2024年3月15日发(作者：)
京剧进课堂”的意义及教学策略
2008年，教育部办公厅下发的《开展京剧进中小学课堂试点 工作通知》，将京剧纳入九年义务教育阶段音乐课程中， 在修订的《义 务教育音乐课程标准》中增加了有关京剧教学的内容，确定了
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首 京剧经典唱段作为中小学音乐课的教学内容。在
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个省市区各选
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所中小学进行试点工作， 将在试点的基础上逐步向全国推展。 教育部 此举的目的在于：继承传统艺术，从少年儿童抓起。然而， “京剧进 课堂”一段时间以后，各试点地区、学校取得的成效却参差不齐。京 剧能否通过教育得以传承，“京剧进课堂” 如何卓有成效的开展
?这些 问题值得我们思考。
一、“京剧进课堂”的意义
1．对于戏曲发展的意义 中国戏曲是世界最古老的三大戏剧之一， 它博大精深， 是艺术的 海洋，是蕴含着传统文化精髓的东方瑰宝， 理应发扬光大， 代代传承。 但是，随着社会生活节奏的加快，在物质至上的时代，影视、网络等 新媒体的发展对戏曲艺术的生存造成巨大的冲击， 戏曲艺术面临不可 否认的危机，青年观众不愿接受，演出上座率低，甚至有人认为戏曲
是不合时宜的过时艺术， 断言它的衰亡。 戏曲艺术的发展有它自身的 规律，而对于戏曲的传承， 我们应该从弘扬民族优秀文化传统和社会 主义精神文明的大文化背景下进行思考。 戏曲的兴衰在一定意义上影 响着民族优秀的文化传统的命运， 对戏曲的命运给予密切关注， 并为 戏曲的普及作出贡献是教育义不容辞的责任。 对于戏曲的振兴， 需要 继承和创新发展。任何文化艺术，只要不是当下流行的，要想让它有 丰厚的土壤，认为它有价
值，需要被保护和传承， 都需要教育来完成。 对于戏曲来说，戏曲演员的日渐匮乏，戏曲观众的日渐减少，仅仅依 靠舞台和剧场来维系它的生存是远远不够的， 只有当它真正进入人的 生活，进入学校教育，戏曲教育从少年儿童抓起，随着戏曲知识的普 及，使人们懂得戏曲、接受戏曲，进而欣赏戏曲，戏曲的传承、振兴 才有希望，这不仅是在培养潜在的观众，对于戏曲人才的选拔、培养 也水到渠成。 京剧作为国粹有着辉煌的历史， 它的艺术魅力甚至得到 国外艺术界的承认， 以梅兰芳命名的京剧表演体系， 被视为东方戏剧 表演体系的代表，在中国与世界沟通时， 京剧能起到很好的桥梁作用， 具有深远的文化价值。 京剧作为中国戏曲的代表剧种进人中小学生课
堂，有利于民族文化的传承，国家文化形象的确立。因此，有志于振 兴戏曲的政协委员提出将京剧纳入基础教育， 教育部也正是为了传承 戏曲艺术，让“京剧走进课堂” ，使它成为九年义务教育的内容。
2．对于素质教育的意义 戏曲的普及是素质教育义不容辞的责任， 同时又是自身发展的需 要。戏曲是世界戏剧的一种代表形态， 戏剧是以演员的扮演角色为手 段来表现生活的综合艺术， 它能以直观有效的方式对人施加政治、 道 德、审美等各方面的影响，从而产生教育作用。各国的戏剧理论家都 曾论述过戏剧的教育作用。 比如，莱辛认为戏剧是教育大众的最有效
的办法；夏衍说：“戏剧是人生的缩影，在舞台上表现出来的正应该
是压缩了的精练的人生。 ”教育部制定的《艺术课程标准》把戏剧列 入义务教育阶段必修的艺术课程规划中， 使之与音乐舞蹈并列， 并指 出，艺术课程“对学生的人格成长、情感陶冶以及智能的提高等，具 有重要的价值”。戏剧教育和其他的美育形式一样，目的在于把学生 培养成〜个全面发展的人。戏剧是人类性情的天籁，是人类形象的影 子，与潜移默化地提高人的修养的音乐、美术相比，戏剧对人的影响 更直接、更具体、鲜明，是一条便捷适当的人文素质教育途径。戏剧 无论作为艺术形式或是作为教学手段，
都会促进少年儿童身心的健康 发展，在少年儿童的认知、 社会性和情感等
各个心理发展维度都能发 挥其特有的价值，具有全方位的、多层次的、立体的教育价值。世界 上许多国家都将戏剧作为艺术教育的重要内容。 因此，戏曲进入中小 学生课堂，不违背孩子的天性，不违背教育规律，它会促进教育向素 质教育迈进，是符合世界艺术教育综合化方向的举措。
二、京剧如何进课堂
1．架构京剧艺术通识教育大课堂 京剧进入中小学生课堂，我认为并不是音乐课一门课的教育任 务，而应该是语文、音乐、美术、历史、体育等课程共同的任务。中 国戏曲是在文学、 音乐、舞蹈各种艺术成分都充分发展又相互兼容的 基础上形成的用综合艺术手段表演人生故事的舞台样式。 在戏曲课堂 的教学实践中， 不能只是简单地局限在学唱京剧这个层面上， 对儿童 来讲，京剧距离他们生活相对比较远，舞台上反映古代的事件居多， 如果直接从唱腔入手， 孩子们不容易听懂， 效果自然不会很好。 因此， 从调动学生的感官人手，关注和挖掘课程的人文性质，注重引导学生 在广泛的文化情境中认识京剧艺术，这里离不开文学、历史、美术等 学科的渗透。在语文教学时，可以讲解戏曲中曲词、道白的文字性或
戏曲的写意性，孩子们往往会沉浸于古典戏曲优美的曲词、 意境欣赏 中，既辅助了教学方法，又丰富了教学内容；在历史课程的学习中， 可以选择特定的剧目辅助教学，如讲述宋金历史时，选择《抗金兵》 的京剧故事加深学生学习的印象，激发学生学习热情；音乐课、美术 课、体育课，可以结合京剧的乐器、角色的扮相、服装、道具、脸谱、 做功等等讲述，让学生的动手动脑能力得到充分发展， 如在教唱京剧 的过程中，穿插形体基本功练习、学画脸谱，这样让孩子们不是一动 不动的学习，而是动静交替，既激发他们学习京剧的兴趣，又促进体 能、智能协调发展。
除了学科间的渗透，学校还应该举办专门戏曲知识讲座和利用多 媒体手段引导学生观赏戏曲。对于戏曲的欣赏，如果不了解戏曲美在 何处，学生自
然不感兴趣，戏曲观众如果和电影观众、话剧观众一样 看戏，那会毫无收获，甚至对看戏产生抵触。教会学生怎样看戏，是 让学生主动走近戏曲的重要因素，学生了解的知识越多，看到的、看 懂的东西就越丰富。如，给学生讲了戏曲虚拟表演的“三五步走遍天 下，六七人百万雄兵”，他们在看戏时会格外注意戏曲舞台上场景、 道具的象征意义，他们会看懂演员用手做出开门或关门的动作就表示 这里有扇门，用一根鞭子表示一匹马或一头驴。由浅变深的通识教育 方式向广大少年儿童普及讲解京剧有关方面的艺术知识，萌发学生学 习京剧的欲望， 引导学生从美学的视角审视京剧艺术， 挖掘京剧艺术 的文化内涵， 培养学生的民族文化意识和情感， 从而达到提高学生的
审美能力，强化戏曲的美育作用。
2．营造京剧艺术教育大环境
一段时期以来， 社会上存在着一种浮躁的艺术教育观念： 学习艺 术的目的是为了使学生通过艺术特长的手段考入大学。 这种功利观念 使学习被教育部承认的特长成为一时之风， 在学校，艺术教育重视的 是器乐、舞蹈、美术等有助于高考降分的科目， “艺考热”助长了这 种风气，社会上的此类兴趣班层出不穷， 而戏曲等传统艺术却遭到冷 遇。早在
2000
年，太原市少年宫、青年宫就开设过京剧课外兴趣班， 但由于它不被作为特长为人重视， 只能昙花一现， 很快解散，而音乐、 舞蹈等在太原却有数量众多的课外培训班。所以，京剧进课堂，必须 改变功利性的艺术教育观念， 它不是单纯的学校教育任务， 而是需要 社会共同的努力。
京剧进入中小学生课堂， 也不只一项课程任务， 它的教育载体并 不只是在课堂，而且在广阔的校园、社会。戏曲教育的观点不应只局 限在学校教
育这个圈子内，而要放开视野，把社会环境、信息环境都 纳入教育的视野之内，构建一个“大”的戏曲教育观，营造京剧艺术 教育大环境，拓展学校教育的空间和时间。
首先，戏曲教育最好的地方是剧场。 选择好的剧目组织学生到剧 场观摩现场的戏曲表演， 让学生亲身接触戏曲， 用京剧艺术本身的魅 力感染学生。比如，当学生有一些初步的京剧知识后，为他们选择观 赏性较高的武戏，台上演员的精彩表演，往往一个亮相就能博得台下 观众的满堂彩，在演出过程中，翻跟头、三节棍、九节鞭的对打功夫， 一系列流畅动作的一气呵成，足以使学生对此着迷而流连忘返，从而 对戏曲产生浓厚兴趣，愿意再次走进剧场。也可以选择优秀的地方戏 剧的观摩来引导学生的戏曲学习热情，
如在山西，晋剧老生谢涛表演 的《范进中举》、《傅山进京》受到广泛好评，可让学生到剧场学习， 学生不仅可以看懂了这两部戏，而且还能被戏中的故事、人物深深感 染。
其次，戏曲专业学校应该发挥社会服务功能，走进中小学校，给 学校的师生进行舞台演出和普及辅导等。 专业戏曲院校师生在这里可 以有多种作用，可以帮助中小学设计课程，可以进行师资培训，帮助 解决中小学戏曲老师缺乏的问题；还可以创造机会让学习京剧的孩子 与京剧艺术家同台演出，让孩子们兴奋起来，让京剧学习变被动为主 动，成为一种内在需求。
多种方法的协调配合使用可以促进“京剧进课堂”顺利开展，“京 剧进课堂”将在艺术教育探索上显现重要价值。它不仅让孩子欣赏到 京剧的美，感受到传统艺术的感染力，它更是一种素质教育的实验， 它充分利用学校教育的主渠道，以多种教育载体，激发学生学习兴趣。 它转变单一的美育观
念，使艺术摆脱功利主义的纠缠，营造真正的热 爱艺术的文化艺术氛围。在中华民族的复兴之路上，它将为传承传统 艺术寻找一条便捷之路。
