2024年3月16日发(作者：)
中医药院校个性化教育融入创新创业教育的途径发布时间：2021-11-30T02:10:17.684Z 来源：《医师在线》2021年30期 作者： 刘佳章[导读] 在国家创新驱动发展战略背景下，创新创业教育是中医药创新型发展人才培养的新引擎。 刘佳章 南京中医药大学，江苏 南京 210023 摘要：在国家创新驱动发展战略背景下，创新创业教育是中医药创新型发展人才培养的新引擎。面对机遇与挑战并存的形势，如何结合自身特色，探索个性化教育与创新创业教育之间深度融合的有效途径是中医药院校面临的紧迫问题。本文分析并对比了创新创业教育中的三种常见模式，在此基础上从多高校合作、第一课堂与第二课堂相结合、全员参与三个视角，提出了中医药院校创新创业教育的途径。关键词：中医药院校；创新创业教育一、意义 传承创新发展中医药是新时代中国特色社会主义事业的重要内容，是中华民族伟大复兴的大事。中医药院校在传承与发展中医药文化、培养输送高精尖中医药人才等方面有着不可缺失的作用。作为国家创新体系的重要组成部分，中医药院校不断加大守正创新力度，将培养高素质创新型中医药人才作为学校的重要任务。但是由于受到体制、专业、理念等多种因素限制，中医药院校的创新创业教育还处于起步阶段[1]。虽然大部分中医药院校都已经初步构建了创新创业教育体系，但模式大多参考综合院校，难以形成适合中医药院校自身发展的创新创业教育模式，对于教育教学过程的优化也缺乏探讨。二、创新创业教育常见的三种模式及对比（一）三种常见模式 1.聚焦模式 聚焦模式[2]是比较典型的创新创业教育模式，其代表是美国哈佛大学商学院。商学院的每个班级通过选拔优秀学子组建，由学院承担所有专业课程的教育和管理。这种模式在国内高校普及度极广，无论是组建“精英班”还是创新创业学院班大多使用这种模式。
2.磁石模式 磁石模式[3]是建立一个或若干个高度中心化的创新创业教育教学机构，面向全校学生提供创业类课程，该模式的代表是麻省理工大学。该校以斯隆管理学院为中心，负责全校创新创业教育，开放学院的创业类课程供全校学生选择。在这种模式下，大部分学员来自非经济管理专业，课程设计相对简单，以基础性、参与性的课程为主，这种设计理念更容易激发学生创新创业的兴趣。另外，由于学员来自不同的专业，阅历、兴趣爱好、教育情况等方面的区别较大，学科间的取长补短显得尤其重要。因此，磁石模式非常注重团队建设，鼓励学生建立跨学科的学习团队。这些团队有助于学生开拓视野，多角度探讨创业的想法，利用多元化知识结构进行聚合思维。 3.辐射模式 与磁石模式注重高度中心化对应相比，辐射模式更为注重高度去中心化。一些学者认为创业教育不能仅以经济管理学科的知识体系为主，而是要扎根于各个学科领域，与学生的专业知识相互渗透与融合，这样才能发挥创新创业教育的最大价值。在此观点下，学校不再建立独立的创业实体教学机构，而是将创新创业教育与专业教育高度融合，由院系直接负责创新创业教育资源的分配，有针对性的设计创新创业课程，并将创新创业教育融入专业教育中。（二）三种模式的对比 与另外两种模式相比，聚焦模式使学校拥有高度主动性。通过选拔学习能力较强的学生，可以控制班级的学生数量，保证教学质量。同时，课程体系自主化程度高，教学内容更有针对性，是一种较为快速的和有效的路径。但是这种授课班级仅适用于精英化教育，受众有限，无法激发更多学生的创业兴趣，无法适用于全校性的创新创业教育。 对于广普教育来讲，磁石模式和辐射模式各有优缺点。在磁石模式下，教育主体高度中心化，优质师资聚拢，教学目标明确统一，教师教学水平得到保障。同时，授课班级的学生来自不同的年级和专业，思维碰撞的频度与程度更高。由于创新创业中心自身定位的优势，开展高水平专题讲座和全校性质的创业竞赛活动变得相对容易。所以这种模式对于较快提升全校性的创新创业教育水平具有显著意义。但由于学生的同质性不强，课程仅以通识类基础课程为主，忽视与专业课程的融合。创新创业课程的开展只能依靠双创中心自身的师资团队，对于规模庞大的大学生群体来讲，小班化教学、个性化指导变得十分困难。 与磁石模式恰恰相反，辐射模式将创新创业教育融入学科领域。由于学生的人才培养模式相仿，知识结构较为接近，在这种模式下可以学习和探讨创新创业教育中更为深层次的问题。将创新创业教育融入日常教学管理中，由院系教师直接参与，非常有利于学生将所学的专业知识应用到实践中。从结果看，辐射模式对于学生创新创业思维的提升具有更为深远的影响。但是去中心化使得院系自身能力减弱，开展活动的水平有限，教学目标不明确，教学质量参差不齐。另外，这种模式还需要专业教师的高度配合，在实际教育教学工作中比较难以实现。目前许多专业教师对于创新创业教育的重要性认识不足，对于该类课程和教学板块存在一些抵触心理。因此，辐射模式的开展需要更长的周期和较多的资源支持。 随着中医药院校对创新创业教育的不断重视，三种模式在多数高校都会有所涉及。各个学校应根据自身基础设施、专业师资、资金支持等因素调整三者在教育教学过程中的权重比例。例如，创业竞赛培训和创新人才培养采用精英化的聚焦模式，创新创业教育主体课程的开展采用磁石模式，创业启蒙教育采用辐射模式等。三、中医药院校创新创业教育模式的改进（一）建立以中医药为主体，多所高校合作的中医药院校创新创业教育体系 目前，国内中医药院校多以“中医药学科为主，多学科协同发展”建设特色鲜明的高水平综合性高校作为办学宗旨。除中医药类学科专业、康复治疗技术、护理等医学类专业外，部分院校还开设了如计算机类、经济管理类、语言类等专业。这些专业的开设丰富了学科门类，优化了专业结构，在一定程度上有利于激发学生的热情，点燃创新思维之火。但是，由于在学科水平、师资质量上中医药类专业都占据着绝对主体地位，与综合院校相比，学生难以接触到其他学科的先进领域，尤其是与中医药发展密切相关的机械、材料、传媒等学科。
在缺乏多学科碰撞的环境下，学生视野狭窄，容易闭门造车，难出新彩。 因此，中医药院校应该主动“走出去”，在传统磁石模式基础上进行升级，进一步强化学校创新创业中心的主导作用。学校采用线下或线上方式与其他高校联合开展广谱式创新创业教育，打破学校之间的界限开展跨校选修课。跨校选修课程由各高校合作开展，授课对象为各高校各专业的学生，在传统创新创业教育基础上增加本校的专业特色。要将其他高校的先进理念与中医药学科相融合，创造条件让学生围绕中医中药进行充分讨论，既要把其他学科的研究前沿“带进来”，也要将中医药学科“推出去”。
国内中医药院校一般都位于省会或省内中心城市，城市内高校众多，这为多校联盟提供了有利条件。岐黄中医药文化深厚恢宏、博大精深，非中医药院校往往难以涉及，也会为其带来创新的新方向和新动力。所以，开展多高校合作的创新创业教育体系有利于挖掘校内校外的双驱动力，对提升学生创新思维、增强创业精神都有所帮助。（二）注重第一课堂与第二课堂相结合 中医药院校创新创业教育主要从创新创业课程、科创活动和创业实训三个方面开展[4]，形成第一课堂、第二课堂和实践应用相结合的教育体系。其中，创业竞赛作为第二课堂的主体是高校最为关注和重视的，无论从资金投入还是政策倾斜都远高于其他方面。在国内创新创业浪潮的推动下，催生出了 “互联网+”、“挑战杯”等全国性高校创业竞赛和“中医药创新创业大赛”这样的行业内高校创业竞赛。每次竞赛都会有来自各中医药院校的团队获得优秀成绩，这些团队展示了中医药院校学子的风采，也为校内其他学生起到很好的示范和带动作用，但各团队综合素养之高、研究领域之深也让很大一部分学子望而却步。中医药院校的创业竞赛大多依托上级单位竞赛的时间安排，组织本校校级竞赛，层层选拔。这种模式固然可以挖掘出本校有价值的项目，但是对于校内庞大的学生群体而言参与度还远远不够。从学生个人角度看，因为知识储备、课业压力、学制等因素，参加创业竞赛的窗口期往往只有一两年时间，得到的锻炼和提升都十分有限。另外，学生组建参赛团队之初往往带有一定的松散性和盲目性，团队成员的专业特长比较单一。 学生的创业思维构建从零开始需要必要的指导和帮扶，缺乏前期准备和打磨，盲目参加竞赛对于项目的成长十分不利。中医药院校应从前期和后期两个阶段加强团队的建设与管理。前期阶段，建立完善的第二课堂体系，丰富校内科学文化创新活动种类，开设一系列体验式活动，增加特色鲜明的低级别、高度个性化的创业比赛，为学生锻炼创新思维、分析创业想法、撰写创业计划书、市场调研等多方面提供锻炼的平台，形成第二课堂小型竞赛到校级竞赛的梯队化。后期阶段，对落选的项目进行充分评估，对有价值、有提升空间的项目进行帮扶和指导。（三）全员参与，将创业教育融入生涯教育
创业教育不能被狭隘地视为单纯的商业行为教育，而是一种思想教育，学生的创业想法往往随着对专业了解的深入而逐渐完善。因此，创业教育要依托整个高校的课程体系，做到全员参与，要将创新精神、创业思维作为人才培养的一个版块融入学生的日常教育中，与学生的职业生涯规划紧密挂钩。 1.将创业教育融入专业课程 专业课教师在创业教育中有着诸多优势：授课过程中通过价值引导、情感传递将创新精神、创业思维融入课堂，起到思想引领作用；能够对学生项目进行专业化的点评和指导。中医药院校注重师承教育理念，学生与专业教师沟通交流、情感联系密切，专业教师更容易发挥上述优势。 2.注重岗位创业理念教育 相比于其他综合院校而言，中医药院校学子的就业观念相对传统，创业意愿较弱。中医药院校应更加注重岗位创业教育观念，将内部、外部创业理念相融合，以培养适应社会经济发展、具有创新创业精神的高素质应用型人才。四、总结 中医药院校的创新创业教育受困于自身师资条件、学科特点等因素，相比于其他综合类大学还有相当的差距。在创新创业教育过程中，中医药院校要敢于打破常规，充分整合校内外资源，结合中医药专业特点在传统模式上进行强化或改革，探索出一套适合高校自身发展的创新创业教育模式。
参考文献1.崔金奇.医学院校大学生创新创业能力培养模式与实现路径[J].中国大学生就业,2018,(18):48-53.
2.熊聪聪.“创新创业”背景下高校教育模式的研究[J].教育教学论坛,2019,(15):34-35.
3.邵文明.创新驱动背景下的创业教育路径探析[J].继续教育研究,2017,(01):21-23.
4.刘明.应用型本科创新创业课程体系改革探索[J].教育现代化,2019,6(69):22-24.
[基金项目] 本文系江苏省高校哲学社会科学研究专题项目“高校个性化教育融入创新创业教育的价值和途径研究”（项目编号：2019SJB081）
