2024年3月14日发(作者：)
高三历史辅导讲座之问答题篇
如何“解答历史根本原因”
在我们的历史教学中，经常会遇到对历史发展根本原因的理解与判断，所以我们不但要理解把握根本原因的概念，更要学会判断、分析根本原因，做到迅速准确地分析事物，解答问题。要做到这一点，有一个很好的方法，就是根据马克思主义基本原理，准确把握历史事物间的辩证关系，从而找到正确的答案。
根据辩证唯物主义和历史唯物主义观点，根本原因是指导致同一历史事物的若干原因中，起着决定作用并带有必然性的因素。下面我们根据马克思主义有关原理，来判断在历史事物中，什么是起着决定作用并带有必然性的因素，这就是我们所要找的根本原因。
一、生产力决定生产关系，经济基础决定上层建筑。所以有关生产关系变化的根本原因就是生产力的发展，上层建筑变化的根本原因就要从经济基础中去找。
例1.19世纪六、七十年代欧美资产阶级革命和改革运动广泛开展的根本原因是
A.资本主义的发展已经成为时代潮流
B．封建专制制度不能适应资本主义发展
C．工业革命在欧美的广泛开展
D.资产阶级经济力量壮大要求掌握政权
资产阶级革命与改革是指生产关系的变化，根据生产力与生产关系的辩证关系，其变化的根本原因就是生产力的发展，可见正确答案是C。
例2．鸦片战争前夕，清政府奉行“闭关锁国”政策的根本原因是
A．清朝统治者闭目塞听，愚昧无知
B．清朝统治者为了维护其统治地位
C.中国社会自然经济居统治地位
D.中国社会“物产丰盈”，不必借外洋货物以通有无
我们知道，清政府的政策是有关上层建筑内容，决定它的当然是与其对应的经济基础。这样我们就找到了正确答案C。
二、社会存在决定社会意识，所以社会存在是社会意识的根本原因。这样，我们在判断文学、艺术、思想等社会意识的根本原因时，就要从政治、经济、军事、民族关系等社会存在上找答案。
例3．战国时期，出现百家争鸣的根本原因是
A．战争频繁 B．新兴地主的产生 C．社会大剧变 D．群雄并立的需要
百家争鸣是说社会意识方面的问题，根本原因就要从社会存在中找，D也是社会意识，故先排除。A与B、C都是社会存在，当时的社会的典型特点就是社会大剧变，A与B不够全面，故选C。
三、内因是事物变化发展的根据，是根本原因，因而我们要从内因方面寻找根本原因的答案。
例4.20世纪20年代，孙中山先生实现了由旧三民主义向新三民主义的伟大飞跃，促使孙中山先生思想发生转变的根本原因是
A．中国社会主要矛盾的变化 B.受俄国十月革命的影响
C.坚持民主革命的精神 D．共产国际和中共的帮助
对于孙中山个人来说，国际国内条件、别人的帮助都是外因，当然不是根本原因，其个人素质才是内因，这就是根本原因，故C为正确答案。
四、事物的变化发展是由事物的主要矛盾决定的，故事物变化发展的根本原因是事物的主要矛盾。
例5．在民主革命时期历次统一战线中，统战的对象不尽相同，出现这种状况的根本原因是
A.中共的地位和力量不同 B．中国各阶级的地位和作用不同
C．中共由幼稚不断走向成熟 D.当时中国社会的主要矛盾
中共根据不同时期社会主要矛盾的变化不断调整统战对象，为民主革命的胜利奠定基础，故D是正确答案。
五、人类改造主观客观世界是否成功，关键看是否做到主观符合客观，顺应历史发展。因而是否符合客观规律，是否顺应历史潮流是历史实践是否成功的根本原因。
例6．第二次世界大战轴心国战败的根本原因在于
A.法西斯国家对战争准备不足 B.封建专制主义不得人心
C.世界反法西斯联盟已经形成 D.法西斯主义违背历史进步潮流
第二次世界大战前，和平与民主已经成为不可阻挡的历史潮流，法西斯主义倒行逆施只能遭到世界人民的一致反抗，结果只有失败灭亡的下场，故正确答案是D。
六、社会形态是一种典型的社会存在，很多社会现象都可归因于社会形态，即社会性质。
例7．决定中国民族资产阶级具有两面性的根本原因是
A.民族资产阶级由封建地主、商人转化而来 B．诞生于半殖民地半封建社会形态中
C.资金少，力量小 D.在中外反动势力的夹缝中生存、发展
由于中国民族资产阶级诞生于半殖民地半封建社会形态中，才有了A、C与D，可见，社会形态是其根本原因。
七、在阶级社会里，由经济地位决定的阶级属性，成为一种重要的社会存在，很多历史现象可以从阶级属性中找根本原因。
例8．南京临时政府和中华人民共和国中央人民政府面临的内忧外患情景相似，结果不同的根本原因在于
A．后者得到了广大人民群众的广泛支持
B．后者有以苏联为首的国际进步力量的支持
C.后者采取的内外措施更加全面而坚决
D.两个政权的阶级性质根本不同
上述两个政权一个是民族资产阶级性质，一个是人民民主专政性质，由阶级性质决定了它们其他方面的不同，最终导致不同的结果。所以答案选D。
问答题的种类
问答题按照题的性质和要求，可分为叙述、综合、分析、比较、评述、材料式问答题等不同种类。
1．叙述题：将历史事件、历史现象或历史人物活动的原因（或背景）、经过、意义（或性质、影响、作用、评价）按一定顺序直接叙述出来。
2．综合题：将分散在不同章节、不同国度、不同历史时期但又有某种联系的历史内容系统归纳，贯穿融会，进行表述，并得出适当结论。难度较大。
3．分析题：将复杂的历史事件、现象或内容分解成几个方面：背景、原因、性质、特点、结果、意义、作用、经验教训等，揭示其本质并得出结论。如说明了什么？有什么启示等等。
4．比较题：将两个或两个以上的历史事件或历史人物进行归纳，找出它们之间的可比点
加以比较，求同析异，以加深对历史事件本质的理解。这是认识和分析历史问题的常用方法。
5．评述题：先将历史事件、历史现象和人物的活动，给以综合归纳，概要叙述，再依据当时的具体条件，给予历史唯物主义的评价。评价历史人物还要注意结合时代背景，实事求是地评述。可先叙后评或边述边评，夹叙夹议。
6．材料式问答题：即材料解析题（含图表、图片）和问答题的融合，从形式上看它由两部内容构成：一是材料；二是设问。近几年高考主观试题几乎全部采用了这种形式。
附另外几种常见的问答题分类：
1. 答题形式：“大跨度、高概括题”；“小切口、深分析题”。
2. 回答方式：叙述题；论述题；比较题；评价题。
3. 创新程度：封闭式；开放式。
4. 答题内容：政治史；经济史；文化史。
5. 历史时代：古代史；近代史；现代史。
6. 空间范围：中国史；外国史。
问答题的结构及其作用
1．问答题的结构。
任何一道题意明确、表述完整的问题都有四项基本构题成分，即：提示项、限定项、中心项、求答项。
高考试题均由提示项、限定项、中心项和求答项构成。但在题文中有时有合理省略的情况，合理的省略无损于题意。
2．问答题结构的作用。
（1）提示项：限定解答的方式，包括考生答题的思维方式和表述方式。
（2）限定项：指定解答的已知条件，例如：时间、空间、史实、观点、引语等。
（3）中心项：规定解答所依据的内容。中心项千变万化，无一相同。它涉及到政治、经济、制度、人物、国际关系等各种知识领域。中心项是构题的核心部分，其他三项都从属于中心项。
（4）求答项：指定解答的“未知”项目。常见的求答词语有原因、经过、结果、性质、特点、意义、影响、相同点、不同点等。还有“哪些”、“如何”、“什么”、“怎样”、“为什么”等，既是求答词，又是提示词。这四项结构共存于题目之中，它们出现的次数不一，先后位置多变。但四者互相依存，合理统一，共同发挥考查能力的作用。
3．解问答题的读、审、答
（1）读题：对题目要全读、细读、多读，领会材料题意。
（2）审题：解答问答题的至关重要的一步。在高考中有许多考生答题情况很不理想，究其原因，除了知识和思维能力上的缺陷外，很重要的一点就是没有审明题意和抓住思路，答题乱了套，甚至答非所问，即使掌握了充分的知识也起不了作用，如何审好题应注意以下几点：
第一，审要求。审题首先明确试题的具体要求，要学会分析试题的结构成分。一道完整的、题意明确的历史问答题在一般情况下由提示语、限定语、主干语（也叫中心项）、答项语四种成分构成。分析清楚试题的结构成分，就可完整准确把握题意。
第二，深入发掘题意，突破重点难点。
第三，审题型。审题时还应判定该题属于何种题型。如前所述，历史问答题大致分为叙述题、综合题、分析题、比较题、评述题、材料式问答题五种题型。不同类型的试题，各有
不同的特殊要求，答题形式和方法也不尽相同。因此，判定题型对加强答题的针对性是有帮助的。另外，一道试题如有几问，那就要注意这几问是否属于同一题型。因为一道有几问的试题，不同问属于不同题型的情况并不鲜见。
第四，审求答重点。试题的问法，提问的方式、角度不同，答题的重点也就不同。确定答题的重点，有利于详略得当地组织材料，科学分配答题时间。
（3）答案规范化。
第一，观点正确，史论结合：观点正确，史论结合是解答问题最基本的要求。“史”是指具体时间、地点、人物和事件；“论”是指辩证唯物主义和历史唯物主义的基本概念或观点。史论结合，就是初步运用历史唯物主义的基本观点去分析史实，得出正确的评价或结论，做到材料（史实）和观点相统一。叙述史实是答题的基础，好比“画龙”；简要的分析、评论是答题的灵魂（即考生的立场和政治方向），犹如“点晴”。答题既要反对缺乏分析的材料堆砌，也要反对缺乏史实的泛泛空论。
第二，叙事有序，论证有力：历史问答题各种类型题虽然各有其特征和能力考查的侧重点，但解答时都离不开史实的叙述和对历史问题的分析、评论、论证。叙述史实要有序，或按时间顺序，或按空间顺序，或按逻辑顺序，切忌杂乱无章，颠三倒四。分析史实，评价历史事件和历史人物，论证某种观点正确与否，要抓住要点、切中要害，要言之成理、论证有力。
第三，详略得当，要点全面：试题要求的重点，应该多写详答，将各要点，诸要素交待清楚；非重点部分就须少写略答，以繁中求简，杂中取精。这就是要答题“要点化”。当试题涉及到很多时，答案的每个要点就要简明扼要；试题要求的内容较少，答案则应相对比较详细具体。
第四，文字准确，条理清楚：有些考生答题时文字表达能力差，语无伦次，词不达意，不会概括，罗罗嗦嗦写了一大篇，不得要领，看不懂他究竟说什么。有些考生采用“多答战术”，不管与题意有关无关，让阅卷老师去“拣破烂儿”。这都是不可取的。好的答案在表达上应力求文字准确、简炼。这就要学会提炼和概括。另外，在答案编写形式上，要根据题意和答案内容分段，每段之中的每个要点前面必须有数码序号，做到“段落化、要点化、条理化、序号化”，以求层次清楚，使人一目了然。
例1：鸦片战争后，中国在沦为半殖民地的同时也开始了近代化的历程。概括指出在19世纪中叶至1919年的近代化历程中，中国在政治制度、生产方式、社会阶级构成以及教育、科技诸方面发生的重大变化。
解析：解答本题的关键是明确时间界定和要求回答的内容。时间是近代前期，内容是政治制度、生产方式、社会阶级的构成及教育、科技五个方面。据此分析，这一时期的变化体现在：从政治制度方面看，表现为封建君主专制被推翻，建立起共和政体。从生产方式来看，从封建的生产方式向资本主义生产方式过渡；从阶级结构来看，伴随着资本主义生产方式出现，资产阶级和无产阶级产生。从教育来看，教育内容和方式都在发生变化，集中体现为新式学堂的出现。科技方面引进了西方先进科技。
参考答案：
（1）推翻了君主专制制度，建立了共和政体。
（2）产生了近代资本主义生产方式。
（3）产生了资产阶级、工人阶级等新的阶级。 （4）出现了新式学堂。
（5）引进了西方先进科技。
例2：中国近代化是指中国由传统社会向近代社会转型的历史进程。对中国近代化
演进层次的论述，史学界有多种观点。一位著名史学家认为：中国近代化先后经历鸦片战争后的“观念转变”、19世纪中后期的“器物变革”、19世纪末20世纪初的“制度变革”三个时期，并沿着三个层面向纵深延伸。根据所学知识，结合以上观点回答下列问题。
（1）“观念转变”“器物变革”“制度变革”分别指什么？
（2）以上变革对中国社会各产生了什么重要的积极影响？
解析：本题从近代化的层次性立意，考查学生分析理解问题和对史实的运用能力，解题时首先理解近代化的三个层次，其关键在于利用时间限制筛选事件，“鸦片战争后”的“观念转变”，应指新思想的萌发：19世纪中后期的“器物变革”，指洋务运动；19世纪末20世纪初的“制度变革”涉及的事件较多，要考虑全面。第二问答题比较简单，注意语言要简炼，条理要清楚。
参考答案：
（1）“向西方学习”的新思想萌发；洋务运动；戊戌变法、清末新政和预备立宪、辛亥革命。
（2）影响：①向西方学习的新思想引导人们关注世界，迈出了向西方学习的第一步。②洋务运动客观上刺激了中国资本主义的产生和发展，一定程度上抵制了外国经济的扩张。③戊戌变法在社会上起了思想启蒙的作用，有利于资本主义思想的传播。清末新政对中国的近代化在客观上起了一定作用，也使人们进一步认清了清政府的反动面貌。④辛亥革命推翻了清朝封建统治，结束了两千多年的君主专制政体，建立了资产阶级共和国，使民主共和观念深入人心，打击了帝国主义，为民族资本主义经济的发展创造了条件。
在打好基础的前提下，发挥出自己的答题技巧，是取得好成绩的重要途径之一。技巧的运用要靠平时去练、去实践。笔者浅谈旨在说明考生如何把掌握的知识充分发挥出来，取得好的成绩。
问答题的解题技巧
要答好问答题，必须掌握问答题的解题技巧，一般来说，历史问答题的答题技巧是通过以下历史问答题解题过程的“三步曲”体现的：
审题定位 构思拟纲 行文作答
第一步
审题定位：
审题明意，这是答好问答题的重要前提和先决条件。如果审题出了偏差。后果将不堪设想，所以，审题定位强调一个“准”字。因此要在以下两方面要下功夫：
1．划准构题成分，做到四审定：
1） 划准提示语，审定题目类型
2） 划准答项语，审定求答项目
3） 划主语准干，审定解答对象
4） 划准限定语，审定限制条件
2．审准与课本知识的关系，诱发联想，启迪思路。
高考问答题的内容大多数依托课文，因此课本上有关的“蛛丝马迹”往往会是解题的重要依据。考生应尽可能把题目与课本知识对照，找出内在联系，诱发联想，启迪思路知识定位准确，审题定位这一步方告结束。
第二步构思拟纲：
一个较好的问答题答案，不仅取决于审题，还取决于构纲，构思拟纲是解题的中心环节。因为历史问答题一般跨度较大，内容多而复杂，考生如果想到哪就答到哪，往往会造成层次不清，条理不明，丢三拉四的现象。构思拟纲能尽可能减少上述现象的出现，它虽花了一些时间，但磨刀不误砍柴工，这一环节将对下一步的行文作答产生事半功倍的效果。构思拟纲要强调一个“精”字，主要体现在以下两方面：
1、对答案要精心设计，全面考虑。
在下笔之前，我们应站在总揽全局的高度，按题目的要求全面回忆，力求答题所需要的知识点和基本观点全部到位。对答案要点进行精心设计和全盘考虑的同时，拟出提纲。
2、提纲要精炼简洁。
列提纲就如作文的打草稿，它对准确答题很有帮助。但由于它只供自己答题时参考对照，因此不用写得很详细，只要能体现答案的内容要点和层次结构便可以了，有时十几个字，几十个字已可以解决问题了，所以强调精炼简洁。
第三步行文作答：
行文作答过程中，我们认为应该按照高考历史科考试说明的能力要求，即“史论结合”、“语言准确”、“逻辑严谨”，以体现科学性、准确性、严谨性。此外，在文字表述的形式上，要做到“三化”即：序号化、要点化、段落化。
对于上述历史问答解题技巧，我们强调一点“历史问答题的解答，虽有方法，但无定法，贵在得法。”我们应坚持具体问题具体分析的原则，对于不同类型的问答题，可灵活运用上述解题技巧并形成各种特色的解法。在下面的分述中，我们举了一些高考典型题例，供大家思考、应用，以便悟出不同类型的问答题的解题技巧。
历史问答题举例说明
（一） 叙述题
[题型特点]
叙述题是问答题中最基本的题型，此类题型的要求是把历史事件、历史现象产生、发展或消灭的过程，以及历史人物的重大活动作系统的归纳叙述。其提示语有“简述”、“概述”、“试叙”、“如何”、“怎样”、“是什么”、“有哪些”之类。
[典型题例]
简述我国古代水稻种植情况的发展变化，（7分）并说明其原因。（6分）
[分析指导]
此题选自2000年普通高等学校招生全国统一考试（广东卷），此题第一问就是要求考生把分散在中国古代史不同时期的有关水稻种植的情况进行归纳叙述，简单列出要点，以体现我国古代水稻的发展变化历程，由于单纯的叙述题主要是考查再认，再现的记忆能力，能力考查层次偏低，近几年高考很少单独出题，所以此题的第二问在能力要求上作了调整提高，要求考生分析说明我国水稻发展的原因。
[答案要点]
1．发展：
（1）我国是世界上最早栽培水稻的国家之一，河姆渡人已种水稻。（1分）
（2）南朝时期，水稻栽培种植技术有了提高。（1分）
（3）从越南传入的占城稻，北宋时不断推广种植。（1分）
（4）南宋时，水田增加，苏湖地区稻米产量很大。（2分）
（5）明代南方种植双季稻（三季稻）。（2分）
2．原因：
（1）兴修水利；（1.5分）
（2）政府提倡推广；（1.5分）
（3）中外经济交流； （1.5分）
（4）生产工具改进和技术的提高。（1.5分）
（二） 论证题
[题型特点]
论证题最大的特点就是“论”。即要求运用已有的历史知识和历史学科的基本理论，通过对史实的透彻分析，说明道理，得出结论，来论证某一观点或结论的正确或错误。其提示语有“说明”、“论证”、“证明”、“试论”、“谈论”、“为什么”之类。
[典型题例]
毛泽东指出，在统一战线中，“以斗争求团结则团结存，以退让求团结则团结亡”。试用第一、二次国共合作的史实说明这一论断。（15分）
[分析指导] 本题是1992年“三南”（即湖南、云南、海南）地区高考题。此题要求用两次国共合作的史实证明毛泽东的论断，属正面论证题，解题时要注意既从第一次国共合作的历史中概括出“以退让求团结则团结亡”的史实，又从第二次国共合作的历史中概括出“以斗争求团结则团结存”的史实，从而说明中共在统一战线中，不搞无原则的退让，必须坚持以斗争求团结的方针的正确。此题给我们最大的启示是论证题的“讲道理”，一定要建立在“摆事实”的基础上，即以史实为依据，做到史论结合。
[答案要点]
在第一次国共合作中，蒋介石制造“中山舰事件”和“整理党务案”，排斥共产党人，陈独秀害怕统一战线破裂，接受蒋介石的要求，助长了蒋介石的反动气焰（2分）。蒋介石发动“四、一二”反革命政变，武汉政府内的反动势力也不断增长，反动军官制造“马日事变”。陈独秀坚持右倾投降主义错误，禁止农民没收地主土地，解除工农武装。结果，汪精卫发动了“七、一五”反革命政变（3分）。陈独秀以退让求团结，导致统一战线完全破裂，国民革命失败（2分）。
在第二次国共合作中，中国共产党针对国民党顽固派制造的多起反共惨案，制定了在抗日民族统一战线中发展进步势力，争取中间势力，反对顽固势力的方针和反对顽固势力的有理、有利、有节的原则，打退了国民党的进攻（3分）。顽固派制造“皖南事变”，中国共产党又进行了针锋相对的斗争，重建新四军军部，同时发动全国性的抗议运动，使蒋介石在政治上陷于孤立，被迫缓和紧张局势（3分）。中国共产党以斗争求团结，最终巩固了统一战线，壮大了人民力量，保证了抗日战争的胜利（2分）。
（三） 分析题 （含“小切口、深分析类）
[题型特点]
分析题的特点是“析”，即重在运用辩证唯物主义和历史唯物主义的一些基本观点，对历史事件、历史人物、历史现象、历史特征或它们的某些方面进行“辨析”、“简析”、“分析”、“指出”之类。
[典型题例]
墨子说：“欲天下之富而恶其贫，欲天下之治而恶其乱，当兼相爱，交相利。”又说：“（战争）春则废民耕稼树艺，秋则废民获敛，….百姓饥寒冻馁而死者，不可胜数。”就上引言论，指出其思想核心，说明其社会根源，并分析其积极意义。（14分）
[分析指导]
此题是1994年全国高考历史题。它要求考生通过墨子言论的思想核心“兼爱”、“非攻”
这一切口，对其进行社会根源和积极意义多层次上的深度分析，所以本题属于典型的“小切口，深分析”的题型，旨在考查学生阅读、理解、概括、分析、评价、能力。题目的第一问，考查了学生从历史材料中获取有效信息、提炼观点能力。第二问较难，教材中并没有直接讲述战国初期墨子思想产生的社会根源，只能根据教材中涉及到的战国初期思想家代表的阶级利益，社会背景等方面的情况进行思维加工和历史理论思考，尤其是要初步运用社会意识反作用于社会存在的辩证唯物主义原理回答问题。第三问，同样要求考生用历史唯物主义的观点，从当时墨子思想的地位、影响及祖国优秀传统文化的角度作出客观的评价，肯定其积极意义。
透过此题，我们可体会到分析题（包括“小切口，深分析”）的问答题型，着力考查三种能力：“对材料进行去伪存真，去粗取精、由表及里的整理，最大限度地获取有效信息”；“把历史事件、人物、观点入在特定的历史条件下进行分析、评论；”“初步运用辩证唯物主义和历史唯物主义的基本观点分析历史现象和历史事物，揭示其本质，阐述历史发展的规律”。显然，此类题的能力层次颇高，代表了历史高考命题的趋势，所以应加以重视。
[答案要点]
这些言论的思想核心是“兼爱”、“非攻”。（2分）。
墨子生活在战国初期。当时，社会经历着划时代的变革，封建经济初步形成，随着农业和手工业的发展，小生产者的队伍不断壮大。他们深受剥削和压迫，要求摆脱贫困，渴望温饱富裕（4分）。同时，各诸侯国为掠夺土地和人口混战不已，生灵涂炭，生产破坏。广大小生产者厌恶战乱，渴望安定。（2分）
阐述“兼爱”、“非攻”的积极意义，按以下三个层次评分，不得累计，即最高分为6分。
第一层次：墨子的这些言论在当时是进步的。（2分）
第二层次：墨子要求人们互爱互利，反对掠夺战争，是符合人民利益的。他的这些言论在当时是进步的。（4分）
第三层次：墨子要求人们相亲相爱，互助互利，和睦安定，共同富裕，是符合人民利益的。（2分）他反对掠夺战争，谴责战争对生产的破坏，这也是符合人民利益的。（2分）墨子提出“兼爱”、“非攻”，企求一个和平安定的环境，发展生产，有利于社会进步，顺应了历史潮流。（1分）墨子的这些言论，是祖国传统文化的瑰宝，是值得弦扬的。（1分）
（四） 比较题
[题型特点]
比较型的问答题最明显的特点是“比”，即要求通过类比或对比的方式，将在属性上具有可比性的两个或两个以上的历史概念进行比较，以归纳出它们的异同点或区别出它们的本质特征。比较题的提示语有“比较”、“对比”、“与……相比”之类。
[典型题例]
据《明史》，明朝奉行“厚往薄来”政策，对竭诚朝贡者“皆倍偿其价”；（郑和下西洋）“欲耀兵异域，示中国富强….. 所取无名宝物不可胜计，而中国耗废亦不赀（赀：计算）”。
结合所学知识，比较郑和下西洋与达伽马、哥伦布、麦哲伦远航在目的与性质，历史影响方面的差异，（9分）分析明清时期我国远洋航海事业与西方相比从先进转为落后的原因。（6分）
[分析指导]
此题选自2000年普通高等学校招生全国统一考试历史卷第41题。此题有三个显著特点：一是命题设计的选材上，一改以往平铺直叙的普通比较题的形式，改由原始材料构成的材料式比较题；二是题目对比较的项目作了限定，指向性强；三是此题不是纯粹单一形式的比较题，而是揉合了其他类型题目的成分。
不难看出，此题的提示包括“比较”和“分析”两个，也就是讲此题既要比较，又要分
析，说明高考比较题在命题的发展趋向上已由单一型比较向综合化方向发展，难度有所加大。但此题也有其较容易的地方，就是题目直接列出了要求比较的要素（即答项语的目的，性质，历史影响），比较的范围指向性强，这较之有的比较题没有指定比较内容或项目，考生只能依据自己的知识水平和思维水平去组织答案，此题在这方面的思维能力的要求又有所回调。我们认为考生应用两手准备，假如题目没有指定或限制比较的项目，我们一般也可以从以下几方面进行思考，比较：
比较项
原因
背景 目的
条件
内容
过程 方式
概况
性质
特点
评价
结果
作用
影响
局限
相同点
不同点
当然，行文作答时并不要求列表，但是，在构思拟纲的这一步可以在草稿纸上先列简表格。另外，比较项的选择，要依据有关要求与史实进行取舍，并不要求面面俱到。上表所列的为较为重要的方面，仅供大家参考。
[答案要点]
目的与性质，郑和下西洋是为了宣扬国威，加强与海外诸国联系，满足统治阶级对异域珍宝的需求，是封建制度下的政治行为和不计经济效益的贡赐贸易；（3分）西方远航是为了开拓市场，攫取暴利，是资本主义海外殖民性质。（2分）
历史影响：郑和下西洋促进了与亚非国家的友往来，但贡赐贸易无益于国计民生；（2分）西方远航为新兴资产阶级开辟了新的活动场所，促进资本主义迅猛发展，加强了世界各地的联系。（2分）
原因：明初贡赐贸易“倍偿其价”，造成重大损耗，缺乏生命力；（2分）明清闭关自守、实行海禁，航海业每况愈下。（2分）西方为资本原始积累所驱动远洋航海事业蒸蒸日上。（2分）
（五） 评价题 （含开放型的评价题和“大跨度、高概括”的评述题）
[题型特点]
评价题要求依据自己所学的历史和其他学科知识，运用马克思主义的立场，观点对历史人物，历史事件或历史现象给予中肯的评判和估价，其提示语有“试评”、“评价”、“你的看法如何？”之类。评价题与论证题不同，论证题概括所论证的观点，结论是明摆在题目中的，而评价题答案的观点，则是考生自己在分析综合中提炼出来的结论，属考生本人的见解。这种见解，只要观点正确，论据确凿，言之有理，就应予以肯定，因此它可以较好地发挥考生的创造性。例如对洋务运动历史作用的评价是多年来在学术界颇有争议的一个问题，在1999年的全国历史高考中却首次出现了让学生就洋务运动的历史作用的两种评价而各抒已见，只要言之成理，同等记分的开放型的问答题，这就充分发掘了评价题可较好地检测学生独立思考和创新能力的题型特点。此外，在高考历史问答题中，单纯的评价题并不多见，它一般与
叙述题结合形成：“评述题”。下面就开放性的评价题和评述题各举一例。
[典型题例]
有人说戊戌变法是一次自上而下的资产阶级改良运动；也有人认为它是一次失败了的不彻底的资产阶级革命。你同意哪一种观点？为什么？
[分析指导]
此题选自1995年上海高考题。它就戊戌变法的评价提出了两种不同的观点，允许学生按自己的理解，各执一见，只要言之有理，论之有据，便可视为较好的答案。此题可以说是开了高考开放性问答题的先河，它适应了知识经济形势下教育对创新能力的要求，与素质教育的导向是一致的。要解答好这类题目在平日的学习中一方面要转变“师讲生听”“教材为经典”，“教师为神明”的观念，让学生养成独立思考问题的习惯，由学习的被动接受者变为主动的参与者，另方面也要认识到开放性试题仍以基础知识为载体，答题时要做到论出史出，“史论结合”，这就需要夯实基础，因为开放性的试题并不赞许漫无边际，空话连遍，而应是基础知识与创造性思维的综合运用。
[答案要点]
第一种答案：戊戌变法是一次自上而下的资产阶级改良运动，因为领导这次运动的康有为，梁启超是资产阶级维新派的代表。戊戍变法有利于资产阶级思想的传播，提出了的挽救民族危亡，发展资本主义的主张。但这个运动脱离了广大人民群众；缺乏反帝反封建的勇气，采取改良的主张，把希望寄托在没有实权的皇帝身上。
第二种答案：戊戌变法是一次不彻底的资产阶级革命。康有为，梁启超在变法中提出了发展资本主义的主张；如果变法成功中国将走上资本主义道路。所以戊戌变法名为变法，实为改变社会性质的资产阶级革命。但变法没有发动群众，仅仅依靠没有实权的皇帝，因而不彻底，也不会成功，最后戊戌变法被以慈禧太后为首的保守派镇压而失败。因此戊戌变法是一次失败了的不彻底的资产阶级革命。
[典型题例]
概述1840—1949年间主要资本主义国家在华侵略势力的消长及其原因和结局。（14分）
[分析指导]
1． 示语是“概述”，即要求用抓住要点，概括评述的方式来回答，由于此题时间限定语是从1840至1949年长达约110年，所以可判定此题为“大跨度，高概括”的评述题。
2． 主干语和答项语的划分可知，此题以“主要资本主义国家侵华”为中心，首先要回答“消长”，并揭示消长的“原因”，指出最终的“结局”。
第二步：构思拟纲。
一般来讲，跨度较大的试题往往采用分阶段来叙述或阐述，这可避免线索不清、条理不明的状况。本题可根据主要资本主义国家侵华态势的变化分为五个时期，即19世纪初期，19世纪中晚期、 辛亥革命后（20世纪初）、20世纪30年代。二战后，然后按照题目要求简单拟纲如下表：
阶时期
段
18419世纪初期
原 因
主要资本主义国家
上升，
英工业居世首位
中国
清渐衰
结果
英发动鸦战，侵华占优势
0年至1949年
迅速发展并向帝国主义19世过渡
纪中、法、美、俄、日、德等加晚期
入侵华
辛亥革命
20世纪30年代
二战后
一战间：欧美无暇东顾，日独占中国；战后：英法力削，美力增；开会调整
清腐败无能
瓜分狂潮、“门户开放”、渐成宰割中国同盟
各寻代理人→日暂占优势→日美争夺→列强共同宰割中国
日侵华、企独占，被打败
美成侵华主势力，扶蒋反共被打败
政局乱
日法西斯台头 抗日民族统一战线
英法进一步削弱，
美膨胀。
国民党投靠美
（我们为清楚表达，采用表格，同学们在考试拟纲时也可不用表格。）
第三步：行文作答。
注意此题为评述题，要寓评于述，把第二步的构思拟纲按“语言准确，逻辑严谨”的要求，规范作答。
答： 19世纪初期，清朝封建统治渐趋衰落，世界资本主义正处在上升阶段，居资本主义工业生产首位的英国于1840年发动鸦战，在对中国的侵略中占优势地位。
19世纪中、晚期、世界资本主义迅速发展并逐步向帝国主义过渡，法、美、俄、日、德等国纷纷加入侵华行列。19世纪末，列张掀起“瓜分狂潮”，美国提出“门户开放”，形成了列强共同支配中国的局面。
辛亥革命后，中国政局混乱，列强分别在中国寻找代理人，扩大各自的在华势力。第一次世界大战期间，欧美国家无暇东顾，日本趁机排挤德国势力，妄图独占中国，战后，俄国成为社会主义国家，英、法力量削弱，美国经济实力增长，日美成为争夺中国的主要对手。《中国公约》的签订又使中国回复到列强共同支配的局面。
30年代日本法西斯势力抬头，继侵占中国东北后，又发动全面侵华战争，再次妄图独占中国。在抗日民族统一战线的旗帜下，中国人民经过长期抗战打败了日本帝国主义。
第二次世界大战后，英法实力进一步下降，美实力膨胀，国民党反动派投靠美国，发动内战，美国成为在华的主要侵略势力。中国共产党领导中国人民于1949年推翻了国民党反动派在大陆的统治，消除了列强的侵略势力。
（六） 综合题
随着高考命题改革的逐年深化，历史问答题的设计无论内容和形式都呈现出复杂化，综合化的趋势，在一条问答题中往往不再局限于单一的题型。回顾上述我们所选取的典型题例就是很好的例证：叙述题中既“简述”、又要“说明原因”；分析题中的提示语也有三个“指出”、“说明”、“分析”；比较题中既要“比较”，又要“分析”。所以对于叙述题、论证题、分析题、比较题、评价题各自的解题技巧，应具体问题具体分析，灵活地运用到综合问答题的解答中。
高考问答题的“三个重在”1．重在考查对知识体系的理解
历史学科是成体系的。高中课本有它一套完整的、严密的知识体系。问答题所要考查的是：
(1)重点内容性的知识体系：
问答题不考零碎散杂、没有价值的知识，但也不回避重点内容，基础知识永远最重要，因为这里才是历史思维能力得以驰骋的天地。“重点”在卷面上的复现率正在逐年提高。
(2)阶段特征性的知识体系：
“特征”(特点、特性、特色)是指客观历史具体存在和变化的个性，又经人们抽象概括而成的理性认识。稍有时空跨度的阶段特征都是成体系的。2000年题41“分析明清时期是我国远洋航海事业与西方相比从先进转为落后的原因”，就是一道典型的试题。
(3)历史专题性的知识体系：
很明显，这些年的任何一道问答题的标准答案，都是一两个历史专题，不论其切口大小、跨度大小。
(4)历史因果性的知识体系：
历史的内在联系和隐蔽联系，大量地存在于历史因果关系之中。
(5)跨国关联性的知识体系：
2000届郑和远航题和俄日英法四国政体题，就很典型。
2．重在考查对基本观点的运用
(1)迁移来的基础理论观点，即马克思主义的辩证唯物论和历史唯物论的基本观点(包括方法论)。大致有：联系和发展的原理，现象和本质的原理，因果关系的原理，普遍性和特殊性的原理，前进性和曲折性的原理，必然性和偶然性的原理，主次矛盾的原理，两点论和重点论的原理，等。
历史唯物主义的基本原理大致有：①社会基本矛盾的原理，包括生产力、生产关系、经济基础、上层建筑这四个主要的范畴，要掌握每一个范畴的定义和要素。要明确理解这些范畴之间的作用和反作用的关系。特别重要的是，应该掌握认识和评价历史现象的生产力标准。②社会存在和社会意识的原理。明确什么是社会存在、什么是社会意识，以及社会存在决定社会意识、社会意识反作用于社会存在的原理。③阶级和阶级斗争的理论，理解阶级斗争在阶级社会历史发展中的作用，初步学会阶级分析的方法。④人民群众和个人在历史上的作用的理论。理解人民群众是历史的创造者，避免夸大个人在历史上的作用。
(2)历史专业性的基本观点，即在马克思主义指导下的史学研究和中学历史教材的研究与编写，便形成了较完整的、严密的历史专业性的基本观点，也可以称之为专业性的理论观点，起“武器”作用。这类观点被大量地、反复地运用于课本，寓于史中，也要求运用于解问答题中。它们是：统一和安定利于社会发展的观点，顺应历史规律(趋势、潮流)的观点，民族自强自立的观点，从基本国情和具体国情出发的观点，探索、改革和创新的观点，为国为民的观点，开放利于发展的观点，物质文化交流利于双方进步的观点，世界先进科学技术互相吸收的观点，发扬优良传统的观点，政权在社会上居于核心地位的观点，历史可供借鉴的观点，继承、否定和发展的观点，尊重历史真貌、实事求是地评价历史的观点等。
(3)强调史论结合：“史论结合”是历史学科独特有之、独专其用的一项能力。这些年高考的问答题和材料解析题，没有哪一道题是就史问史、答史的，更没有哪一道题是就论问论、答论的，都是史论结合的。这个“中心环节 ”在材料解析题中很明显，但层次上一般不高，涉及面较窄，其重点难点在问答题中了。它通过这个“中心环节”，提高对理论思维能力和历史方法的要求，提高了对文字表达能力的要求。
3．重在对创造思维能力的激发
历史思维能力包括逻辑思维能力、辩证思维能力、理论思维能力、创造思维能力和灵感思维能力。五者在人脑这部思维器官中是统一的，运用时往往同时参与，但有主辅之分。五
者中，基本点是辩证思维能力，至高点是创造思维能力。问答题既向着“基本点”，又瞄着“至高点”--问答题的一种独特优势。题内激发创造思维能力的主要表现是：论证、评价、分析历史原因、总结经验教训、谈谈认识或启发，以及由考生临试提炼升华出来的理性认识。
回答高考试题的创造思维能力有两个档次：①善于独立思考，用得灵活恰当。即将备考中获得的基础知识、基本观点和综合能力拿来“用”，关键在于“恰当”--科学性和准确性。②善于独立思考，形成自己的正确见解。这是一种较高的档次。这两个档次是递进关系，没有严格的界限。必须强调：这里讲的是答题中的创见，不是随心搞“小发明”。任何一道正确的考题都有两个“特定”：特定的考查内容(对象)，特定的已知未知条件。也就是说，考生的创新意识、创见能力、创造的结果，都必需史论结合，符合题意，否则无效。
高考历史主观题解题方法指导与训练：认识启示题
认识启示题，一般不单独成题，往往出现在一个大题的最后一问。从相关历史中得出经验教训、启示、认识是重要的学科能力之一，也是高考命题中非常常见的题型。
“启示”一般由“经验教训”而来，因此，“经验教训”与“启示”，对我们回答相关问题而言，其所要求的内容基本是一致的。
题目要求考生谈对历史问题的“认识”，有如下几种情况：（1）考查对相关历史问题的总体掌握情况，实际就是对相关教材知识、题目所给历史材料的高度概括；（2）对相关历史问题作出简要的分析评价，对这类“认识”，教材中往往有现成答案可以利用，作答时要先想一下教材中的相关评述，然后再依据题目所提供的材料，进行适当的补充；（3）由某一具体问题，谈对某一类问题的看法；（4）通过历史问题对相关的现实问题作出预测；（5）与经验教训、启示所要求内容基本一致。
经验教训与启示题的作答程序是：（1）对相关历史问题的教材、题目材料及前面几问的答案进行系统，依据自己的理解将教材与材料中涉及这一历史问题的相关因素，分为“好”“坏”两个方面。“好”的即是经验，“坏”就是教训。（2）对上一步所归纳的内容进行分析提炼。对内容相近或属于同一理论体系的因素整理合并，并上升到理性高度。因为，只有高度概括，具有理性的东西才能具有借鉴意义，用于指导现实活动。因此作答一定要抓住关键，切中要害。最后成形的答案，切忌各条目间内容相近，或答出内容过于具体，缺乏理性与概括。（3）最后确定作答内容。经验教训与启示问题，多能通过一定角度与现实相联系，依据题目本身能够得出许多经验教训或启示，我们应该优先考虑将那些与现实联系最密切的内容写入答案。因为，这类题一般而言答案要求不会太长，答出三个左右的条目就可以了，即使我们想多写上两条，也注意作答的顺序。（4）注意语言表达。由于经验教训或启示，是用于指导现实活动的，表达时应用正面语言，即把“坏”的正过来说。如人民公社化的错误在于生产关系的公有化程度过高，脱离了当时的生产力水平。作答时我们应说：“应使生产关系与生产力的发展水平相适应”。
历史认识题依据前面提到几种情况要注意以几点（1）对相关历史问题的总体把握，一般可从原因、内容（过程）、影响（意义）等几大方面入手，多数题目是就其中的某一方面作出要求。这种认识一定要抓住主干与本质，不能把概括当成缩写。（2）对相关问题的分析评价，不同于普通的分析评价题，只亮明观点，不要展开分析。（3）由具体问题谈一类问题的看法，其宗旨是要说明这类问题的重要性（由原因与影响入手）、这类问题应对方法（从过程、内容入手）等。（4）通过历史问题对相关现实作出预测，要从历史问题的原因、影响入手，同时还要密切联系现实问题，得出与现实问题的相关报道一致的结论。
认识启示题，一般而言与前面几个设问联系密切，因此，一定要注意这一问答案与前面答案的协调，
例题：阅读下列材料：
材料一 1589年，利玛窦移居韶州，开始使用知识传教法。在此结识了儒生瞿太素，并翻译欧几里德《几何学》……他接受瞿太素的建议，儒冠儒服，以学者面目宣传西方科学知识……1601年时，利玛窦到北京，得到万历皇帝的赏识，赐留北京传教。……（此后）教士们口说汉语，身着儒服，每个人还有中国名字……1601年时，中国内地已有250个天主教徒。
———《中国对外关系史讲义》
材料二 汤若望是明末清初中国耶稣会教区的主持人。其精通天文、历法、兵器制造等，1644年被顺治帝授以钦天监监正的职位。1660年杨光先上告汤若望等传教士阴谋不轨，并攻击《明宪历》（清当时使用《明宪历》等西方历法），汤若望、南怀仁等教士被捕入狱。1668年康熙帝亲自处理此案，他让杨光先与南怀仁同时当众测试天象，南怀仁无误，杨光先则误差不断，于是……复用《明宪历》。主张“宁可使中夏无好历法，不可使中夏有西洋人”的杨光先被革职。
——《中国对外关系史讲义》
请回答：
（1）根据材料一分析利玛窦传教方式的特点。
（2）根据材料二评述杨光先对外来文化的基本态度是什么？据此分析中西文化冲突的实质。
（3）从以上材料所述中，你对外来先进科学技术传播的过程，有何认识？
参考答案：
（1）特点：首先在社会上层传播；采用知识传教法适应中国习俗。
（2）基本态度及评价：极力排斥外来先进文化；反对中外文化交流；是盲目排外的思想。实质是：西方文化与中国传统封建文化的碰撞。
（3）认识：当时，西方人在中国传播先进科学技术只是作为传播宗教的一种手段；外来先进科学技术的传播遇到了中国传统文化与守旧意识的抵制，传播非常艰难（充分利用材料，与第②问作答）；先进文化及科学技术的广泛传播需要一定的社会环境。（由具体现象，上升到理性认识）
讲解：认识的前两点实际就是对材料一、二的概括提炼，只有在对材料充分理解的基础上才能得出。第三点，是认识的难点，但这一点十分必要，因为，我们得认识的目的，就是用以指导现实中的实践活动，只有通过由具体到一般的理性认识，才能起到这一作用。当今，科学技术的传播虽然不会遇到如明清时期一样的情况，但是现实中仍有阻碍科学技术推广与发展因素，也是不可否认的。
练一练。
1．阅读下列材料
材料一 孙春阳是宁波人，万历中弃儒经商，在苏州吴趋坊北口开一小铺，后来规模日大，闻名四方，一直到清中叶，仍很兴旺发达。“其店规之严，选制之精，合郡无有也。”它的管理办法；很像州县衙门，“亦有六房，曰南北货房、海货房、腌腊房、酱货房、蜜饯房、蜡烛房。售者由柜上给钱取一票，自往各房发货，而管总者掌其纲，一日一小结，一年一大结。”……它的商业信誉极好，明亡以后，“有持万历间所发之券，往易货物，肆中人立付之，不迟疑。”
材料二 在繁花似锦的明代商业文化的背后，隐藏着不容忽视的虚假性。……如往酒中掺水，甚至妄称卖的是陶渊明埋下的千年古酒，在鸡肚中塞沙，在猪肉、鸡肉中注水，伪造古董或家谱，胡要价格等等，伪字随处可见。这股歪风，在经济发达、商业文化最耀眼的苏州、杭州，反而有“大风吹倒梧桐树”之势，恰恰充分表明了这一点。人们形容杭州的不
少商品弄虚作假的是“杭州风，一把葱，花簇簇，里头空”。
——摘自《明清史散论》
材料三 苏州风俗，全是一团虚哗，只就那拳头大一座丘山，便有许多作怪……即使开着几扉板门，卖些杂货，或是吃食，远远望去……倒也热闹齐整。仔细看来……都是有名无实的。一半是骗外路的客料，一半是哄孩子的东西。
——摘自《豆棚闲话》
请回答：
（1）材料一说明了哪一历史现象？孙春阳的店铺兴旺发达的原因有哪些？
（2）材料二、三说明明朝苏州的商品经济存在哪些问题？
（3）谈谈你对以上两种经济现象的认识。
2．阅读下列材料
材料一 第一个五年计划期间的积累率是24．2％；1958年到1960年三年，积累率分别达到33．9％、43．9％、39．6％。从1957年到 1960年，重工业增长2．3倍。工业内部钢铁生产挤占大量能源、原料和交通运输，使其他部门无法正常生产。
——《中国共产党的七十年》
材料二 三年困难时期粮食生产状况
产量
粮食产量 比上一年减少
时间
1958年 4000亿斤
1959年 3400亿斤 600亿斤
1960年 2870亿斤 530亿斤
1961年 2950亿斤
材料三 1962年工农业生产简表
原计划（百分数）
农业总产值
比上年增长8.5%
比上年
增长
11.6%
粮
3216亿斤
棉
2200万担
工业总产值
比上年增长5.7%
比上年增长5.7%
钢
670万吨
煤
2亿吨
实验达到百分数
3400亿斤
2400万担
720万吨
2.17亿吨
请回答：
（1）对比材料一、材料二，国民经济的发展有何特点？原因是什么？
（2）根据材料三，国民经济的发展出现了什么现象？其原因何在？
（3）根据上述材料，你认为在经济建设上应注意哪些问题？
3．阅读下列有关美国经济崛起的材料；
材料一 美国东靠大西洋，南靠大西洋的墨西哥湾，西靠太平洋，北面还靠加拿大的圣劳伦斯河与大西洋相通的五大湖。美国的北部、东部、南部，都能通过大西洋直接与西欧主要工业国家通航。1904年，美国以强权在巴拿马地峡开始开凿巴拿马运河，不仅使美国的太平洋海岸与大西洋海岸的船舶往来有了最近的航道，而且使美国东西部都能与太平洋沿岸或大西洋沿岸的国家地区，建立起了海上运输航程最短的直接往来。
材料二 按照德国发动大战的主要原因——抢占殖民地，重新瓜分世界，美国有可能立即卷入大战争夺重新瓜分世界利益，因为当时英国拥有2250万平方公里的殖民地，法国拥
有l060万平方公里，德国只有290万平方公里。而美国的殖民地更少，由于殖民地基本上被英、法两国所霸占，美国海外商品市场和资本输出的投资市场总共约有50亿美元，仅为英国的十分之一，法国的六分之一，也只有德国的九分之二。应该说发动大战攫取殖民利益的驱动力，美国不会比德国弱，然而，1914年8月4日，美国总统威尔逊发表声明：美国政府将保持中立，直到战争结束。战争开始后的两年半，美国的确保持着未直接参战的“中立”。
这种保持“中立”的选择，使美国处于更主动更有利的地位，应该说是美国在国际争端和经济竞争中的一种巨大成功。
材料三 美国这个新兴的工业国家，充分抓住英、法等国过早地偏离工业经济发展为主的道路，走向资本输出为主的国际经济环境的变化，形成本国积累资金和大量吸收国外资金，高速发展工业生产，壮大工业经济实力的发展路子，取得了巨大的成效。如1860年到1890年的30年时间内，美国工业生产就增长了6倍。1890年，美国工业产值达94．98亿美元，英国为42．63亿美元，德国为33．57亿美元，法国只有29亿美元。资本输入的债务国——美国的工业产值，比资本输出国的英、法两国工业产值的总和71．63亿美元还多23．35亿美元，这为美国进入20世纪以后。能由债务国变成债权国，成为国际金融资本的集中国，成为世界经济的重心，打下了工业经济深厚的基础。
总之，从“英国时代”到“美国世界”的跨越，是国际竞争的必然结果。
以上材料均引自熊承忠等著《大循环》
请回答：
（1）依据材料二分析，从世界范围看，当时帝国主义国家间的主要矛盾有何新的发展趋向？为什么？
（2）19世纪晚期，美国与英法两国在发展经济的道路上有何不同？产生了什么不同后果？
（3）依据材料一、二、三，概括归纳出美国经济崛起的原因与条件。（不得摘抄材料原句）
（4）从“英国时代”到“美国世纪”大跨越的必然性，你能得出什么认识？
4．阅读下列三幅战争形势图：
请回答：
（1）结合三幅地图，概括近代以来日本对外侵略扩张战争的主要特点。
（2）前两次战争都是以日本的胜利而告终，而太平洋战争则以日本的失败而宣告结束。试分析造成这种不同的主要原因。
2005年日俄战争结束100周年，日本以各种形式庆祝战争的胜利；2005年是世界反法西斯战争结束60周年，日本首相小泉不顾亚洲各国的反对，继续参拜供奉有二战甲级战犯的靖国神社。
（3）以上事实反映和说明了什么。
（4）从以上相关情况中，我们可以得出怎样的认识。
5．15世纪末的新航路的开辟，实现了欧、亚、美大陆文明的全球性交汇，从而引发了
全球一体化的历史进程，“一体化”成了世界近代现代史发展的主要趋势。但是，历史的进步是需要付出代价的，全球一体化进程必然伴随着形形色色不合理、不平等和非正义的现象。工人阶级戴上了资本奴役的枷锁，国际关系领域出现了殖民主义、帝国主义的奴役以及强国对弱小民族的压迫和欺凌，乃至国际贸易中不公平的规则和不平等的关系等等。因此，世界近现代史中便充满了各种各样反抗奴役压迫、争取自由平等的斗争。这些斗争有助于纠正一体化进程中出现的不合理因素，从而使一体化沿着正确轨道良性发展，使世界在进步的同时日趋公平和谐。据此回答下列问题：
（1）美国历史学家L·斯塔夫里阿诺斯在《全球分裂——第三世界的历史进程》一书写道，广大亚、非、拉国家经济的不发达状况和资本主义国家的发达状况，“并非两个孤立无联系的现象”，二者是“相互联系”的。请分析说明在工业革命影响下，这种联系是如何体现的？
（2）19世纪中期，面对西方殖民主义所带来的民族危机，亚洲各国在为争取民族独立所做的斗争和努力中出现哪两种典型的方式？结果如何？
（3）第二次世界大战后亚洲人民反对殖民主义奴役的斗争取得了什么成果？
（4）20世纪90年代以来，世界一体化进程在经济方面表现出了经济全球化的趋势，发达国家积极倡导推进经济的全球化，而与此同时反全球化的运动也在悄然兴起（下面是两幅有关反全球化运动的图片）。依据所学知识回答反全球化运动出现的原因是什么？
（5）依据对世界历史发展进程及与之相伴的亚洲人民反殖民主义斗争历史的分析、认2006年6月28日，瑞士日内瓦，牛津饥荒救济委员会成员打扮成身穿裁判服的西方国家领导人模样，以抗议即将召开的世贸组织谈漫画：反全球化示威游行
识，你认为发展中国家应如何应对全球化？
训练题参考答案
1．（1）明朝苏州商品经济发展。孙春阳是儒家知识分子，有文化；管理方法严格；注重商品质量，选料和制作精细；商业信誉极好。
（2）掺假、造假、弄虚作假，有名无实、骗取客商钱财。
（3）违法经营假冒伪劣商品，不仅坑害别人，自己也丧失信誉。商人也必须有文化修养，注重商品质量，遵守商业道德，恪守信誉，合法经营，才能保持商业长盛不衰，持续发展。
2．（1）国民经济比重严重失调，其中重工业畸形发展，农业生产严重下降，原因是当时“左”的错误仍在发展，再加上严重的自然灾害，造成农业生产的极大破坏。
（2）国民经济得到恢复发展，工农业产值都有所提高，尤以农业产值提高幅度更大。原因是中央努力纠正经济工作中的“左”倾错误，对国民经济实行“调整、巩固、充实、提高”的方针，召开七千人大会等。
（3）应坚持实事求是的原则，尊重客观规律，正确处理农业、轻工业、重工业的发展关系，使国民经济保持高效的、持续的发展。
3．（1）英美矛盾即将成为帝国主义国家间最主要的矛盾。英国占有广大殖民地而经济
实力衰退，美国经济实力强大但占有殖民地最少，两者之间的争夺不可避免。
（2）英法走向资本输出为主的道路；美国则走上高速发展工业的路子。英法经济发展缓慢下来；美国工业生产跃居世界首位。
（3）优越的地理条件：一战中“中立”政策的成功，高速发展工业。
（4）一个国家和民族要发展经济，一要充分利用自身的自然条件和资源；二要把握机遇，灵活处理国际关系中的重大问题；三要大量积累和吸收资金，大力发展工业生产等。
4．（1）特点：由大陆扩张向南方海洋发展；有既定侵略国策；对外侵略战争的规模越来越大，范围越来越广，对手越来越强；都由日本首先挑起，不宣而战。
（2）胜因：日本发动战争蓄谋已久；日本明治维新，资本主义发展；日本海军力量强大；西方列强对日本的支持；清政府的腐败落后及沙俄农奴制的残余、国力相对落后。
败因：中国结成了广泛的抗日民族统一战线，实行全民族抗战；世界反法西斯同盟形成；日本发动战争的侵略性及力量的相对弱小。
（3）当今日本国内极右翼势力沉渣泛起和军国主义复活。
（4）认识：爱国意识与民族团结是维护民族尊严、实现民族振兴的重要条件；国际联合是遏制国际邪恶政治势力的坚强保障；任何国家都要走和平发展之路；要警惕日本军国主义的复活。
5．（1）随着工业革命的进行，资本主义国家在世界范围内抢占商品市场，强占原料产地，拓展殖民地，奴役当时人民。这一方面加剧了当地的贫困落后，另一方面又进一步促进了西方资本主义经济的发展。
（2）以亚洲革命风暴为代表的反封建反侵略斗争。以日本明治维新为代表的国家内部学习西方的改革。亚洲革命风暴遭到镇压，日本明治维新取得成功，摆脱了殖民奴役，成为亚洲强国。
（3）亚洲各国纷纷摆脱殖民统治，走上了独立发展民族经济的道路。
（4）经济全球化带来的利益和风险是不均衡的。它使全球经济的发展更加不平衡，南北财富分配不均，贫富悬殊。在经济全球化的进程中，大部分发展中国家处于更加不利的地位。这必然引起一部分人对全球化的恐惧和抵触。
（5）一方面，由于全球化是不可逆转的趋势，发展中国家必须以积极的态度去应对全球化，抓住全球化过程对自己发展的一切有利因素，不失时机的发展自己。另一方面，面对全球化为自己带来的不利因素，要尽力克服，并通过加强发展中国家的合作，同发达国家展开多种形式的斗争，争取使全球化的过程更加合理。总之，对全球化过程既不能抵制，也不能消极等待。
