2024年3月15日发(作者：)
“自主、合作、探究”识字教学初探
业务讲座材料 赵福研
小学语文教育存在的最主要的问题是学生识字的时间晚。速度慢，而识字棣高。数量少，远远不能满足学生自智能发展的需要。影响了学生的新闻记者与写作，影响了语文学飞闪趣的形成。也不适应当今社会发展的需要，如何改革识字教学。使其尽快满足学生读写的要求。是多少年来小语界共同研究的一个难题。根据《语文课程标准》编写的西师版义务教育课程标准语文实验教材。在识字教学方面走出了条新路。从2001年秋季起，我市率先使用了西师版小学语文课求实验教材，通过四年的运用。我们认为：这套教材，图文并茂，生动形象，致力于构建开放的、富有活力的教材体系，倡导自主、合作、控究的语文学习方式。贴近儿童，贴近生活；非常有利于激发学生的学习兴趣。使学生主动地走进课本、走进知识，更贴近教学实际，便学易教，很受师生的欢迎，在识字教学中，我市教师做了一些尝试，收到了良好的成效，下面就识字教学方面，谈谈我们的认识与实践。
一、我们的认识
西师实验教材中的识字教学，主要是通过随文识字和归类识字的途径，强调多认少写，以生动有趣的内容和丰富多样的形式，以及图文并茂、色彩明丽、风格活泼的特点来吸引学生学习，激发其主动识字的愿望，做到趣中识字，乐中识字，悟中识字，活中识字，自主练字。
首先：随文识字的先文精、新、鲜、活、情、美、意、趣、丰，与儿童的经验世界、情感世界、想象世界联系紧密，富有浓郁的文化内涵、时代气看书和民族风情，比如《姐妹岛》、《新春到》、《瓜娃娃打电话》、《山爷爷》等课文都文质兼美，读起来琅琅上口，大大激发了学生主动识字的兴趣，有利于促进学生语文综合素养的全面提高。
其次，归类识字通过在象形会意中识字、比较归类中识字、在生活情景中识字、在构字规律中识字，大大提高了学生的识字效率，比如一册的《形象的汉字》、《比一比》、《粮食蔬菜》、《加一加》、《减一减》、《合一合》、《叠一叠》、《分一分》，二册的《我的小天地》、《换一换》，三册的《十二生肖歌》等，利于学和趣学趣记，掌握识字方法，培养识字能力，最后，每课后面创造性的编排“描描写写”、“把你想写的字再写一写”，为切实把好写字
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关，提高学和写字的兴趣，让写字教学堂堂正正地登堂入室，实现小学阶段的总目标——“写对、写好、写快”奠定了坚实的基础，实践证明，根据范字让学生美美地写字，乐乐地评字，把想写的字或自己认为写得不够美的字或难记、难写的字再写写，学生兴趣特浓，积极性空前的高涨，自主写好字的愿望权其强烈。
二、我们的做法
（一）自主识字，感受东趣
本大教材为了提高识字数量，适度降低误解字要求，采取先认字后写字，多认字少写字，写好字的原则，把要求会认的字与会写的字分开，识写有别，减轻了农村学生的负担，在自主识字方面更是独具匠心，强调从学生识字的兴趣入手，培养学生主动识字的愿望，自主识字的能力，教材中“把你想写的字写一写”、“自主识字园地”、“自己测一测”等栏目，都为学生搭建了自主学习的平台，又如：低年级教材中生字的拼音用红色标出，要求会认的字在课后生字条中出现，并加上拼音，要求会写的字在课后的田字格中出现，给学生学习生字带来了级大的方便，在教学中，我们指导教师认真钻研教材，领会编者意图，在自主识字方面积累了不少金点子，走出了一条行之有效的路子。
1.送汉字娃娃（生字）“回家”。在识字教学中为了充分让学生自主学习，在初读课文时，让学生知道自己应做的具体的事就是把汉字娃娃送“回家”，也就是用自己喜欢的符号在言语中勾画出会写、会认的字，然后再认真通读全文，同时强调学生别喊错“汉字娃娃的名字”，送汉字娃娃“回家”，这种方法好记好操作，很容易使学生联想到迷路的小孩，生病的小伙伴，内心涌起强烈的责任感，别喊错“名字”（读音）。更能激发学生的自尊心，俗话说：“不动笔墨不读书。”这样指导学生边读书边勾画，既动眼，也动手，读起书来、识起字来会特别用心，这样利于培养学生的自主性、能动性和创造性。
2.创设情景，激发兴趣。识字教学提倡在情境中识字，在生活中识字，利用儿童的已有经验识字，用自己喜欢的方式识字。老师的引导只是体现在恰到好处的点拨上，在激发学和的学习兴趣上，因此，课堂上，教师善于创设丰富多彩的情景。运用多种直观形象的教学手段，将各种游戏融于教学中，使学生时时充满新鲜感，爱学乐记，教学会收到良好的效果，比如：龚小敏老师执教《十二生肖歌》一课，在学习生字的巩固练习中，设计了一个情节，小猪被氢
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气球吊到空中去了，猪妈妈叫大家来救小猪，认识一个字就击破一个氢气球，氢气球击完了，小猪就下地得救了，易娟老师上《你别问这是为什么》一课，做课件时根据课文内容，把生字做成生日蜡烛，生字认识了，蜡烛也随之吹灭了，官海鸥老师归类识字课，创设情景，说智慧老人送给学生一个礼盒，要学生打开礼盒来学习，这礼盒里装的礼物实际上是生字卡片，学生感到好奇，新鲜、学习情绪一下子高涨，这样游戏的设计，对认读、识记生字词起到了很好的巩固复习作用。其形式生动活泼，能提高学生学习的兴趣，调动学生的主动参与性，同时更注重了学生学习过程的评价。
（二）合作识字，沟通情感
合作识字就指学习者在小组学习中、同伴相互学习中识字。在合作学习中，我们师生用得最多的是生字卡片，生字卡片的运用既有利于学生全员参与，大面积提高，又减轻了教师的无效劳动，起到了事半功倍的效果，如在识字教学的巩固练习中，老师出示生字的音节卡片，让全班学生在自己的桌子上找相应的生字卡片，看谁找得又对又快。全班同学都积极参与，老师可以从中及时发现哪些学生认错了字，并及时纠正，真是省时省事有效、教师们还经济让学生自己组合学习小组，交流自学情况或组长检查所学生字、讨论问题、玩“给生字找朋友”的竞赛游戏等，这样既让学生学得快乐，记得轻松，又让学生体验到与伙伴合作的乐趣，沟通了伙伴之间的情感。又如：在教《买文具》这一课时，老师说：“最近同学们认识了很多文具和文具包装上的字，现在请你把认识的字告诉给自己的同伴，接着就让大家拿着自己搜集编排的商标版面字去找自己的伙伴相互展示，大声认读，这样使学生感到自己不但会认自己收集的商标版面字，同时还学会了对方展示的商标版面字。各取所长，共同进步。
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