2024年3月17日发(作者：)
管理问对 ＧＵＡＮ ＬｌＷＥＮ ＤＵｌ 中学践行 ‘博雅教育”的理念与策略① “中学实施博雅教育的行动研究”课题组 时代变革要求人与自然、人与社会和谐发展，培 养具有广博的知识与高雅的人文素养、全面和谐发 乃是一种人生境界租人生态度。“雅”与“博 反映 了人生境界的二重性。雅即向内～一修养身心，获 依靠健康和谐的身心、儒雅 展的人，已成为教育界的共识。正因“博雅教育”主 得奉献社会的人生价值，博即向外——不断登高，追求天 张教育的“广博”与“高雅”，而这一主张既可以解 自尊的品格来体现；决中学教育的太过单一化的问题，也可以对部分学 校教育太过功利化形成一种冲击。“博雅教育”因 追求自我完善而受教育，追求外在的需要而受教育， 这正符合人身心发展的基本要求。现代社会的发展 需要文化素养和道德素养兼备的高素质公民，他们 拥有国际视野、儒雅的品格，能应付来自国内、国外 日益频繁的交流、交往与１３益激烈的竞争。以“广 博之学问，儒雅之举止的当代中学生”为培养目标 的中学博雅教育符合时代的要求，是素质教育的着 眼点。博雅教育又是一种把学生按照“人本”思想 塑造为社会人的理念，是在“以人为本”的和谐社会 人合一的人生境界，依靠求真务实的精神、勤恳好学 的作风来实现。以上的素养是支撑学生、社会、学校 可持续发展的基石。 （二）博雅教育的指导思想是科学教育与人文 教育并举 ‘ 博雅人才一定要兼具科学素养和人文精神。时 代呼唤科学与人文相融，科学与人文综合化是现代 社会发展的重要特征。科学是： 世之本，人文是为 人之基，科学与人文教育的结合，有利于中学生确立 热爱祖国和人民的观念。科学求真，解决“是什 么”、“如何做”的问题，科学求真应符合客观实际及 规律，需要人文为导向；人文求善应对人的终极关 怀，需要科学为其奠基。科学承认客观，人文关怀客 观，科学与人文融合的教育是人与自然和谐的“绿 色教育”。一个人要做到“四个正确对待”：一是正 确对待自然；二是正确对待社会；三是正确对待他 创建背景下社会经济发展对教育的必然要求和反 映。它符合当今世界发展的规律和潮流，是对当下 片面“应试教育”的突围。博雅教育目前多见于高 校，在中学实施博雅教育，也有利于高校突破其博雅 教育基础薄弱的瓶颈。本文以作者所在的上海市民 立中学实施博雅教育的实践为例，探讨博雅教育在 中学的践行之路。 一人；四是正确对待自己。要做到这四个对待，需要人 文精神与科学精神的结合。科学思维的方法主要是 逻辑分析、量化实验。人文思维的方法主要是反思、 体验、感悟。科学教育与人文思维融合、功能互补， 、博雅教育的理念 （一）博雅教育缘于学生、学校与社会的需求 博雅教育（Ｌｉｂｅｒａｌ Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ）的思想可追溯至 古希腊，意指要培养具有广博知识和优雅气质的人， 让学生摆脱庸俗、唤醒卓异。其所成就的不是没有 灵魂的专家，而是成为一个有文化的人，成为一个德 是培养“完人’’、提高学生创新能力的基础。博雅教 育旨在培养具有广博知识和优雅气质的人，它的指 导思想是科学教育与人文教育齐头并举。 民立中学实施博雅教育。重视所有学科的建设 与教育，尤其注重小学学科教育对学生特色形成、个 性张扬等方ｉ面所起的作用。如整合政史地组室力量 编写“民俗 ‘化”，开展“民俗：艾化教育”；并组织开 展世博知识、．改革开放３０周年系列讲座。在校园节 ３中，１人文素养大赛、科技节分 别安排在第一、第二 才兼备的人。在中国传统文化里也能找到博雅教育 的渊源 ，《论语・述而》日：“子所雅育，诗书执礼皆 雅言也。”《苟子・劝学》日：“吾尝歧而望矣，不如登 高之博见也。”古代中国的人文精神中，“雅”与“博” ① 课题组成员：曹斌、陈莹、刘煜、卢晓青 任艺红、莫爽、张彬、叶晔、杨旭云、丁海洋、李惜仪、马婷婷、姚伟国；执笔姚伟国、何松。 ３８ 《基础教育》月刊２００８年第ｌＯ期
管理问对 ＧＵＡＮ ＬＩ ＷＥＮ ＤＵＩ 学期，错时举行，内容互补，着力体现了博雅教育 “科学教育与人文教育并举”的理念。 二、博雅教育的双主体 名师工作坊和学科工作室时，学校还制定了相应的 工作规程，对他们的运作流程与管理要求进行规范， 以带动学校教师群体的发展。 为做到教师的全方位发展，学校对教师的培训 机制就要更加的多元，这样才能提供更多的培训渠 为学博雅须先为师博雅，学校博雅教育的实施 主体是师生双方。中学实施博雅教育必然是全员参 与的教育，每一位学生、每一位教师、每一位员工都 道，让教师接触到更多的知识与信息。民立中学根 据自身的校情，建构与完善了三种培训体制：以“名 师工程”为基础的校本培训模式；以教师自我反思 要有对自己的博雅发展有认识、有规划，这样，博雅 校园氛围才会形成，博雅教育才能得以推进。全体 师生员工既是博雅教育的实施者，也是博雅教育的 对象。学生“既博又雅”，前提是教师“又博又雅”。 开展博雅教育的学生和老师都是主体，学生在博雅 教育中得到了知识积累、智力开发、技能训练以及人 与总结为基础的自我培训模式；以培训基金为基础 的专家培训模式。学校在不放松对教师教学素养培 训的基础上，还对教师的音乐、美术等个人素养方面 的内容进行培训。教师的个人兴趣不同，知识结构 也有很大差异，教师的个性和创造性更是各有千秋。 民立中学让教师针对自己专业发展的现状，根据个 人情感和意向拟订“个人专业发展规划”。学校尽 可能做到保证教师发展的特殊需求，在时间和资金 生启迪、文化积淀、情操陶冶等等，教师在博雅教育 中反哺自己，收获了文化素养、知识素养、品位气质 的提高。 （一）博雅教师的培养是实施博雅教育的前提 博雅教师的培养需要营造博雅的教师团队、多 元的培训机制和个性化的教师评价方案。我们往往 将教师专业化理解成教师知识的全面化与教师知识 上给予保障，以此来更新教师知识结构，提升专业情 趣。为促进民立中学教师群体的可持续发展，学校 拟在取得各方支持的情况下，设立“民立中学教师 专业发展基金”。该项基金主要用于奖励与培训教 师，在培训教师方面主要用于邀请专家到校培训或 指导。为了扩大教师的教育视野，民立中学在做好 深度化，但对于教师时问、精力与智力的有限性却关 注不足。其实，要整体提高学校的教育教学效率，更 需要教师之间的通力合作，而不是个体去拼时间与 体力。因此，我们培养博雅的学生就先需有要博雅 的教师，而最需要的是博雅的教师团队。 与德国中学交流工作的同时，还进一步联系了更多 的国际兄弟学校。为了提升教师的教育理论水平与 教育素养，学校也加强了与高校的联系，吸收前沿的 教育理论和学科前沿知识，为教师的可持续发展提 供平台与机会０ 教师评价引导着教师的专业发展方向，决定着 教师在职业岗位上的追求。从学校整体教育效率来 看，学校对教师的要求，并没有统一的标准，事实上 学校也不需要统一模式的教师。对教师个体来说， 为了促进学校教师在教育教学工作中的有效合 作，民立中学设置了教师合作共营团队，在全校形成 了合作共营的氛围，形成“合作的教师文化”。这一 方面除了加强原有的教研组、备课组、年级组活动及 落实，同时还鼓励教师的跨学科、跨年级、跨学部交 流与合作，通过论坛、沙龙等形式，运用录音、录像、 撰写案例、故事等多种方法，促进反思与改进；另一 方面通过科研项目带动教师合作与专业发展。目 前，学校设置的教师合作共营团队，包括老教师与新 教师组成的“老带新团队”；学科备课组与教研组； 教师需要个性化的发展；对学校整体而言，学校需要 多样化的教师。学校应通过教师评价方案的变革， 来引导教师朝专业化与个性化方向发展。民立中学 对教师专业能力实施个性化评价，将教师的教学态 度，教学中的科研能力，创新变革能力，论文发表等 列人考核评价体系，以客观、合理、公正的评价机制 激发教师专监发展的内驱力，推进与监督教师的专 业发展。 学校各级各类课题研究的课题组等等。此外，民立 中学通过数学工作室的开展，取得了团队工作与研 究的乐趣与成效。为了推广这种成功的经验，学校 将把更多的优秀教师推出学校，并进而推向区、市教 育领域，为他们设置名师工作坊，来发挥他们的带头 作用。同时，应学科教研组的要求，为学科开设工作 室，真正促进学校科研与教研工作的开展。在设置 （二）博雅教育的落脚点是学生的全面发展 当今的中学教育不仅在于培养学生基本的科学 文化知识，为高等学校和社会输送人才，更应该致力
管理问对 ＧＵＡＮ ＬｆＷＥＮ ＤＵＩ 于学生素质的培养。学生自身也不应只满足于学科 课程的开发在我们国家已经成为了课改的一大亮 知识的学习及其学校活动的参与，他们需要较厚实 点。民立中学紧密围绕“博雅教育”的办学目标，对 的文化知识、独立的思考能力来提高自身的文化素 当前学校校本课程的内容进行了重新的组织与优 养、科学素养，也需要思想上获得解放，去了解当今 化，同时强化校本课程的实施，充分体现“博”在校 的社会，去自培创新精神和锻炼实践能力。现代学 本课程开发上的广度与“雅”在校本课程开发上的 校的教育目标对学生知识、能力、技能、态度、道德操 高度。 守和价值观等都做了基本的界定。学校的办学效能 民立中学实施“博雅教育”的校本课程以来，通 和品位是按照一定的教育尺度来衡量的，这个尺度 过课程的开设、每位学生和教师全身心地投入，追求 就是育人，就是着眼于全体同学，着眼于学生的充 “精深广博的科学文化知识，博大宽广的人文胸怀 分、全面、多元、终身发展，着眼于较为均衡、有个性 和高尚儒雅的言谈举止”这一思想已经从一种理念 的发展和应“世”能力的培养。博雅教育关注学生 的提出具体化到了全校师生的日常生活。一方面， 的生命价值，给学生以尊严，让每一个学生有主动探 所开课程最大可能地满足不同学生的兴趣和需要。 索、张扬个性的时间和空间。 学校根据博雅办学理念，把一些优秀的、深受学生喜 三、博雅教育的践行途径 爱的课程保留下来，并逐渐摒弃一些枯燥的习题讲 座。目前初高中的校本课程大致有六十门左右，包 博雅教育是立体的教育，是体现在校园各个角 括课外活动类、技能培养类、知识拓展类等多种类 落的教育。它依托于课程建设，以课堂教学为主渠 型，涉及人文、数理、艺术、生活等各个不同方面，充 道，以博雅校园文化建设为“无声”通道。推进博雅 分打开了学生的生活空间，提供给学生更广阔的选 教育根本是要有博雅的课堂教学，博雅的课堂是充 择余地，丰富学生的学习经历。这些都在范围上实 满活力、受学生欢迎的课堂。它不仅关注教学内容、 现了校本课程的“广博”覆盖；另一方面，在校本课 教学方法的选择，更关注学生学力的提高与学法的 程的开发过程中学校也特别注重课程的精、细、深， 改进。不仅关注学生学到的知识、学科技能，更关注 注重课程对学生儒雅气质和高尚精神的培养，坚持 学生课堂的参与、情感态度、价值观的培养。“既博 做到课程设置不表面化、课程内容不浅显化、鼓励开 又雅”的课堂必然是教育效能高的课堂。博雅教育 课教师之间相互帮助搜集素材、设计教材讲义，努力 在对教师行为的挑战中，要求教师成为学生学习的 形成几门精品课程。校本课堂不仅仅是学生娱乐与 促进者、参与者、组织者，那么在教师的专业化成长 放松的地方，更成为他们开发潜能、提高素质的第二 中，只有感受到这种平等对话、充分交流、民主讨论、 课堂。通过实施校本课程几年的经验积累，老师们 理性思维带来的乐趣，才能给学生营造一种宽松的 发现学生的精神面貌在逐步更新，自己的工作热情 课堂氛围，才能尊重学生的自由表达。在这种民主 也有了提高，家长们也普遍反映孩子的整体素质有 和谐的师生关系中，师生双方是共同成长进步的。 了提高。不知不觉中校本课程的实施带来了一种风 博雅课堂具有教学内容丰富、“重指导”、“重过程”、 气，那就是对“博学博爱”和“高尚雅致”的追求。 自主性学习使学生学习主体得以体现的四个特征。 课程实施与教学具有内在的统一性。课程实施 民立中学致力于建立师生和谐关系、充满活力、以学 内在地整合了教学，教学是课程实施的核心环节和 生为主体的、高效的博雅课堂打造。由于静安区学 基本途径。离开了教学，课程实施就无从谈起。但 生数量的减少，民立中学班级学生额数必然呈现小 也不能把课程实施等同于教学，因为学生自学、学生 班化日状况，这就为博雅教育营造了有利时机。学 社会实践、学生校园活动等都属于课程实施的范畴。 校针对现状，探索小班化的博雅课堂建设，师生互动 两者的关系在内涵上又有重叠与联系。实施博雅教 增加、学生参与度与个体关注度都将在课堂中得以 育既关注课程体系的设置及教育效果，更关注课程 增加。近几年民立学子以高合格率对“博雅”课堂 的实施过程。博雅教育在课程实施中提倡探究式学 建设进行了有力的诠释。 习与接受性学习的有机整合，明确教学活动中教师 （一）博雅的课程建设和课堂教学 是“教”的主体、学生是“学”的主体，树立课程的 随着我国三级课程管理制度的制定，校本拓展 “活”的、需要在过程中互动完善的理念。博雅教育 ４０ 《基础教育》月刊２００８年第ｌ０期
管理问对 ＧＵＡＮ Ｕ ＷＥＮ ＤＵＩ 重视教学的各个环节，不仅重视教师的课堂教学，还 影视制作社团、合唱团、红蜻蜓舞蹈队等。博雅教育 致力于学生社团自主经营，实践三年来取得了系列 关注教师的备课、作业设计和辅导答疑以及教学反 思。教研组、备课组组员间听课是科学地把握教学 环节的基础性工作。学科课程实施校本性标准是衡 量教学有效性的尺度，学校教学质量监控则是博雅 教育教学质量的保障。 （二）建立博雅教育的有效载体 成果。其中学校的学生课题研究院，被评为上海市 优秀社团，这里培养了大批学生研究员，有效提高了 学生的课题研究能力。 （三）营造博雅的校园文化 “蓬生麻中，不扶自直”，无庸置疑，博雅校园文 化对于师生良好的个性和素质的养成具有导向、规 虽然博雅教育应该贯彻于教育教学的全过程、 全方位，但学校的常规主题活动、学生团队活动都是 实施博雅教育的有效载体。民立中学在实施博雅教 育过程中，通过搭建四大节日、毕业典礼、十四岁警 营之旅、合唱比赛、国际交流等平台，给学生提供了 范和塑造作用。要培养博雅的师生就需要有与之匹 配的博雅人文校园文化。显性教育往往指向明确、 有时段性的，校园文化作为隐性的教育手段能时时 起到气氛的渲染、润物细无声的教育，它对学生思 想、优雅气质、文雅举止形成的影响是潜移默化的。 民立中学始终致力于办学环境与校园氛围的营造， 为学生的成长提供了一个健康而又富有人文内涵的 环境。致力于让每一堵墙、每一个角落、每一处花草 展示才华的舞台，张扬了个性，获得德性上的发展， 校本课程“国际礼仪”“世博礼仪”等以点带面促进 了学生行为举止质的改善；南阳志愿者、毛居志愿者 等服务队感染全体师生人性向善的趋向；学生会、团 支部、校电视台、广播台以及众多的学生社团在实现 学生自主开发、自主管理的同时，学生的组织能力、 说话。进入校园迎面的五颗音符树增添了民立艺术 的气息；听歌角戴上耳机让你走进美妙声音的艺术 殿堂。校园内庄重的殷夫雕塑让我们顿感学校厚重 管理能力、行为修养都得到了大幅度提升。支撑民 立博雅教育的是一支“知识渊博、举止儒雅、拥有技 能、富有爱心”的博雅教师。民立中学通过校本研 修提升了自身的文化、教育素养。通过与韩国、美 国、德国同行的交流中拓宽了视野，赢得了自信。通 过与安徽马鞍山中学、重庆珊瑚中学、新疆师大附 中、浙江象山中学、上海五爱中学、静安七一中学等 学校的校际教学研讨、交流中，民立教师的教育理 念、教能、开放心态也得到了提升。 学生社团是由学生自愿参加的学生组织，体现 学校以人文见长的特色，目的是提高学生的创新精 神和实践能力，它是博雅课程建设的有机部分。民 的历史传统；楼梯口院士校友的寄语彰显办校的社 会关注；民立钢琴角位于校园的中央，水池边，玻璃 背景墙，木地板上，现代与传统结合意境下摆放一架 三角钢琴，周围还存放其他乐器。由学校艺术社团 自主管理、自主安排的午间钢琴沙龙，已经走出了无 序、粗放的阶段，迈向了有序、精致、高雅的介层，成 为民立中学一道亮丽的风景线。， 博雅教育既是传统的教育思潮，又富含教育新 意，更重要的是它为素质教育的全面实施提供了一 个可操作性的视角。在中学实施博雅教育有助于克 服“应试”教育的短视行为，把教育的重点放在学生 素质的全面提高上。当然，博雅教育的基本理念与 理论基础、博雅教育的内容建构、博雅教育的实施策 立中学充分利用校内教育教学资源，如西文图书馆、 地理专用教室、艺术教室、体育舞蹈教室、ＤＩＳ实验 室、民防展示厅、校史室等，激活并完善受到学生欢 迎的经典社团活动：如文学社、学生研究院、心理社、 略、博雅教育的评价机制与激励机制等内容都需要 在实践中不断充实和探索。 ４ １
