设。新工科建设“三部曲”渐入佳境，奏响了人才培养主旋律，开拓了工程教育改革新路径，推动商科院校新工科人才培养进入新的发展阶段。商科院校的工科人才有其独特的自身优势，在经济社会发展为此，在认清中发挥着重要的作用，但同时也有其不足之处。对商科商科教育发展的趋势、结合学校实际情况的基础上，院校新工科人才培养提出了一些新思路和探索。提升商科院校工科人才学习一、改革课程设置，动力通常情况下商科院校工科专业数量较少，工科专业始终处于弱势位置。商科院校工科专业课程安排较工科院校轻其育人的松，难度相对偏低。新工科作为一种新型工程教育，本质没有变，但对人才的培养要求发生了变化[6]。为加快制定适应工科学生终身发展和社会需要的核心素养体系和学业标准体系，完善学生、老师等共同参与的“以学生为中心”学生培养质量持续改进体系，从新生入学开始灌输“不好好学收稿日期：2020-09-15（（基金项目：黑龙江省教育科学规划2020年度重点课题GJB1320146）；教育部2019年第一批产学合作协同育人项目2）；（HSDJY2019042019年度哈尔滨商业大学校级教学改革与教学研究重点项目（Z））作者简介：张雨（1976-），男，主任，副教授，硕士生导师，硕士，从事最优化理论与方法、网络通讯与网络安全研究。-78-
科专业也进行了适当调整。工科专业采取低年级开设公共英毕语，高年级开设专业英语，英语课程真正做到四年不间断，为其他工科专业生出国深造的人数逐年递增。依托学院资源，走近大业开设6至8门的特色或前沿新课程，如：人工智能、数据、数据分析与挖掘、数据可视化等，使传统工科学生结合新科技、充分发挥各自专业特点，满足未来职业的实际需求。还能进一步融合商科领域知识。这样，在实际工作中就会具有更好的适应性及更强的竞争力。（二）优化课程，提升实践占比商科院校工科专业人才实践能力的提高，不仅需要专业知识和技能的传授，更需要全方位、多维度的引导和点拨[7]。首先，该学院与外语学院联合开设4年不间断的英语课程。低年级开设公共英语课程，包括“英语听力”、“英语写作”、“英语口语”，高年级联合开设“科技英语阅读与写作”，为学生继续深造并成为国际性人才打下基础。其次，增设商科课程，包括“金融学”、“金融计量学”、“量化投资”、“会计学”、“财务管理”等。再次，学校统一开设“职业生涯规划实训”、“就业创业指导实训”课程，给学生以正确职业规划的引导。也不能放松对工科专业人才实践能力即使在商科院校，除通识基础课外，对专业课进行精心设计，既的培养。因此，又考虑“商工结合”特色。与此同时，从要保证专业能力培养，“学科前任讲座”课程，不断激发第1至第7学期学院还开设利用通识选修课扩展学生学生专业兴趣和学习动力。另外，的知识面、加强学生的社会人文素养。以数据科学与大数据其人才培养课程体系（不包含通识技术专业人才培养为例，如图1所示。在整个课程体系中，实践类课程比重选修课）30.5%，实践学时和理论学时为1颐2左右。二、强化实践培养，提高商科院校工科人才实践与创新能力实践能力的培养离不开院校的办学传统，还要符合区域经济社会发展需要及新兴战略产业发展需求。商科院校中的工科专业学生既要具备解决复杂工程问题的能力，又要掌握还要在良好人文素养的前提下项目管理、团队沟通的技巧，具备商科意识。，实践目标明确（一）“商工结合”学商科院校工科专业人才的培养目标要充分考虑学校、院的优势。哈尔滨商业大学前身之一的黑龙江商学院是全国具有深厚的商科底蕴，在商科领域具有良第一所商科院校，好的社会声誉；其计算机与信息工程学院起源于原黑龙江商学院电子系，一直有技术和商科结合的教学传统。利用传统优势，商科院校工科专业的学生在掌握本专业知识的同时，图1（三）实践环境开放开源数据科学与大数据技术专业人才培养课程体系可以进入绩、比赛成绩也在逐年提升。对于表现优秀的学生，另一方面教师的科研团队，一方面是参与项目的研发过程，是在学业上重点培养，继续深造。（四）实践培养贯穿始终多年来，在商科院校工科专业人才培养的教学培养方案中，实践环节主要是毕业实习和毕业论文。由于实践时间少，动手能力得不到应有的训练。为此，在专业人才培养的课程专业体系中还包含了实践教育环节，分别是通识教育实践，（1）教育实践，创新创业教育实践。通识教育实践环节主要让学生树立正确的世界观、价值观、人生观，且具有一定的政治学生可以利用学院提出并实施开放了两个专业实验室，课余时间到实验室进行实践技能训练。各学生兴趣小组采取避免学科的单一性。专业教多科学交叉、自由组合的方式，师、实验室教师还会定期到相应实验室解答学生提出的问题。这是对培养人才实践能力方面的有益尝试。学生借助实验室提供的各种免费资源，积极参与数学建模、ACM、蓝桥杯/挑战杯、计算机设计大赛、创新创业计划训练等各类学科专业竞赛项目。宽松的培养环境更好激发了学生的学习动力学习成和创新精神，增强了学生的科技创新能力、实践能力，-79-
增强觉悟与高度，同时，培养学生为社会服务的意识与能力，而且要让学学生面对困难与压力的信心，提升抗击打能力，（2）生知法懂法。专业教育实践环节主要培养学生的专业技术能力，从第1学期一直延展到第8学期，目的是巩固所学阶的理论知识，验证相关结论；并适当安排创新性设计内容，（3）段性模拟实践和综合性实践。创新创业教育实践环节主要目的是以赛促学，从大一入学开始学生就接触相关学科竞赛与项目，由专业教师引导激发学生的求知探索欲望，高年级同学传授经验教训。采取跨专业多学科的交叉组队方式，发挥各自所长，形成梯队，让学生带着实际的问题进行实践训练，并使各项赛事项目的参与度具有连贯性和延续性。学生在长时间的合作过程中协调能力、沟通能力、合作共事能力、组织能力等均得到锻炼与提升。“导师制”，确保实践质量（五）实施数据科学与大数据技术学院制定了严格的导师制制度，“导师制”。从入学到毕专业试行全程化全员化全方位的专业大学4年期间每一位学生都有一位固定的专业导师，导业，并组建各自的团队。专师与学生采取随机盲选的方式产生，给予思想、生活各方面的指导，又有业教师既有导师的角色，为学生讲授专业知识、指导实践、引导学生任课教师的角色，并共同解决遇到的参加竞赛、参与科研团队的横纵向课题，工程实践问题。为建立产业学院，实现工科人才培养、人才输出一条龙服务，地方和社会经济发展贡献商科院校的力量。（二）全方位开展校企合作模式工科人才实践训练基地建设只是校企合作的一个方面，毕业后能够在培养的关键是教会学生掌握过硬的专业技能，合作内容社会占有一席之地，这要求校企合作要更加紧密、要更加符合实际需求。然而，校企协同育人经历了反复的思考与实践后，才慢慢形成学院特有的合作模式，并继续向前发展，从最初辅助教师完成课内实验、课程设计任务，到与教师共同分担完成理论授课任务，再到教师辅助企业技术人员完成专业实习任务等一系列渗透式、渐进式合作模式。校企合作不仅体现在课程上，在学生参与学科专业竞赛、创新创课下，企业业项目、横向课题等方面企业也给予大力的支持。工程师、专业教师会在固定时间到专业机房进行技术指导，企业还会将自己承担的实际项目带到解决实际遇到的问题。另外，本科生毕业学校，与专业教师共同组织学生参与完成。都会聘请企业技术人员担当评答辩、学院举办的一些赛事，向学生提出更专业、更有实用价值委，通过他们的职场经验，帮助学生获得额外的技能。的意见与建议，四、商科院校工科人才培养取得的成就近几年共有30多名优以计算机与信息工程学院为例，有大约10%的学生继续秀本科生获得推荐免试研究生资格，有1%左右的学生出国留学。学院工科毕业生的一升学深造，次就业率在90%以上，个别本科毕业生进入BATJ等大公司就业，年薪达到几十万元量级。实现工科人才协同培养三、扩展校企合作范围，（一）建设实践创新型训练基地积累了学院与多家企业已经保持了十几年的合作关系，丰富的经验。每一家企业都有各自的优势，为工科人才培养在学发挥着不同的作用。工科人才培养更加注重实操能力，院开放原有实验室的同时，也与企业共同建设满足市场需求全校工科专的、顺应前沿科技发展需要的共享实验室。现在，业学生在适当时间内都可使用共享实验室，而本学院工科专业学生又可享用专业实验室。通过校内、校外的各类训练基未来，学院地，为工科人才培养提供全面的设备与技术保障。配要进一步扩大训练基地建设，引进实用、丰富的教学资源，备高端的服务节点，选派教师参加企业培训。学校还并计划参考文献：结语到针对商科院校的办学传统和优势，从课程体系改革，实践能力培养，再到校企合作探索，提出了商科院校新工科人才培养的改革举措，同时，也提出了一些未来的计划与展望。经过改革与实践，学生收益其中，不仅掌握了扎实的专业理论知识，具备了过硬的专业实操能力，还具有了一定的创新意识。实践证明，改革对商科院校新工科专业人才培养起到了积极的推动作用，可供商科院校工科专业学院参考借鉴。董黎刚.财经类院校工科专业人才实践能力培养探索[J].实验室研究与探索，[7]赵妉，2014，（3）：268-273.[6]钟登华.新工科建设的内涵与行动[J].高等工程教育研究，2017，（3）：1-6.[5]教育部办公厅.关于推荐新工科研究与实践项目的通知[Z].教高厅函[2017]33号，2017.[4]教育部高等教育司.关于开展新工科研究与实践的通知[Z].教高司函[2017]6号，2017.[3]教育部高等教育司.新工科建设指南（“北京指南”）[J].高等工程教育研究，2017，（6）.[2]教育部高等教育司“.新工科”建设行动路线（“天大行动”）[J].高等工程教育研究，2017，（4）.[1]教育部高等教育司“.新工科”建设复旦共识[J].高等工程教育研究，2017，（1）.[责任编辑兴华]-80-
