2024年3月14日发(作者：)
基于思维训练的作文升格课研究
湖南 肖劲松
各位师友晚上好，我是肖劲松。今天交流的话题是“基于思维训练的作文升格课例说”，请各位批评指正。
先谈谈什么是“作文升格课”。
“升格”，意为升级，即指地位或级别的提高。“升格”原为电影拍摄术语，指摄影机带动胶片转动的速度加快，一般摄影机带动胶片拍摄是 24 格/秒，升格之后，比原来的正常速度提高了，也就出现了我们常见的“慢动作”。在语言学中，“升格”作为一种修辞，是指利用语言形式，在心理上抬高、突出自己或自身群体，即通过言语形象的新颖化，言语活动的技巧化，表现为一定的技巧性和新颖性。 1980年全国中学语文教学研究会在北戴河召开座谈会，常青的“写作基本训练分格教学法”，引起了与会者的重视和浓厚的兴趣，也首次承认了作文所谓的“格”的出现。“分格法”就是立足于培养学生观察、分析、想象、语言运用等诸方面的能力，把写作中可以独立存在，独立运用，独立训练，最活跃，最基本的因素分成一个一个的“格”，然后，逐“格”地对学生加以训练的教学方法。随后“升格”一词逐渐运用于写作的指导。目前较统一的认识是，“升格”即提升作文的格局，指引作文提升的方法，让不同层次的学生找到“可望而又可即”的提升空间，从而达到提高作文水平的目的。
所谓“作文升格课”，我认为是“教师指导学生提升作文的格局，指引作文提升方法的课型”。
这种“作文升格课”，一般是在学生完成某一次写作练习任务之后进行，对
学生写作中存在的问题进行针对性指导，之后学生对作文进行修改升格。
作文升格课与作文指导课、作文评讲课是什么关系？作文升格课是作文指导课的一类，不完全等同于作文评讲课。作文评讲课一般要对上一次作文情况进行评价，哪些方面做得好，哪些方面还存在问题，同时展示优秀的或有问题的习作，指导应该怎样解决这些问题。
从笔者20多年的教学经验和平时的观察与调查了解来看，作文评讲课存在以下一些问题：或者面面俱到，从审题讲到结构，从语言讲到立意，讲解精细，剖析深刻，学生作文没有实质性的改观和升格；或者发几篇范文给学生，简单讲解一下其好在何处，指出一下本次作文存在的主要问题；或者干脆不作为，三言两语就结束了作文评讲。
再说“思维训练”。北京大学教授温儒敏先生说：“现在中小学特别是高中的写作教学，越来越停留于机械的低水平的状况，有人说，写作教学已经成了我们语文教学的一个盲点、一个死穴。”
2012年10月，我在中国人民大学附中参加国培，聆听了温儒敏教授名为“语文课中的文学教育”的专题讲座，他特别提到作文教学要重视思维训练：
“中小学特别是高中的写作教学，越来越停留于机械的低水平的状况……一是学生对写作普遍失去兴趣，他们感受不到写作的乐趣。那种瞄准高考的把作文当敲门砖的教学，使正常的写作教学变味，也败坏了学生学习写作的胃口；第二，是学生普遍感到写作很难，因为他们阅读量很小，写作基础差，怎么努力也很难把水平提上去；其三是写作教学观念陈旧，没有能够把写作看作是思维能力的体现，也就不把写作教学和思维能力的训练结合，结果这块空间基本上被应试教育所把持。写作教学基本上就是考试技巧的教学，必然失去“本义”，一塌糊涂，
全盘皆输。应试教育最顽固的堡垒，就是写作教学。如果讲课程改革，难度最大的，需要打攻坚战的，就是写作教学。
请大家注意，这里我特别强调了写作是思维训练。大家谁都知道写作需要用脑子，是一种思维活动，这是常识。但恰好在常识方面，许多老师缺少自觉。”
在这番话中，温教授特别强调了写作是“思维训练”，写作教学应该要重视思维训练。这的确是切中肯綮、发人深省的。
《普通高中语文课程标准（2017版）》中强调“语言文字运用和思维密切相关，语文教育必须同时促进学生思维能力的发展与思维品质的提升”。
从2012年至今，我一直以课题为依托，研究作文教学中的思维训练。2012年，我申报的湖南省教育科学“十二五”规划一般课题“多途径进行高中议论文写作思维训练的研究”顺利立项（课题批准号：XJK012CZXX084），2015年12月顺利结题。2015年5月，又成功申报了湖南省教育科学“十二五”规划一般课题“高中议论文升格课实践研究”（课题批准号：XJK015CZXX039）。
下面以《给思维的野马拴上缰绳——作文要掌握同一律》为例说说基于思维训练的作文升格课是如何操作的。
基于思维训练的作文升格课模型：
1.分析研判学情——2.找准思维阻点——3.开发写作知识——4.提供写作支架——5.练习评价反馈——6.反思提升修改
第一步：分析研判学情
2011年，我教高三。一次考试大部分学生的作文偏离题意，特别是有几个语文成绩一向很好的学生也偏了题。我感到很意外，就和学生交流，要他们说说整个思维过程。从学生的反馈中，我了解到偏题是这样发生的：有的学生对近似概
念或相似话题往往不加辨别，比如他认为“远去的故乡”和“故乡”没有多大差别；还有的学生思维很有跳跃性，思维品质有不足，比如话题是“由关注自我到关注他人的转变”，他从话题中的“转变”二字想到了“家乡的变化”或“祖国的变化”，结果就写成了“祖国的变化”。
第二步：找准思维阻点
思维阻点在哪？在于不懂同一律。不懂同一律，就可能在写作中偷换了概念或论题还不自知。偷换了概念或论题而不自知，偏离题意或基本符合题意的文章多自然也就不足为奇。
第三步：开发写作知识
如何针对学生的思维误区对症下药？人教版高中语文必修4教材第86页《逻辑与语文学习》中有概念、命题、推理、逻辑规律等知识介绍，但这些内容并没有得到应有的重视。如果让学生懂得作文要遵守同一律，给思维的野马拴上缰绳，偏题现象应该就会减少。当然，如果只告诉学生一些同一律的理论，是不能真正解决问题的。我们必须要在学生理解同一律的基础上，精心设计循序渐进的阶梯训练，或者说叫题组训练，而不是单一的训练，让学生从作文标题、提纲、段落、全篇等不同角度去思考如何在写作中遵守同一律。
开发适用的写作知识，需要教师在大量的文献中披沙拣金，寻找适合自己学生的、能解决当前问题的写作知识。
第四步：提供写作支架
支架理论与维果茨基的“最近发展区理论”密切相关， 所谓写作支架，是整合、嵌入写作知识和技巧的显性的学习支持系统，是在学生的现有水平与潜在发展水平之间搭建的“脚手架”，有提示、建议、触发、指导写作的功能，帮助
学生完成自己无法独立完成的写作任务。（叶黎明《支架:走向专业的写作知识教学》 《语文学习》2018年第4期）
写作支架可以是表格，可以是思维导图，可以是鱼骨图，可以是系列问题。这里我使用韦恩图这种支架来表示概念（论题）间的同一关系、从属关系、交叉关系、不相容关系，直观形象。
当然也可以使用系列问题作为支架，如：
1.在这一篇（段）当中，你要论述的某个概念（论题）有没有多种理解？如果有，你是否涉及了两种以上不同的理解？
2.在这一篇（段）当中，你要论述的某个概念（论题）有没有用另外一个概念（论题）来代替？
生硬讲述有关同一律的逻辑知识理论，学生不会感兴趣。我想引入几则与同一律相关的小幽默作为写作支架，让学生有滋有味地学习同一律。同时，在辨析概念（论题）时，引入韦恩图作为支架，表示概念（论题）之间的关系，使思维可视化。
一、创设情境，引入课题
1.引入。
师：同学们，请思考这样一个问题：我们写作文为什么有时会偏离题意？
生: 粗心，没有看懂题意。
生：没有看清题目要求。
生：一开始没有审题错误，但不知道为什么写着写着就跑题了。
生：题目出得太难，考场上审题时间短。
师：我们写作文为什么有时会偏离题意？同学们说了多个原因，其实还有一个很重要的原因——不懂得思维规律，我们要学习一点儿逻辑知识。逻辑学是哲学的一个分支，是专门研究思维的形式与规律的。大家将来有必要去自学逻辑。
2.分析小幽默，引出同一律。
同学们请看这则小幽默，说一说它为什么会有幽默的效果。
有一只老虎感冒了，想要吃掉熊猫，熊猫哭了：“你感冒了，干嘛要吃掉我呢？”老虎说：“我感冒了，广告上说要吃白加黑。”
（熊猫身上黑白相间，被偷换成了“白加黑”）
二、了解什么是同一律
1.请同学们阅读下面的材料，思考：为什么说张姓盐务官违反了同一律？
阅读材料一：
同一律是一条思维规律，它的内容是，在同一时间、同一方面、对同一个问题，思想反映什么就反映什么，肯定什么就肯定什么，否定什么就否定什么。同一律可以用“A是A”或“是A就是A”这样的公式来表示。它要求人们的思想必须具有确定性和前后表示同一。
人们常说“一是一，二是二”，“丁是丁，卯是卯”和同一律的要求是符合的。张三就是张三，李四就是李四，不能张冠李戴；李树就是李树，桃树就是桃树，不能李代桃僵。这是同一律对人们进行思维活动提出的起码要求。不管是谁，只要他在思考问题或表达思想时违反了同一律的要求，那么他的思想就肯定是不明确的和混淆不清的，将会使人感到无法理解，更谈不上使别人信服和接受了。
阅读材料二：
有个张姓的盐务官，谈吐非常风趣。有一天，他坐轿回家，走到半路上，忽然有个妇女拦轿告状说他丈夫喜新厌旧，整天在外面拈花惹草。这个盐务官听了笑着说：“要告你到衙门里去，我是朝廷的卖盐官，不管人间的吃醋事。”
2.讨论、小结：
“清官难断家务事”，这位张姓盐务官很幽默；巧妙地摆脱了这件很棘手的事，但他犯了偷换概念的错误，违背了同一律。故事中告状的女子因为丈夫移情别恋而吃醋，这里的“吃醋”，指的是男女关系上的嫉妒情绪，是从食用醋后产生酸溜溜的味觉引申而来。而张姓盐务官把”吃醋”跟卖盐相提并论，用的是吃醋的本义（食用米醋），显然违背了同一律。
三、违反同一律的常见错误类型
1.混淆概念或偷换概念。
师：混淆概念是指在同一思维过程中，由于认识不清，无意识地、不自觉地把有某些联系或有某些表面相似之处的不同概念，当作相同的概念来使用；或者是把同一个概念在不同的含义下使用。
偷换概念是指在同一思维过程中，把本来不同的概念混同起来，故意制造概念混乱。（与混淆概念不同的是，混淆概念是无意的，而偷换概念则是有意的）
请同学们阅读下面一则材料，说说材料中的姑娘偷换了什么概念？
小伙子：“您老是要这要那，不怕人家说你是高价姑娘吗?”
姑娘：“怕什么？裴多菲都说了，‘生命诚可贵，爱情价更高’嘛，价钱低了行吗？”
生：这位答话的姑娘故意偷换概念。我们知道，所谓“高价姑娘”的“价”，是“价格”的“价”，是贬义。人们是用“高价姑娘”来贬斥那些把爱情当商品
加以买卖的姑娘。而裴多菲诗中“爱情价更高”的“价”是“价值”的“价”，是褒义，它赞美真正的爱情比生命还要宝贵。因此，同一个语词(“价”)表达的是不同的概念，但答话的姑娘却故意将它们混同起来，用前者偷换后者，这是一种明显的违反同一律的逻辑错误。
师：我们在工作学习中有时也发生混淆概念的错误，那是因为我们的思维过程中有些混乱。如果为了达到某种目的而故意偷换概念，那就是诡辩了。
2. 偷换论题（转移论题）。
师：在同一思维过程中必须保持论题自身的同一，否则就会犯 “偷换论题”或“转移论题”的错误。这种错误是在论证过程中把两个不同的论题(判断或命题)这样或那样地混淆或等同起来，从而用一个论题去代换原来所论证的论题。
比如，有人在讨论中学生需不需要学习地理时讲过这样一段话：
我认为中学生没有必要学习地理。某个国家的地形和位置完全可以和这个国家的历史同时学习。我主张可以把历史课和地理课合并，这样对学生是方便的。因为，这样做所占的时间较少，而获得的效果却很好。否则就会这样：这个国家的地理归地理，而它的历史归历史，各管各，不能互相联系起来。
同学们，谈话者最初提出的话题是什么？他随后论述的又是一个怎样的话题？
生：谈话者最初提出的话题是“中学生没有必要学习地理”，而随后所论述的却是另一个论题：“可以把历史课和地理课合并。”显然，谈话者是把后一个论题与前一个论题混淆起来了。
师：为什么会偷换论题？有时是故意为之，有时是因缺乏逻辑意识和监控意识而不自觉地偷换论题。在写文章、做报告和辩论问题中，有的人下笔万言，离题千里，或东拉西扯，节外生枝，或各讲各的，互不交锋，或瞎争强辩，胡搅蛮
缠，从逻辑上说，都是违反了同一律的要求。
第五步：练习评价反馈
从三个层面设计练习。一是辨析幽默的逻辑错误；二是列举混淆概念、偷换概念和偷换论题的例子，必须是学生自己寻找或自拟；三是综合练习，从不同的角度来发现违反同一律的情况，有标题与文章整体层面的，有中心论点与分论点层面的，有文段层面的。这一系列练习，也是评价任务，教师可以根据学生完成情况判断学生是否达成教学目标。
四、辨析以下幽默的逻辑错误
师：请同学们分析下面的幽默，说说有没有违反同一律。如果违反了，是哪一种情况，要说出理由。
第一则：妈妈：“这小伙很帅，人品好，收入也高，你偏不同意，你到底要找一个什么样的对象？”
女儿：“我要找一个有共同语言的。”
妈妈：“他又不是外国人，怎么会没有共同语言？”
明确：偷换概念。女儿说的“共同语言”是指相同的思想、认识和生活情趣等，妈妈说的“共同语言”是指母语相同，在生产、生活中，彼此之间交流思想感情和交往联系所共同使用的言语。
两个概念（论题）之间的关系有四种：同一关系、从属关系、交叉关系、不相容关系。可用韦恩图来表示。
这个是不相容关系。
第二则：
爷爷带孙子上街，孙子看到街边有人在用汽枪打气球，就问：“爷爷，为什么打枪的人要睁一只眼闭一只眼啊？”爷爷说：“如果把两只眼都闭了，那就什么都看不见了。”
明确：偷换论题（转移论题）。这里，孙子问爷爷打枪为何要睁一只眼闭一只眼的原因，实际包含了这样一个问题，那就是打枪的时候为何不两只眼都睁开，而要闭掉一只眼睛？结果爷爷回答说如果把两只眼都闭了，那就什么都看不见了，明显回避了孙子问题的实质，转移了孙子的论题。
五、列举混淆概念、偷换概念和偷换论题的例子
教师：请分别举出一个混淆概念、偷换概念和偷换论题的例子。
学生思考后写出例子，小组相互点评。此步骤旨在让学生熟练掌握同一律相关知识。
六、题组训练
1.在语文月考中，有两位同学分别拟了这样的作文标题，请用同一律的相关知识分析这样的标题是否妥当。作文题如下：
阅读下面的文字，根据要求作文。
有一个人白手起家，成了富翁。他为人慷慨，热心于慈善事业。
一天，他了解到有三个贫困家庭，生活难以为继。他同情这几个家庭的处境，决定向他们提供援助。
一家十分感激，高兴地接受了他的帮助。
一家犹豫着接受了，但声明一定会偿还。
一家谢谢他的好意，但认为这是一种施舍，拒绝了。
要求：1.自选角度，确定立意，自拟标题，文体不限。
2.不要脱离材料内容及含意的范围。
3.不少于800字。
4.不得套作，不得抄袭。
基于思维训练的作文升格课模型：
1.分析研判学情——2.找准思维阻点——3.开发写作知识——4.提供写作支架——5.练习评价反馈——6.反思提升修改
第一步：分析研判学情
2011年，我教高三。一次考试大部分学生的作文偏离题意，特别是有几个语文成绩一向很好的学生也偏了题。我感到很意外，就和学生交流，要他们说说整个思维过程。从学生的反馈中，我了解到偏题是这样发生的：有的学生对近似概念或相似话题往往不加辨别，比如他认为“远去的故乡”和“故乡”没有多大差别；还有的学生思维很有跳跃性，思维品质有不足，比如话题是“由关注自我到关注他人的转变”，他从话题中的“转变”二字想到了“家乡的变化”或“祖国的变化”，结果就写成了“祖国的变化”。
第二步：找准思维阻点
思维阻点在哪？在于不懂同一律。不懂同一律，就可能在写作中偷换了概念或论题还不自知。偷换了概念或论题而不自知，偏离题意或基本符合题意的文章多自然也就不足为奇。
第三步：开发写作知识
如何针对学生的思维误区对症下药？人教版高中语文必修4教材第86页《逻辑与语文学习》中有概念、命题、推理、逻辑规律等知识介绍，但这些内容并没有得到应有的重视。如果让学生懂得作文要遵守同一律，给思维的野马拴上缰绳，
偏题现象应该就会减少。当然，如果只告诉学生一些同一律的理论，是不能真正解决问题的。我们必须要在学生理解同一律的基础上，精心设计循序渐进的阶梯训练，或者说叫题组训练，而不是单一的训练，让学生从作文标题、提纲、段落、全篇等不同角度去思考如何在写作中遵守同一律。
开发适用的写作知识，需要教师在大量的文献中披沙拣金，寻找适合自己学生的、能解决当前问题的写作知识。
第四步：提供写作支架
支架理论与维果茨基的“最近发展区理论”密切相关， 所谓写作支架，是整合、嵌入写作知识和技巧的显性的学习支持系统，是在学生的现有水平与潜在发展水平之间搭建的“脚手架”，有提示、建议、触发、指导写作的功能，帮助学生完成自己无法独立完成的写作任务。（叶黎明《支架:走向专业的写作知识教学》 《语文学习》2018年第4期）
写作支架可以是表格，可以是思维导图，可以是鱼骨图，可以是系列问题。这里我使用韦恩图这种支架来表示概念（论题）间的同一关系、从属关系、交叉关系、不相容关系，直观形象。
当然也可以使用系列问题作为支架，如：
1.在这一篇（段）当中，你要论述的某个概念（论题）有没有多种理解？如果有，你是否涉及了两种以上不同的理解？
2.在这一篇（段）当中，你要论述的某个概念（论题）有没有用另外一个概念（论题）来代替？
3.如果有，它们是完全同一的吗？
生硬讲述有关同一律的逻辑知识理论，学生不会感兴趣。我想引入几则与同一律相关的小幽默作为写作支架，让学生有滋有味地学习同一律。同时，在辨析概念（论题）时，引入韦恩图作为支架，表示概念（论题）之间的关系，使思维可视化。
下面是教学过程介绍
一、创设情境，引入课题
1.引入。
师：同学们，请思考这样一个问题：我们写作文为什么有时会偏离题意？
生: 粗心，没有看懂题意。
生：没有看清题目要求。
生：一开始没有审题错误，但不知道为什么写着写着就跑题了。
生：题目出得太难，考场上审题时间短。
师：我们写作文为什么有时会偏离题意？同学们说了多个原因，其实还有一个很重要的原因——不懂得思维规律，我们要学习一点儿逻辑知识。逻辑学是哲学的一个分支，是专门研究思维的形式与规律的。大家将来有必要去自学逻辑。
2.分析小幽默，引出同一律。
同学们请看这则小幽默，说一说它为什么会有幽默的效果。
有一只老虎感冒了，想要吃掉熊猫，熊猫哭了：“你感冒了，干嘛要吃掉我呢？”老虎说：“我感冒了，广告上说要吃白加黑。”
（熊猫身上黑白相间，被偷换成了“白加黑”）
二、了解什么是同一律
1.请同学们阅读下面的材料，思考：为什么说张姓盐务官违反了同一律？
阅读材料一：
同一律是一条思维规律，它的内容是，在同一时间、同一方面、对同一个问题，思想反映什么就反映什么，肯定什么就肯定什么，否定什么就否定什么。同一律可以用“A是A”或“是A就是A”这样的公式来表示。它要求人们的思想必须具有确定性和前后表示同一。
人们常说“一是一，二是二”，“丁是丁，卯是卯”和同一律的要求是符合的。张三就是张三，李四就是李四，不能张冠李戴；李树就是李树，桃树就是桃树，不能李代桃僵。这是同一律对人们进行思维活动提出的起码要求。不管是谁，只要他在思考问题或表达思想时违反了同一律的要求，那么他的思想就肯定是不明确的和混淆不清的，将会使人感到无法理解，更谈不上使别人信服和接受了。
阅读材料二：
有个张姓的盐务官，谈吐非常风趣。有一天，他坐轿回家，走到半路上，忽然有个妇女拦轿告状说他丈夫喜新厌旧，整天在外面拈花惹草。这个盐务官听了笑着说：“要告你到衙门里去，我是朝廷的卖盐官，不管人间的吃醋事。”
2.讨论、小结：
“清官难断家务事”，这位张姓盐务官很幽默；巧妙地摆脱了这件很棘手的事，但他犯了偷换概念的错误，违背了同一律。故事中告状的女子因为丈夫移情别恋而吃醋，这里的“吃醋”，指的是男女关系上的嫉妒情绪，是从食用醋后产生酸溜溜的味觉引申而来。而张姓盐务官把”吃醋”跟卖盐相提并论，用的是吃醋的本义（食用米醋），显然违背了同一律。
三、违反同一律的常见错误类型
1.混淆概念或偷换概念。
师：混淆概念是指在同一思维过程中，由于认识不清，无意识地、不自觉地把有某些联系或有某些表面相似之处的不同概念，当作相同的概念来使用；或者是把同一个概念在不同的含义下使用。
偷换概念是指在同一思维过程中，把本来不同的概念混同起来，故意制造概念混乱。（与混淆概念不同的是，混淆概念是无意的，而偷换概念则是有意的）
请同学们阅读下面一则材料，说说材料中的姑娘偷换了什么概念？
小伙子：“您老是要这要那，不怕人家说你是高价姑娘吗?”
姑娘：“怕什么？裴多菲都说了，‘生命诚可贵，爱情价更高’嘛，价钱低了行吗？”
生：这位答话的姑娘故意偷换概念。我们知道，所谓“高价姑娘”的“价”，是“价格”的“价”，是贬义。人们是用“高价姑娘”来贬斥那些把爱情当商品加以买卖的姑娘。而裴多菲诗中“爱情价更高”的“价”是“价值”的“价”，是褒义，它赞美真正的爱情比生命还要宝贵。因此，同一个语词(“价”)表达的是不同的概念，但答话的姑娘却故意将它们混同起来，用前者偷换后者，这是一种明显的违反同一律的逻辑错误。
师：我们在工作学习中有时也发生混淆概念的错误，那是因为我们的思维过程中有些混乱。如果为了达到某种目的而故意偷换概念，那就是诡辩了。
2. 偷换论题（转移论题）。
师：在同一思维过程中必须保持论题自身的同一，否则就会犯 “偷换论题”或“转移论题”的错误。这种错误是在论证过程中把两个不同的论题(判断或命题)这样或那样地混淆或等同起来，从而用一个论题去代换原来所论证的论题。
比如，有人在讨论中学生需不需要学习地理时讲过这样一段话：
我认为中学生没有必要学习地理。某个国家的地形和位置完全可以和这个国家的历史同时学习。我主张可以把历史课和地理课合并，这样对学生是方便的。因为，这样做所占的时间较少，而获得的效果却很好。否则就会这样：这个国家的地理归地理，而它的历史归历史，各管各，不能互相联系起来。
同学们，谈话者最初提出的话题是什么？他随后论述的又是一个怎样的话题？
生：谈话者最初提出的话题是“中学生没有必要学习地理”，而随后所论述的却是另一个论题：“可以把历史课和地理课合并。”显然，谈话者是把后一个论题与前一个论题混淆起来了。
师：为什么会偷换论题？有时是故意为之，有时是因缺乏逻辑意识和监控意识而不自觉地偷换论题。在写文章、做报告和辩论问题中，有的人下笔万言，离题千里，或东拉西扯，节外生枝，或各讲各的，互不交锋，或瞎争强辩，胡搅蛮缠，从逻辑上说，都是违反了同一律的要求。
第五步：练习评价反馈
从三个层面设计练习。一是辨析幽默的逻辑错误；二是列举混淆概念、偷换概念和偷换论题的例子，必须是学生自己寻找或自拟；三是综合练习，从不同的角度来发现违反同一律的情况，有标题与文章整体层面的，有中心论点与分论点层面的，有文段层面的。这一系列练习，也是评价任务，教师可以根据学生完成情况判断学生是否达成教学目标。
四、辨析以下幽默的逻辑错误
师：请同学们分析下面的幽默，说说有没有违反同一律。如果违反了，是哪一种情况，要说出理由。
第一则：
妈妈：“这小伙很帅，人品好，收入也高，你偏不同意，你到底要找一个什么样的对象？”
女儿：“我要找一个有共同语言的。”
妈妈：“他又不是外国人，怎么会没有共同语言？”
明确：偷换概念。女儿说的“共同语言”是指相同的思想、认识和生活情趣等，妈妈说的“共同语言”是指母语相同，在生产、生活中，彼此之间交流思想感情和交往联系所共同使用的言语。
两个概念（论题）之间的关系有四种：同一关系、从属关系、交叉关系、不相容关系。可用韦恩图来表示。
第二则：
爷爷带孙子上街，孙子看到街边有人在用汽枪打气球，就问：“爷爷，为什么打枪的人要睁一只眼闭一只眼啊？”爷爷说：“如果把两只眼都闭了，那就什么都看不见了。”
明确：偷换论题（转移论题）。这里，孙子问爷爷打枪为何要睁一只眼闭一只眼的原因，实际包含了这样一个问题，那就是打枪的时候为何不两只眼都睁开，而要闭掉一只眼睛？结果爷爷回答说如果把两只眼都闭了，那就什么都看不见了，明显回避了孙子问题的实质，转移了孙子的论题。
五、列举混淆概念、偷换概念和偷换论题的例子
教师：请分别举出一个混淆概念、偷换概念和偷换论题的例子。
学生思考后写出例子，小组相互点评。此步骤旨在让学生熟练掌握同一律相关知识。
六、题组训练
1.在语文月考中，有两位同学分别拟了这样的作文标题，请用同一律的相关知识分析这样的标题是否妥当。作文题如下：
阅读下面的文字，根据要求作文。
有一个人白手起家，成了富翁。他为人慷慨，热心于慈善事业。
一天，他了解到有三个贫困家庭，生活难以为继。他同情这几个家庭的处境，决定向他们提供援助。
一家十分感激，高兴地接受了他的帮助。
一家犹豫着接受了，但声明一定会偿还。
一家谢谢他的好意，但认为这是一种施舍，拒绝了。
要求：1.自选角度，确定立意，自拟标题，文体不限。
2.不要脱离材料内容及含意的范围。
3.不少于800字。
4.不得套作，不得抄袭。
用这个支架来帮助学生分析读者，明确自己的写作目的。
用这个表来帮助学生如何根据不同的读者来确定不同的写作内容。
这个是读者意识和目的意识的写作支架。
