2024年3月18日发(作者：)
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● ｋ －＾ 第２２卷增刊 ’ Ｖ０１．２２ ． ＪＯＵＲＮＡＬＯＦＳＩＣＨＵＡＮＣＯＬＩ四川教育学院学报 ＥＧＥＯ ＥＤＵＣＡ’ⅡＯＮ ’２００６年１２月 Ｄｅｅ．２００６ 数学教师参与式培训方法的探索与实践 谭 琼 （四川教育学院教学系，四川成都６１００４１） 摘要：在新课程理念下，新一轮数学教育教学 ．量的竞争中，教师培训起着不可估量的作用，新课 程提倡参与式培训，参与式培训为数学教师体验，实践新课程的理念，研究新课租数学教学问题，谩计数 学教学活动提供了氛围。这种培训方式从目标和方法上都与传统的培训方式不同，是提高培训效率的 一种有效的模式。 关■词：数学教师；参与式培训；角色转变；培训目标；培训方法 中图分类号：Ｇ４５１．２ 文献标识码；Ｂ 文章编号：１０００－５７５７（２００６）１２－０２１３－０２ 随着我国新一轮的基础教育课程改革的深入进行，对 主人。积极参与到培训工作中来，使受训教师亲身体验到新 教师提出了前所未有的崭新挑战，迫切要求转变教师角色． 课程倡导的自主、合作、探索的学习方式，鼓励教师调动自 形成课程的研制或开发的素养。教师培训工作是我们教育 己已有的经验，在合作交流中生成新经验，重新认识自己的 学院的重要工作之一，因此，转变观念，更新知识，拓宽思 经验。增强自信。 路，认清方向，增强改革意识，提高科研能力，发展潜力，使 二、改变培训方式 ． 每个教师成为具有创新意识和现代数学教育思想，具有独 我们用什么样的方式培训教师。教师就会用什么样的 特风格，能适应不断发展的改革需要，善于反思的新型教师 方式教育学生。新课程对数学教师的角色提出了新要求， 是我们当前教师培训工作的目的。 ． 即要求数学教师成为学生学习数学的促进者、数学教育教 为了达到这一目的，适应数学教育的现代发展，同时使 学的研究者、数学课程的研制者和开发者。新课程对学生 培训工作更具实效性和针对性，我们的培训工作同样要改 的学习方式也提出了新要求，新课程以学生发展为本，倡导 变观念和改变以往的培训方式。也就是变以前的以讲座为 体验学习、实践学习、自主学习、合作学习、探索学习等学习 主要形式的通识培训为实践性较强的参与式方法为主的培 方式。要求学生在数学学习中，要学会做数学，用数学。因 训，并设计多种形式，以实现培训目的。 此在培训中我们提倡以教师主动学习为基点的参与式的培 一、调整培训目标 训方式，这种培训方式不仅能使受训教师在很大程度上学 现阶段的数学教师培训要把转变数学教育思想，数学 会引导学生主动学习数学，而且能有效促进教师的自我发 教育观点放在首位，重视广大教师综合素质的提高，充分体 展和提高，还能最大限度地调动受训教师参与培训的热情。 现数学专业教育、科学教育和人文教育相结合，面向全体教 在国外，参与式方法被广泛用于教师培训中。参与式培训 师的原则。根据我们成人师范教育情况调查表明，很多骨 不同于以往的听讲座和观摩式培训，它要求培训者和受训 于教师的知识结构存在着明显的缺陷，如知识结构过分单 者共同承担培训任务和责任，它更加强调受训教师的学习 一狭窄，教育理论知识贫乏等，他们更多的是依ｊ自ｌｌ于自己的 而不是培训者的讲授，这就给培训者和受训者在角色上和 课堂教学技能而不是知识的更新，经验的积累而不是理论 培训过程与方式上带来一系列变化。 的指导，时间的堆砌而不是效率的提高来展开自己的教学 首先是受训教师的角色变化：参与式方法最早在国外 工作，即使在实践中形成一些成功的，富有理论意义和推广 一些扶贫项目中运用，研究者发现，在一些扶贫项目中由于 价值的先进经验，也因其缺乏必要的理论水平和经验总结 没有调动当地人的积极性，项目实施往往只是一种“输血” 能力，缺乏科学研究能力和学术交流能力，只能在极小的范 而不能产生“造血”功能，在项目实施者离开后当地的情况 围内传播。因此，我们在培训工作中，结合数学学科的特 又回到原来的状态，于是在２Ｏ世纪印年代，一些研究者提 点，把培训目标放在以下几个方面： 出并开展参与式行 研究，他们认为外来的“专家”应该通 Ｉ．我们的培训要能够给受训教师提供一个进一步认 过与当地人合作。提高当地人的参与意识和自信使他们有 识改革形式。认识数学，认识数学教育，认识自己数学教学 能力改变自己的生存状态。因此，参与式培训中的受训教 经验和不足的机会和过程，使受训教师的数学教育思想得 师不在只是带着耳朵和笔记本的被动听者和记录者，而是 到根本性转变，数学教育教学水平有突破性提高。 主动的学习者，这种主动的学习是通过他们对培训的主动 ２．通过我们的培训能够帮助受训教师形成对数学、对 参与来体现的，主动参与的程度不是以出席培训的次数和 数学教育、对自己的数学教学实践的反思意识，提高反思能 听报告时间的长短来衡量，而是指实质上的参与深度，主动 力，加强研究意识，提高研究能力，归纳、提升以往的数学教 参与应包括以下几个方面的内容： 学中的经验。提高对改革的认识和适应改革的能力。 第一方面，要让受训教师有参与的愿望和积极性，有自 ３，在我们的培训过程中受训教师应成为培训工作的 己支配学习的权利。例如我们在对民族地区骨干教师的培 ２１３
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四川教育学院学报 ２００６年１２月 训中，对这方面作过一些尝试，有的教师由于习惯于听和记 的培训方式，在要求他们讨论时，对动脑筋感到很累，不习 惯，我们要求他们不论多少都要参与讨论，我们为每一个讨 论小组指定了小组长，要求组长记录好每一位教师的发言， 记录信息反馈给培训者，我们根据信息中教师们感兴趣的 内容，再组织有关方面“专家”解答并和他们一起讨论。也 就是说，培训中研讨的内容都是受训者最感兴趣的，最需要 的内容，这样才能极大地提高受训教师参与的积极性。 第二方面，思想与行动的全面参与。每一位参与者不 仅要看与听，更重要的是要想，说和做。培训者要通过各种 方式调动受训教师在自己原有经验的基础上探讨和解决当 由度，较多展现自己的机会。通过案例研究，可以使受训教 师受到启发和感染，从而迅速转变为行动，用案例研究的方 法进行培训具有很强的情景感和真实感。案例都是在真实 具体的条件下产生的，因而受训者容易产生内心的感悟和 情感的共鸣。案例还具有示范性和可操作性的特点，因此 受训教师可以直接获得解决问题的方法和能力。更重要的 点是案例研究一般没有固定的模式，也没有唯一的答案 或结论，这就有利于培养受训教师的创新精神和创造能力。 ３．以问题为中心 受训教师常常会提出自己困惑的问题，这些问题正好 可以成为我们培训的切入点。例如，我们在对民族地区骨 一前的问题，要求他们用自己的行动去实践所获得的认识和 干教师的培训中，当对新课程的教学与实施的方法进行研 构想。仅仅是听和看为主的培训是无法实现理论和实践的 讨时，教师们提出了许多与之相关的问题：在新教材中如何 联系与转化的 加强基础知识和基本技能的教学？如何调动学生学习数学 其次是培训者的角色转化。我们过去的传统培训大都 的积极性？如何激发学生学习数学的兴趣？如何评价学生 以培训者为中心，注重理论知识的直接呈现，对受训者的知 的数学成绩？民族地区新课程实施中出现的种种问题怎样 识和经验重视不够，参与式培训以受训教师为中心，寓新课 解决？等等。在堵训中我们正是根据教师们提出的问题组 程理念于培训活动之中，强调受训者主动、平等参与培训活 织相关的研讨以及受训教师和培训者之间的交流，积极思 动以及受训教师和培训者之间的交流合作，充分关注受训 考，使受训教师在这种互动式的问题解决中，不断调整、提 教师已有的知识和经验，让他们通过自己建构新课程倡导 高和建构自己的认识，获得新的发展。 的数学教育教学理论以及对新课程的理解，体验参与式培 ４．行动研究 训的优越性。也就是说，一个真正的促进者不仅仅是能把 行动研究既是一种培训方式，又是一种研究方式，行动 理论，观点讲给受训教师听，让他们听懂，更重要的是要善 研究就是受训教师有意识地反思自己的教学行为，发现其 于指导教师的实践并使之与正确的理论观点融为一体，要 中蕴含的真实问题，通过查找资料，同伴研讨实际问题等方 善于提出有针对性的关键问题，引发教师们思考，最终要促 法，使问题得到解决，而这种解决问题的方法积累多了就可 使他们通过主动建构获得新理论观点和实践策略，促使他 以变成教师的实践智慧。 们主动学习和自我发展，这种促使的技能可以从以下几个 ５．让思考贯穿始终 方面来体现： ・ 以往的培训方式使我们的受训教师不太习惯于动脑 第一个方面，根据受训教师在实践中的表现和在讨论 筋，参与式培训通过 促进者”的引导，使每一位参与者耍 中的表述，判断受训教师的原有经验，进行归纳和概括，通 不断思考问题，头脑始终处于积极状态，并且还要将培训期 过引导反思，使受训教师明晰与提高已有经验中蕴藏的理 间对问题的思考及解决方法，带回到自己的教学实践中去， 论观点和教育价值。 在具体的教学情景中指导教学。例如我们在对民族地区教 第二方面，根据受训教师当前水平，提出有促进性，有 师的培训中，不但要求他们在培训过程中勤于思考，在回到 针对性的问题，所提问题要能够使受训教师不断反思与构 教学第一线后，更是要带着问题做尝试性实践，我们为每一 想，向更高水平迈进。 位受训教师指定了指导教师，在教学中有什么问题，可以随 我们知道“参与式方法”是指能够使个体参与到群体 时与指导教师联系，和指导教师交流，并将所得体会写成论 活动中，与其他合作的学习方法，参与式教师培训是在参与 文交给指导教师，指导教师评阅后再交还给每一位受训教 式的氛围中，使教师亲身体会主动、合作、探索学习的喜悦， 师，这样反复研讨使培训工作延续到每一位受训教师的教 以达到自身观点、态度和行为上的改变。并能将所学知识和 学实践中，同时还可以提高受训教师将理论观点与实践经 方法用于自己的工作中去的培训活动。因此。参与式培训 验融为一体的能力。 常用方式有以下几种； 参与式培训能促进受训教师不断探讨新问题，尝试新 １．小组研讨 策略，使他们感到工作富有兴趣性和挑战性，也使他们的教 研讨，是参与式培训的一种主要方式，研讨要从教师们 学水平和教学效率得到了真正的提高，真正做到了培训教 关注的问题开始，在思考和观点的不断交锋过程中。澄清认 师的过程就是解决数学教育教学中存在的实际问题的过 识，寻求解决问题的方法。从我们多年的教师培训中有如 程，就是促进教师专业化成长的过程。 下体会：为使每一位受训教师都机会参与讨论，发表自己的 参考文献： 见解。小组讨论时人数不宣过多。以１０人左右为宣，分组 ［１］ 黄甫全．新课程中的教师角色与教师培训．人民教 时，可按共性较多分，如同一地区或同一层次学校或同年级 育出版社．２００３． 等，这种分法便于概括和达成共识。也可以按差异明显分 ［２］ 吕世虎．参与式培训：旨在造血．中国青年报．２００３ 组，这种分法便于观点交锋，使研讨深入。 —６—２６，第八版． ２．案例研究 ． 基金项目支持：新课程下“实作——研究”型教师培训 案例介于理论与实践之间，具有综合性的特点。可以为 方式研究，项目编号： ｒＥＲ２ｏＱ５——Ｏ０３１ 研究者提供一个良好的、宽松的创造环境，使其有较大的自 ２１４