2024年3月15日发(作者：)
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创新模式助推课改发展
作者：武建山
来源：《学校教育研究》2016年第14期
晋城爱物学校是2012年8月新建的一所九年一贯、六轨制市直公立学校，由晋城市政府出资和台商郭台铭先生捐资建校。随着新时期教育改革的发展，如何使新学校在课改中起航，使新教师加快专业成长的步伐，让课堂教学充满生机活力，让中小学生快乐学习成长，这是学校管理者亟待探索解决的新课题。针对面临的突出问题，以课堂教学改革为突破口是教科研兴校的呼唤，以创建运用新教学模式为抓手是推进课改的必由之路。三年多来学校领导立足校情实际，着眼学生发展，创建运用“学议展梳用”五环节课堂教学模式，全体师生参与课堂教学改革，进行了积极有效的探索和实践。
一、三线推动、督查跟进
建校初期筹备组组长桑伟才校长一班人果断决策，推行课改，进行建模和推模，为学校的课改发展指明了方向，奠定了良好基础。以赵中林校长为首的一班人坚定走课改之路，历练得模，深化推模，引深助推了课堂教学改革的发展。首先，调整组建了以校长为组长的学校课改领导组。领导组主要负责学校课改的顶层设计、组织、领导和协调，建立监督、评价和激励机制，解决课改过程中的难题，提供必要教学资源和经费保证；负责对学科建模工作进行督查指导，帮助教师总结课改经验。其次，成立学科建模核心组，由各科教研组长和骨干教师组成，负责本学科的模式创新研究。即在灵活运用五环节主流教学模式下，针对教材内容、学情和学科特点，凝聚团队智慧，为学科建模，并对所建模式进行实践研究和反思，不断总结与完善，引领学科发展。 第三，成立课改专家指导组，聘请市教研室主任刘文德、市教育学会原秘书长桑伟才、原晋城一中校长陈铁补、凤鸣中学校长原学军等同志为该校的课改专家组成员。专家指导组适时对学校的课改工作进行评价、指导，对学科建模工作进行引领、指导。
二、加强研训、分层递进
教师是课改的主力军。学校现有在编教师146人，其中从市直校抽调中青年骨干教师26人，分批招聘新教师120人，临时代教10人。新聘教师教学经验不足，基本功欠缺，但对课改满腔热情。为此，加强教师培训、提升教师素养至关重要。一是积极参加上级部门组织的各类课改会议和课改讲座，参加省市教学观摩赛和教学技能活动，派出骨干教师前往全国课改名校考察学习，交流取经，探索九年一贯制教育教学模式和课改特色。二是邀请课改名师适时来校现场作课，举办专题讲座，与学科教师座谈，答疑解难，指导学校的课改工作。三是搞好校本研训。学校每学期都要进行集中培训，组织教师观看名师课堂录像，学习课改名校的先进经验和典型做法。四是实施课题研究。根据课堂教学中出现的突出问题和困惑，分别确定几个微型课题。目前该校承担省级课题研究共3项，校级课题研究共7项。
三、小组创建 激励奋进
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学校现有初中18个、小学23个教学班，在校学生2115人。生本课堂在教学组织上倡导小组合作团队学习，整体和谐发展。因此学校狠抓了班级学习小组建设。一是小学和初中所有班级全部创建了学习小组，每组6人，成员保持相对稳定。小组成员座位安排科学有序，人人有编号，人人都是学科长，科科都有“领头雁”，促使小组成员自信发展。二是加强小组文化建设，各学习小组都有组名、组训、组规、组歌、奋斗目标，有的小组还编制了生日表，制作了组牌，形成了小组特色，增强了小组凝聚力。三是注重配套管理。学校对家长进行宣传，让家长了解小组建设的重大意义，赢得家长的支持与配合。年级组长统筹协调，班主任具体负责，给每个小组配备导师。导师负责召开小组会议，了解小组情况，帮助问题学生，给小组出点子，关注引领小组发展。四是丰富小组活动。引导小组课上有序进行自学、对学、群学，共性问题热烈讨论，适度探究、思维碰撞、积极展示。五是强化小组评价。个人评价、小组评价和学校评价相结合。
四、骨干引领 活动促进
首先是培塑课改典型，学校选择各学科的教学能手、学科带头人和课改新秀作为重点培养对象。其次是积极开展师徒结对帮教。指导教师适时帮助新教师制定学期教学计划，精心指导新教师做好个人“五备”，认真编写导学设计编案。结对教师每周至少相互观课和评课一节，指导教师及时点评并提出改进意见，新教师认真进行教学反思及整改。第三是有效开展课堂教学观摩活动。每学年第一学期以教研组为单位开展课堂教学观摩研讨活动，人人做课、观课。组内说课、评课，领导参与课堂调研指导，为广大教师搭建课改尝试和教学技能展示交流的平台；第二学期开展教学能手示范课、教研组精品课和新教师汇报课活动，各组推荐选手进行学科建模展示，得到领导和教师的评价认可，对新教师起到观摩示范作用。
五、机制保障 稳步推进
随着课堂教学改革的推进，学校逐步建立起与课堂教学改革相配套的评价和考核机制。首先，制定了五环节课堂教学评价表，从学生学习情况和教师导学情况两方面进行评价，设有9项评价要素。实施了一学期一次的公开教学制度和推门听课制度，每年要评出学校的10名课改新秀和课改标兵。其次，从三个层面对教师的教学工作进行考核：常规检查；学生评教；社会评价。然后，建立了一套激励机制。教学能力方面，实施了过关课——达标课——优质课——品牌课的晋级制度；研究成果方面，定期评选教育教学论文、优秀导学案，优秀教学反思、优秀课例。评选结果纳入绩效考核，并作为教师评模、评优和晋职的主要依据。
通过三年多来师生对课堂教学改革的学习研究和探索实践，学校基本建立了以问题提出和解决为主线、自主学习为基础、合作探究为核心、展示交流为特征、梳理运用为目标的“学议展梳用”五环节课堂教学模式。学校构建和推进教学模式的建设，有力促进了教学方式和学习方式的转变，给力新时期转型中的课堂，进一步深化了课堂教学改革。汇编《爱物课堂》既是学校三年来整体推进课改历程的生动记录，也是后续师生进行课改的校本教材。课改存在的困惑和问题正在进一步探讨解决。教师在课堂教学中励炼，学生在快乐学习中成长，学校在坚定课改中发展。
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