2024年3月13日发(作者：)
“学习故事”思与悟
高县幼儿园 张莲
暑假里，有幸到西安聆听了来自新西兰的幼教专家关于“学习故事”的讲座。非常感谢市教育局提供这次锻炼和学习的机会，我将把学习后的一些思考和感悟向大家汇报。
分享学习故事《杰克和火》。
杰克和火
什么事？
一个两岁的孩子杰克，他对生火、点火、消防车都非常感兴趣。我布置了红布、黄布，上面放着一些木制品、松果等。期待是否刺激杰克对火的进一步探索。杰克对两块布非常感兴趣。他认为那两块布是火。一些木盒子是消防车，消防车上着火了，两个木头盒子（小孩）隔得远远的。第二天，他拿出了其他一些材料，他们准备生火，他不时提醒小女孩要小心。
正在学什么?
杰克花很多时间做很多东西，他经常独立一个人玩或跟一个小朋友玩，他非常明确自己想做什么。他不是一个愿意跟别人合作的孩子。在这个活动中，杰克和很多孩子一起玩，并提出了许多方法保持和其他孩子友好玩下去：他让A加些木头，他和B一起抬木头。他也在发展自己对别人的关心和爱护：会把人（木盒子）离火远一些，他关心C不要烫到手，帮助怕警铃的孩子捂住耳朵安慰他。
接着呢？我们能够进一步支持他的学习
杰克非常喜欢和其他小朋友做一些扮演游戏，前提是其他孩子会追随他的意见开展游戏。我们会继续支持杰克对火的兴趣，制作PPT，收集更多类似水管、木头等材料支持活动，并计划参观消防队。
这就是来自新西兰的“学习故事”。看上去与一般意义上的观察记录有相似之处，但也具有自己的典型特征。学习故事不是一种孤立存在的记录形式。
一、是什么在支撑学习故事
（一）、新西兰幼儿教育课程框架
学习故事的诞生和发展离不开新西兰幼教课程改革的大背景。1996年，新西兰正式颁布国家幼教课程大纲，与我们的《纲要》和《指南》有很多相似的地方。
在课程大纲中提出了四大教育原理和五大发展线索类似《指南》中的四大原则和五大领域。 四大教育原理即幼儿教育课程赋予儿童学习和成长的力量；幼儿教育课程体现儿童学习和发展的整体性；家庭和社区是幼儿教育课程中必不可少的一部分；儿童在与他人、所处环境和事物间建立的互动和互惠关系中学习。在课程大纲中，儿童发展的五大线索主要描述的是儿童的学习、发展的状态和感受，它包括以下五个方面。儿童的身心健康受到保护和促进。归属感：儿童和他们的家庭有归属感。学习机会是公平的，每个儿童的贡献都受到重视。儿童自己的文化和其他文化中的语言和符号系统得到促进和保护。儿童在主动探索周围环境的过程中学习。
新西兰把国家幼教大纲比喻成“编织而成的草席”，作为“草席编织者”——教师们可以根据需要自己设计和创造草席图案。“编织的过程”——教学和学习的过程，可长可短，没有完结、没有固定的边缘。课程大纲期待着教师们将四大教育原理与五大发展线索和目标编织到幼儿机构一日生活的各个环节中，允许幼教机构和教师们在实践中采用不同的方法教学。
学习故事正是实施新西兰课程大纲的一种方法和评价的手段，更是一种理念，一种以儿童为中心的、教师与儿童一起工作的方式。教学始于观察儿童的学习(注意)，然后结合四大教育原理和五大发展线索尽力去分析和理解其中有哪些学习可能(识别)，然后好好地利用我们所识别到的信息来有效地计划和支持儿童的进一步学习(回应)。学习故事记录的就是这些不断循环的“注意”、“识别”、“回应”的过程。
（二）、建构儿童的形象
要真正能做到有效的注意、识别和回应，教师首先是能在心中建构起儿童的形象。课程大纲的开篇就是新西兰老师的儿童理想宣言：“儿童是以有能力、有自信的学习者和沟通者的身份成长的，身体、心理、精神健康，有安全感和归属感，知道他们能为社会做出重要贡献”这段话是新西兰课程大纲的心脏，也是所有新西兰幼教工作者的理想。
我们平时说起“要有正确的儿童观，要以儿童为主体……”类似这样的口头理念信手拈来，但真正落实到行为上就又显得理念很是缺乏。新西兰的幼教者们认为，“儿童从一出生就是有能力、有自信的学习者
和沟通者”。 （街头叫卖的孩子：我们在街头看到这样一个叫卖的儿童，我们会习惯的看待这是一个可怜的孩子，但如果我们从儿童是有能力、有自信的视角去看，就会认为这是一个自理能力强、大胆与人交流甚至是一个有商业知识的孩子。使用刀的婴儿：当看到一个11个月的婴儿拿着刀切割实物，我们看到的是危险还是他使用刀的能力呢？我们很多的担心限制了孩子的发展）就是这样一个信念使他们在工作中坚信：儿童的学习和成长状态应该是积极的，有着蓬勃生命力的，是为终身发展做准备的，而不是狭义地为进入小学而准备。儿童并不是一张“白纸”，而是有能力、有自信的学习者和沟通者，教育儿童意味着要尽其所能和用各种可能的方法来赋予每一个儿童以力量。因此，教育不是要改造儿童，而是要赋予儿童力量。
瑞吉欧分析表格，我们看待儿童的观点与我们相应的行为之间是直接关联的。儿童是具有多种形象的，每个孩子不会只是一种形象，这也正显示出我们工作的复杂性和专业性。不要给孩子从我们的眼光、想法贴标签（例举日常工作中标签孩子的行为），而没有给他们其他机会。如果从消极的眼光看，就会影响到孩子的学习。
（三）、儿童学习的方式是多种多样的（《指南》中：理解幼儿的学习方式和特点）
课程大纲中关于课程的定义是：“在促进儿童学习与发展的专门机构中所发生的所有直接或间接的经验、活动或事件的总和。”（例举儿童多种多样的学习方式）这么多的学习方式，让我对《指南》中“幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的”有了更加深刻和细致的理解。
（四）、心智倾向：头脑、思维的习惯（《指南》中的学习品质）
有助于学习的心智倾向可以被视为当不确定的学习机会和状况出现时所做出的一种默认反应。也就是：当遇到新事物、新知识时你做出的或抵触或兴奋尝试的第一反应；又或者遇到困难时或退缩或坚持的反应。（比如参加今天的活动）信息爆炸的时代，知识不断更新，未来具有未知性。培养孩子良好的心智倾向才是为他终身学习做准备。在新西兰，他们认为“勇敢、好奇”、“信任、好玩”、“坚持”、“自信”、“责任”这五个心智倾向是众多心智倾向中和课程大纲五大发展线索相呼应的五个最重要的有助于学习的心智倾向。
说到心智倾向，还不得不说说“学习性目标”和“表现性目标”。“学习性目标”侧重“学习性目标”的儿童关注增强能力，倾向于尝试新事物，倾向于在困
境中坚持。相信通过努力能够改变能力。而侧重“表现性目标”的儿童则关注其他人对自己的评判，倾向不愿尝试新事物，或在困境中不能坚持下去，相信能力是一个固定的特质。他们认为要么能做，要么不能做；要么聪明，要么不聪明；不太相信能通过自己的努力改变。而儿童发展“学习性目标”或发展“表现性目标”很大程度上取决于教育者关注过程还是结果。
（五）、教师在儿童学习中的角色
老师就像园丁，有很多的工具。老师是有目的、有意图选择最佳的策略支持孩子的学习。（例举指挥式、鹰架建构式、非指挥式教学方法）世上并不存在某一种特定的“正确方法”。没有现成的处方，没有神奇的公式，也从来没有一种特定的“正确的方式”。教学是未知的、复杂的、也是非常个性化的。老师在回应的过程中更多的是提供刺激物，为没有什么这方面经验的孩子进入这扇门。如果仅仅是追随孩子的兴趣，就会让孩子很狭隘，教师可以提供刺激物引发孩子更多方面的思考和学习。有时，我们的回应不一定能引起孩子的兴趣，但如果我们能持着有能力、有自信的儿童形象，相信儿童的学习方式多种多样，就一定会发现儿童学习的“魔法时刻”。
二、学习故事的意义何在
（一）、评价儿童的学习及促进儿童的学习
分享漫画《公平的考试》。有效的学习评价是一种将教师对儿童学习时的“注意”“识别”和“回应”集为一体的日常实践活动。幼儿的学习无时无处不在发生，我们可能会因经验不足而难以立刻识别出幼儿的学习，从而导致对处于学习活动中的幼儿疏于回应或仅凭自身直觉经验进行回应。幼儿学习故事的三个组成部分（“发生了什么？”“什么样的学习有可能发生了？”（学习是知识和心智倾向的混合体） “我们能如何进一步支持这方面的学习”）对应“注意”“识别”和“回应”三个核心概念，可为教师开展评价活动提供思考框架。以孩子的优势领域为起点，帮助孩子建构自己是有能力、有自信的自我认知。通过阅读和回顾那些充满魔法的学习时刻，让儿童参与自我评价。
（二）、支持教师专业成长
对幼儿的学习评价需要由能理解儿童学习、具有专业知识背景的实践者来承担。实践者的评价是嵌入在“故事”情境中的，并能影响“故事”情节的发展走向，因而实践者能否读懂儿童的学习便是影响评价质量及课程效果的重要因素。此外，教师们通过分享记录的幼儿“学习故事”以及各自的回应方式。这样做有
助于教师自我反思，检视自己的专业知识结构及专业敏感性，最终达到帮助教师在各种日常情境中对幼儿的学习作出及时有效回应的目的。
（三）、引领家长转变观念
学习故事不仅将教师的视线聚焦在每一个儿童身上，记录那些学习过程中的“魔法时刻”并和家庭成员分享信息和经验，使它成为知识建构过程中不可缺少的一部分。教师记录的“学习故事”为家长提供了幼儿发展的阶段性评价。透过教师所作的学习故事，家长能了解儿童教育课程的主要内容。专业知识的增长可以帮助家长在家中留心观察幼儿的活动，识别幼儿的发展状况，并作出适宜的回应。家长也可以将幼儿在家中活动的照片或作品拿到幼儿园进行分享，还能经常跟教师交流和沟通，与教师共同制订幼儿的学习计划。
我们不难发现，新西兰的课程大纲在很大程度上与我们的《指南》有很多相似甚至相同的地方。新西兰的幼教同行们探寻到了“学习故事”这一方法使课程大纲得以落实。我们一定也会有真正落实《指南》的法宝。“一百个读者就有一百个哈姆雷特”以上这些交流内容只能代表我个人学习后的一些感悟。或许有解读不到位或者与其他听者不同的想法，希望大家批评指正。学习如同辛勤的采撷,但无论采撷到什么，都需要行动才能实现。相信只要我们怀揣教育理想以思辨的思维努力在我们的工作中实践，就一定有所突破。
