2024年3月16日发(作者：)
今天很荣幸能听到特级教师魏洁的讲座：《基于学情视角的课堂观察与教学改进》，能在自己家门口听到一场这么生动精彩的讲座，觉得太荣幸了。魏特结合了一个个鲜活的教学案例，结合她自己的教学理论，向我们展示了他们学校在课堂观察和课前导学的做法，这些东西在我们看来是多么复杂与笼统的，但是在她的介绍下，觉得就发生在我们的课堂上，仿佛就是我们在课堂上遇到的问题。
她还跟我们交流了一些她对数学课堂的独到见解:“每一个错误都是放错了地方的宝贝”“相信每一个孩子都能学好，只是没找到合适的方法”。这些话细细品味一下是多么有道理啊！
认知心理学认为：错误是学习的必然产物。学生在学习过程中出现各种各样的错误是十分正常的。而当学生发言出现错误的答案时, 如果教师立即给予“错误”这一简单评价，再接二连三换学生回答, 或亲自加以纠正, 把正确答案双手奉上。长此以往，学生会非常担心出错，甚至有的学生会产生一种恐惧感，很多学生担忧出错会受到同学歧视，因而不敢在课堂上发言，失去了许多学习的机会。
例如，在教学一年级下册《两位数加整十数、一位数（不进位）》时，我主要让学生在摆小棒，拨计数器的活动中感知计算的方法，在此基础上抽象出“相同数位相加”的算法。其实，很多学生已经会算这类不进位的加法了，用他们的话说就是：个位加个位，十位加十位。因此，在练习时，大部分学生能正确地进行计算。一些基础较差的学生就遇到了难题，如“想想做做”第题的第二组习题：和，这组题将整十数和一位数放到前面，这给他们的计算带来了许多麻烦。为了给基础较差的学生多一些学习机会，我请一名所谓的“差生”起来回答，她毫不犹豫地说:“”。教室里顿时响起了笑声。这位学生立即涨红了脸，悄悄地低下了头。面对这种情况，教师不能简单地对学生说“你错了”， 挖掘学生错误中的积极因素，不仅能保护学生的自尊和学生的积极性，而且有利于学生大胆思考。于是，我微笑着说：“咦？这两道加法算式的加数不完全相同，为什么它们的和却是相同的呢？”这个学生思考了一会，说：“我算错了！”
师：那么你觉得哪儿不对劲呢？
生：，这个应该加，和是。
师：为什么要加而不是加呢？
生：在个位上，也在个位上。
1 / 2
师：哦，原来这个表示个一，和个一合起来是个一，再和 个十合起来是。你分析得真有道理！你们觉得呢？
这时，其他小朋友都对她竖起了大拇指。其实，一些学困生在课堂上出差错是常见的现象，我们在教学过程中巧妙利用这些错误资源，不仅能增强他们学习数学的信心，还能给其他学生起到加深印象的作用，一举两得。
师者，传道、授业、解惑。我们都晓得“亲其师”，才能“信其道”。孩子喜欢哪个老师就会对该老师上的课青睐有加。现代教育家认为，在民主、平等、友好合作师生关系基础上，学生会积极、主动地探索求知。所以，师生关系的和谐，既能提高课堂教学效率，也能让学生的身心健康成长。
两个小时的讲座时间一晃而过，我们都觉得意犹未尽，能在自己的课堂中解脱出来听到这么有效的讲座，觉得很幸福，也期待着以后会有这样的机会。
2 / 2
