2024年3月17日发(作者：)
•话恩师•“清气澄余滓，杳然天界高”——恩师王燕骅的教学境界严英俊跟同行们谈起小学语文教学，谈不上几
模仿的主要内容。句便会提到王燕骅老师一一我们经常运用她
平素特别爱读陶渊明的诗，因为他的诗
的经典教例，引用她的教学理论。她从未刻
质朴自然、意境深远、韵味
。弓1“清气澄
意去宣传自己的思想、成就，然而她的一切，
余滓，杳然天界高”两句，取其辽远、广阔之意
却无不为
能详。想来，是源于她独蕴，来形容王老师高远的教学境界，不知王老
具魅力、耐人品味的课堂教学，是她平易近
师同意与否。人、宁静淡远的做人品格。初识王燕骅老师，是在1992年的下半
年，大约是教师节前后吧,《杭州日报》登载了
在很长的一段时间内，老师们在讲读课
王老师的照片，照片很模糊，严格地说，我只
文时,常常自觉不自觉地陷入“情
”模记住了名字。不久，我去杭州市上城区教师
式，将大量的备课时间花费在设计“什么”“为
进修学校听王老师的讲座《阅读教学应尽快
什么”之类大大小小的问题上,将大量的教学
从情节分析中走出来》。讲座开始前,她坐在时间花费在师问生答的课文内容的疏通上。
面的一排，我得以与
了两句，她的
老师问得细，学生答得细，将全文
尽数问
平易近人一下子就留给了我极深的印象。以
答一遍，似乎才心满意足。此“余滓”影响之
后，便在许多的场合见到她，在许多的刊物上
深、危害之大，现在
起来,依然让人摇头
读到她的文章，对王老师有了比较真切的
叹息。正是这样，造成了阅读教学“费时多，
了解。收效少”的问题。可以说，我的语文教学正是因为她才掀 王老师以其敏锐的洞察力，看清、看透了
开了崭新的一页。其中的问题。她提出，要提高阅读教学的效
她也许不知道，她的课、她的讲座对我产
率，必须下决心从“情
”的陈式中解脱生了多么深远的影响。出来，变“内容疏通”为“语言”，使教学过
她的朴实清新的教学风格，成了我追求、
程成为认认真真学
言文字，切切实实进
20%年第3期教育研究与评论人
物
行阅读技能训练的过程。正确读写"理解意思"记忆积累"迁移
是啊$
师“精心”设计的疏通运用。文章的问题，答案有的是显而易见的(教科书
王老师的这一设计给了我很大的启示。
上、明白地写着，学生稍加阅读就能读
在教《老牛》一课时，对“破例”一词的教学，我
懂)，而这些问题，除了帮助学生了
文之便这
设计：外，实在
其他太多的作用,学生的语言文(1)
给它们注音，读准字音：破_________运用能力和阅读技能无法从中得到发展。
例________。这与语文教学的初衷是背道而驰的。(2)
联系句子理解词语的意思：“破”指打更可敬的是，王老师不仅通过“言传”提
破,“例”指常规；“破例”就是_________，在文出 ，还注重“身教”，她把)
言文字中是指________。教学”的观点融入了自己的
学中。比(3)
根
的意思，用上“破例”怎么
如，她教《做风车的故事》，教《惊弓之鸟》....说？
“小宇每天上学都很迟才到校，今天却早
一个个
的
都具有拨
之功、醍早地来了。”之能,直观地向我们展示怎样转变、怎
(1)出示相关句子，思考哪些“破例”用
让我们实实在在地感受到语言文字
错了。训练的神奇功效。于是,像我这样的人，便照
这一课，学生对“破例”一词的理解和掌
着“样子”学，按着“样子”做，渐渐地也悟出了
握非常到位。一些方法、规律。在学习中,我逐步领悟到，语言文字训练的
层次性研究,符合小学生认识事物的规律，体现
了由表及里、由低到高，从感知到理解再到运用
转换了语文教学的观念,强化了语言文
的循序渐进的原理,
、更有效。并不等于解决了语文教学中的所有
王老师设计的一道道训练题，都是环环相
问题。如
高
的质量？王老师又着手扣、层层推进的。比如，她教《青蛙的眼睛》一
进 的层次性
。比如，王老师在教，在教学的第一板块设计了这
个环节：三年级《军民一家》一课时，对课文中的新词
(1)
猜谜。“何必”的教学，做了如下设计：(2)
看图片，很快地一晃，提问学生：看到
(1)
给相关音节补上声调，根据拼音读准
了什么？学生说没看清。然后要求学生慢慢
字音。地、仔细地看，再问：看清了吗？学生说看清
(2)
写出指定笔画，“何”的第四笔是____楚了。_，“必”的最后一笔是________，再正确抄(3)
引导小结：对于静的事物，人们看得
写词语2遍。清楚；而对于快动的东西，人的眼睛不容易看
(3)
读句子，联系上下文理解词语：“何”清楚。指有什么；“必”指必要，“何必”指________，(1)揭示课题，提出问题：青蛙的眼睛与
也就是说________。人的眼睛有什么不一样呢？划出课文中相应
(1)根据要求用上"何必”说一说。的句子。(5)按要求改句子，用上“何必”怎么说。(5)语言训练:青蛙看动的东西________,这一设计，体现了字词训练的层次结构：
看静的东西________。人
物教育研究与评论20%年第3期
122(6)联系课文读议：从哪些地方可以看
尊重学生的充分体现，是对素质教育全面而
出来？深
的
。她说，教师能不能在教学
这样一个过程，以其精巧的构思，吸引着
中让学
，关键在于教师在观念上敢不学生$
他们层层深入课文。学生学得开。松，学得有趣,这有赖于王老师设计的一个
王老师还把语言文字训练的层次与发挥
个拾阶而上的台阶。正如她所说的，加强语
学生主体地位结合起来研究。她认为，研究言文字训练的层次性
，是 到训的层次，应包括按学生的
程度和情
的提高的重大课题。况，设计和实施不同层次的训练方案。比如，
有同行说，王老师的课是真正意义上的
她教《小音乐家扬科》一课，就设计了三个层
语言文
。
。次的
环节：(1)
看课文插图，根据课文内容写一段描
写小扬科在月光下看着小提琴时的心理活动
学生是学习的主人，是语文教学的主体，
的话。这话谁都会说。然而，如何在语文教学中确
(2)
思考：你觉得扬科是个怎么样的孩保学生的主体地位,却一直是困扰广大教师
子？完成填空:_________的扬科。然后围绕的难题。
年，“学生主
”已越来越深
所填的词语写一段话。入我们的课堂，然而，细细探究一番便不难发
(3)
想象作文:如果扬科生活在我们的周现，这种“主体”更多地表现为两种倾向：一是形式上的主体地位。
常能看
三个层次，难度逐步增加，让学生根据自
到，老师们喜欢用、善于用
的形式，己的学
做一题。试想，这对于调动如自己读读课文，小组七嘴八舌地
师学生学习的积极性，促进所有的学生在
-
的提问议论一番。的水平上得到应有的提高，具有多么明显的
二是被动的主体地位。学生的主体参
功效5这是对学生最大的尊重，才是真正与、主
动皆服从于老师上课流程的需要。
他
的主
地位。排几次、安排
，说
、讨
•么王老师在小学语文领域已经取得了令人
内容，均由老师发号施令，学生纯属被动服从
瞩目的成就，然而她从未
自己奋进的步的角色。。最近一次听她的课,她说她在思索：阅读
对“学生主体地位”的理解，王老师有她 教学的模式应该怎样改变？
让人肃然起自己的看法。她认为，应该给学
的主敬的
精神5地位。在教学活动中，应该让学
他，追求和谐，追求完善。是
应该拥有的
权，即对学习的
、形啊，她的课堂教学是那么完美，她的人格是那
式、时间、评价等都应该予以他们一定的选 么完美5择权。学生对学
、怎么学、用
时间学她上课，学她做人5来学习该
，扌
定权，不能
师的学设计
排来
定，
能
师自
(严英俊，浙江省杭州经济技术开发区听
己的主观意愿、好恶标准来决定。这是多么
涛小学校长。浙江省教坛新秀，人民教育出
深刻的学生主体观5这是王老师热爱学生、
版社课程培训专家。)20%年第3期教育研究与评论人
物
