2024年3月17日发(作者：)
促进教师专业成长 提升教育教学质量
龙岩市松涛小学分校 阙朝乾
2017年岁末，在龙岩市教育局的安排组织下，我有幸参加了由华东师范大学教育培训中心举办的“龙岩市小学校长高级研修班”的培训。为期一周的上海培训之旅，为我打开了一扇窗，拨云见日；在我心田下了一场雨，久逢甘霖。教授、专家、优秀校长们那些充满哲理的思考、对教育的独具一格的人格魅力所折服。
这次培训内容丰富，形式多样，有集中培训，有学员间的互动交流，有到学校的现场参观考察，更多的是领导、专家、教授的专题讲座。教授专家的教育教学理念、人格魅力和治学精神深深地印在我的心中。他们所讲内容深刻独到、旁征博引、通俗易懂、生动有趣、发人深省。听了他们各具特色的前沿讲座，虽然我不能做到照单全收，但他们先进的教育理念、独到的教学思想、全新的管理体制，对我今后的教育教学工作无不起着引领和导向作用。
习近平说：“教师重要，就在于教师的工作是塑造灵魂、塑造生命、塑造人的工作。一个人遇到好老师是人生的幸运，一个学校拥有好老师是学校的光荣，一个民族源源不断涌现出一批又一批好老师则是民族的希望。”
我校坚持“松的品格，涛的气概”的办学理念，传承松涛书院“读书立品，追求实学，力图上进，以益身心”的校风，全体分校人全面贯彻党的教育方针，全面实施素质教育，凝心聚力谋发展，一心一意创品牌。松涛小学分校在“相对独立管理”的模式下，努力创办高起点、高水平、高质量品牌学校的道路上阔步前进，社会声誉日益提高。
学校塑造“厚德、博学、善教”的教风，打造一支师德高尚、爱岗敬业、为人师表、专业扎实、团结奋进的教师团队，培养一批批学习型教师，反思型教师，科研型教师，专家型教师。学校通过教代会形成松涛分校教师专业成长发展规划，每位老师根据自己的兴趣、爱好、特长制定自己专业发展的五年规划，促进自
己专业成长。建立名师工作室，引领全校教师向专业化发展，提升教师师德水平，不断提升教科研水平，为教师的专业化成长搭建发展平台，努力使学校成为教师专业成长的幸福家园。
一、立足常规，为夯实教师专业成长提供基础
常规工作是教师专业成长的基础工作，是提高教育教学质量的重要保障。因此学校将一如既往加强教学常规管理，着眼于教师课堂教学的督管与引导，促进教师专业发展稳步提高。主要做好 “四抓”：①抓备课。备课是讲课的起始环节，是教师力求取得最佳课堂效果的先决条件，是教师教学行为和学生学习行为的点子库，也是提高教师自身素质的有效途径。为实现教师有效备课，提高备课、上课质量，结合新课程改革，特制定教师备课要求。②抓上课。上课是教学过程的中心环节，上好一节课是提高教学质量的关键。学校行政部门将加强查课力度，深入课堂一线，采用 “定时巡课与随机推门听课”相结合的办法，检查指导课堂教学工作，提高课堂教学效率，从而进一步加强教学常规工作的管理与考核。③ 抓作业布置及批改。要求作业设计体现新课程标准理念，作业量适中；作业全批全改，批改及时，符号规范。④抓质量监控。学校把单元、期中及期末检测分析作为教学常规工作的一环来抓落实，科学使用检测结果，及时调整教学策略，补救方法进行查缺补漏，弥补教学不足，努力做到“考试与教学研究”相结合进行。此外，学校将认真落实“月检查制度”，每月备课组和学科组对本学科教师的教案和作业检查进行集中检查，着重对教师的个性化设计和教后反思进行检查，及时反馈，及时整改，有效提升教师的专业成长。
二、课题研究，为促进教师专业发展提供方向
祝庆东教授指出“校长的首要任务是培养教师，培养教师的最有效方法就是教科研，科研兴校。教科研活动有效促进教师专业成长”。为此，我校深入抓课题研究，实际上是让老师们把学校的教学工作过程变成一种研究的过程，把教师的实践对象变成一种研究对象，帮助老师们把想到的做出来，把做过的写下来，
为下一步的工作积累经验，逐渐形成自己的教育特色。通过课题研究，不仅有利于教师严谨工作作风的养成，有利于学术素养的提高，还有利于“智慧型”教师的塑造。作为一名一线教师能够在教育教学上积极参与课题的研究，开展教科研的实践，是教师自我发展、自我提高的重要渠道，更是教师专业化发展的必由之路。因此，学校各学科教研组应该以课题研究为依托,开展校本教研活动，收集好的课题研究的过程性材料。以校本科研为主要手段,引领教师实现从经验型—学习型—学者型的转换。教导处要注重课题研究的过程性管理与指导，促进学校教研更上一层楼。
1.建立教师全员参与课题研究的科研机制。全校教师关注教学过程中的实际问题,把问题作为课题进行研究,课题研究注重针对性和实效性,形成一种带着研究意识和角度去进行教学的行为模式,学会教学中研究和研究中教学。
2.建立健全科研管理机制。加强课题研究管理,做到课题申报与评审立项制度化;课题研究进程规范化;课题成果鉴定科学化。
3.创建开放性的科研体制。定期邀请专家到校指导科研工作并直接参与课题研究;派出骨干教师到外地、外校进行科研交流,谋求共同发展。
教师是新课程的实施者，教师专业水平的优劣直接影响到课程改革的成败。我校将结合校情、师情、生情的特点，努力为教师搭建专业成长的平台，寻求促进教师专业成长的新途径，让教师专业水平与新课程改革齐头并进。
三、搭建平台，为促进教师专业发展提供助力
1. “青蓝工程”平台
“青，取之于蓝而青于蓝；冰，水为之而寒于水。”“青蓝工程”旨在通过新老教师结对，充分发挥名师、骨干教师示范引领作用。通过“师徒结对、互帮互学”的方式，相互切磋教学技艺，提高教师整体教学素养。坚持问题导向，点对点帮扶帮教，
促进青年教师、非骨干教师快速成长，形成“比、 学、 赶、 帮、
超” 的教师共同成长局面，要求师、徒双方履行好职责。
（1）师傅职责：①做到“三带”：带师魂――爱岗敬业，无私奉献；带师能――掌握教学基础知识与技能；带师德――为人师表，育人之道；②针对徒弟弱项，有针对性地指导，促进徒弟提高教学能力；③指导徒弟备课、讲课，帮助修改教案，指导教法；④每学期听徒弟课5节以上，评议优缺点；⑤向徒弟提供信息，推荐经验文章，开阔视野，不断充实；⑥每学年指导徒弟上一节校级汇报课；⑦每学年指导徒弟撰写一篇质量较高的论文或经验文章。
（2） 徒弟职责：①尊重师傅，虚心好学，积极主动向师傅请教；②虚心接受师傅对上课、备课、教研、教改、班级管理等方面的指导和检查；③认真备课上课，写详案，及时反思；④主动听师傅的课（每学期至少5节），做好记录，学习实践经验；⑤做个有心人，注重积累各种资料和教学心得；⑥每学年上一节高水平的汇报课或公开课；⑦每学年撰写一篇高质量的教学论文或经验材料。
2. 教研活动平台
继续做好“单、双周”教研活动的开展（语文在星期二下午，数学在星期三下午，综合科在星期一上午）。单周----按照“定时间、定地点、定内容、定中心发言”的原则开展备课组活动。教师不仅对前一周遇到的教学困惑进行深入交流、研讨，还对后一周的教学内容及方法提出建设性意见；双周----根据教研组工作安排开展全校学科教师教研活动。做到研讨活动规范有效，覆盖面广，教师积极参与，有力的提高业务水平。
3.教学比武平台
学校创造机会为教师搭建展示自我、互相学习、共同提高的比武平台，以比武为载体，加强教师之间的业务交流与切磋，加大教与学方式变革的力度，努力提高教师专业水平和教学能力。如，在校内开展“示范课”、“观摩课”、 “同课异构”等形
式多样的研讨活动，教师在观课议课中提升素养；此外，学校应积极推荐老师参加各级各类的比赛，如“一师一优课活动”、“课堂评优活动”、“三优联评活动”等，在比赛中促进教师专业水平的发展，增强教学科研的信心，同时也为学校创品牌奠定基础。
4.外出研修平台
众所周知，“闭门造车”一定造不出“好车”。只有走出去，博采众家之长，才能成就教师的独特、精彩与博大。因此，学校坚持“请进来，走出去”原则，尽一切可能为老师们提供外出学习的机会，向不同的名师、大师学习，从而提高教育教研能力。学校将为此做好经济保障工作，力争每年外出学习的教师达半数以上。
5.撰写论文平台
教育科研水平是现代教师必须要具备的素质之一，一篇教育科研论文很好地反映出一名教师的教育科研水平。教师通过撰写教学论文,可对自己的教学实践进行评估、思考和探索,肯定成绩,总结经验,发现问题,找出不足,使教学活动更具有创造性,对改进教学工作起到重要作用；通过论文的撰写，提升教师的教研水平，实现由感性认识向理性认识的飞跃和升华，很好地从“教书匠”向研究型专家转化。因此，学校将做好以下监督工作：（1）名师、学科带头人等优秀教师每学年撰写一篇CN级或省级论文；（2）其他老师争取每学年发表一篇市级或校级论文；（3）每位教师每学年撰写一篇教育教学小故事，在学校交流。
6.读书学习平台
读书是教师专业成长的基石，教师的专业成长需要理论的提高，没有理论支撑的实践是盲目的实践。苏霍姆林斯基说过：“教师获得教育素养的主要途径就是读书、读书、再读书。”为进一步深化教师职业道德教育，全面提高教师教书育人的业务能力，培养造就一支“师德高尚、业务精良，具有现代教育思想、扎实专业知识、良好教学方法、较强科研能力”的高素质教师队伍，学校十分重视在全校教师中开展读书活动，提供阅读保障：（1）
建立学校“图书馆”；（2）为全校老师每月赠送一本教育刊物，寒、暑假赠送两本教育专著；（3）每学期开展一次读书演讲比赛或读书沙龙活动，教师在交流中增长见识。
7.继续教育平台
教师继续培训是促使教师专业快速成长的有力措施，要想使培训有力、有效，最重要的是使培训贴近教师的工作实践，使培训能真正满足教师的有效需求，尤其是最需和急需，这样才能有效地调动教师接受培训的积极性和主动性，提高他们的学习兴趣。
（1）教学基本功培训。利用教研组活动期间，聘请有经验的老师开设讲座，提升教师基本素养。如“普通话培训”“书法培训”“简笔画培训”等。学校每期为老师发放书法字贴，教师利用空余时间进行练习；每年开展一次“师生书画展”，以展促研。
（2）校本培训。每年暑期开展校本培训以课堂教学为主要组织形式，有理论讲授、教学实践练习及综合测评等。让受训教师以学生的身份感受教学的各个环节，更好的启发他们在实践教学中真正做到以学生为主体，最大限度的激发学生兴趣，适时、适度的鼓励、表扬学生，强调学生是教学资源中最主要的资源。通过学习，促进了教师自身专业知识的提高，为教师的自我发展提供良好的学习机会，也为教师树立终身学习奠定基础。
（3）信息能力提升的培训。我校开通的“教师继续教育网络远程培训” 工作已成常态。网络培训打破传统的教师培训方式所表现出的“场所封闭、计划预设、教材固定、教法单一”等方面的局限，为学习者提供了丰富、多样的学习资源。
苏志豪主任提出：“学校应以教师为主体。营造轻松愉悦的教学环境，成为教师幸福成长的精神家园。”用心善于倾听教师的心声，充分调动每位教师的积极性，用心打造具有“松的品格，涛的气概”的教师团队，相信松涛分校的明天一定更加绚丽多彩。
