2024年3月12日发(作者：)
《初中汉字教学与评价研究》市二十二中学语文课题组
汉字教学与评价运用研究课题实验方案
宜昌市第二十二中学语文课题组
一、研究背景
汉字是记录汉语的符号，是世界上最古老的文字之一，它由象形文字（表形文字）演变成兼表音义的意音文字，但总的体系仍属表意文字。所以，汉字具有集形象、声音和辞义三者于一体的特性。这一特性在世界文字中是独一无二的，因此它具有独特的魅力。汉字是中华民族几千年文化的瑰宝，也是我们终生的良师益友，每个人的精神家园。汉字往往可以引起我们美妙而大胆的联想，给人美的享受。但是今天无论是汉字的教与学，还是汉字的应用，都正面临着一场深刻的危机。
1、学生汉字书写及应用能力弱化，水平低下。汉字是最基础的文化代码，是汉语学习的起点，是国人思维的工具，无论是阅读、写作，还是倾听、交流等，都是建立在对汉字准确理解的基础之上的。而目前的汉字教学与汉字本身的背离，造成了广大中小学生错字连篇，辞不达意，语言干瘪，语文能力低下的顽疾。
2、语言表达能力与理解能力弱化。前贤常说“明训诂，析章句，审辞气”，如果不能对文字准确理解，是无法做到准确表达和理解的。而现在，学生在表达时往往说（写）半截句子，句意不完整；在阅读时，习惯唱读，不知句中的语气停顿及逻辑停顿，这都体现出学生在语言的表达能力与理解能力弱化。
3、汉字意识淡薄，使用随意化。当前，在以传媒及互联网为主要信息交流工具的时代，汉字的使用呈现随意化。由于汉字同音字较多的自身的特点，媒体对汉字的应用上，一味追求新奇，自行其是，拒绝规范，甚至“扭断语法的脖子”，这也影响了学生对汉字的使用与掌握，在表达上出现了“新洋滨泾”的语言现象。
所以，从学段教学任务的划分来看，汉字教学应该是小学低年段的事情，但从长期的语文教学实践来看，要想还语文以应有的学科地位，让语文真正成为学生享用不尽的精神食粮，让文化之根深植于学生的精神世界，汉字的教学仅满足于低年段的识记是远远不够的。这既是语文的学科地位决定的，也是汉字本身的特点和地位决定的。
二、研究目的
初中汉字教学研究的实验目标：
一是落实课程标准关于识字教学的任务，指出识字教学的有效途径，提高识字教学的效率。
二是理清汉字的形、音、义关系，剖析汉字音、形、义之间的内在联系，帮助学生掌握规律，举一反三。
三是突出语文课程的学科特点，以汉字为基点，培养学生语感，促进学生读些听说思能力的提高。
四是揭示汉字背后的文化意蕴，通过解读汉字，了解先民生活，触摸传统文化，增加文化积淀，提升人文素养。
三、研究内容
初中汉字教学研究本着科学规范、联系生活、实用便捷、尊重历史、突出文化的研究原则，以训诂学的理论为基础，按照由易到难，由浅入深的实验进程，不但从根本上解决汉字的识记和书写问题，而且力求理清汉字与组词，汉字与语感，汉字与阅读，汉字与文言，汉字与文化的内在联系。
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《初中汉字教学与评价研究》市二十二中学语文课题组
在以上原则和思路的指导下，主要研究以下内容：
1、研究课程标准，明晰符合初中学段要求，又体现时代要求、切中学生要害的汉字教学目标及其具体内涵。
2、研究梳理常用汉字字形的源流演变和意义的发展变化，探究字形与字理、字音与字义的内在联系，整合编纂为可供师生使用的简明读本。
3、研究整理常见错别字正误表，常用字繁简对照表，常用形声字组字表、形近字、音近字、义近字、多音多义字一览表。
4、研究汉字教学与阅读、写作教学的穿插结合点，形成卓有成效的新课型，总结有典型意义和推广价值的课堂实例。
5、研究汉字教学与文言教学的衔接点，打通文言学习文字关，减少文言学习障碍，消除文言陌生感，总结相关课型和实例。
6、研究汉字教学如何实现文化传承的终极目的，培养学生对本土文化、传统文化的认同感，提升学生的文化素养，丰富精神世界。
四、研究意义
现在我们要在中小学阶段还汉字教学以本来面目，不仅将有利于提升学生的语言理解和运用能力，而且将更符合汉语文本身的学习规律。
1. 提高学生对汉字的识记能力。
汉字和其他文字符号最大的不同点在于，汉字是兼形、音、义为一体的综合体。这一特点决定了汉字的认知是一个整体认知的过程。通过本课题研究，引导学生改变机械记忆汉字方法和习惯，提高对汉字的理性认识，减少由于对形近、音近辨别不清而产生的书写和应用错误，提高识记汉字的能力和效率。
2、增强语感，促进学生阅读和写作水平的提高。
阅读和写作水平的提高离不开良好的语感作基础。要想培养出真正的良好的语感，首先要有对文字的敏感。汉字是语素文字，因此音形义的学习不仅有助于学生理解、记忆所学字词，而且对于学生利用所学的语素理解新词，增强阅读能力有很大的帮助。本课题研究，由字形入手，以字义为落脚点，促进学生单字成词，连词成句，有效提高对语言文字的感受、领悟能力，从而促进阅读和写作水平的提高。
3、提升学生文化素养，丰富学生精神世界。
汉字保留了古代典籍，凝聚了民族智慧，反映了先民生活，是整个中国文明和民族精神的精髓所在。只有真正走进了汉字世界，才有可能从根本上触摸到文化的血脉。本课题研究，以回归传统，传承文明为终极目标，就是要在学生的精神深处扎下根。这对于改变当下处于社会转型时期，国民在内外夹击之下所表现出来的无所适从、无家可归的精神状态，必将起到唤醒灵魂的作用。
4、搭建教师专业成长平台，促进教师自身素质提升。
新一轮的课改赋予教师新的身份及作用，教师不再仅仅是知识的传授者、课程计划的执行者，而且成为了教材的研发者，课程资源的开发者。本课题的研究，对于广大一线教师而言，还有许多需要学习钻研的地方，既有专业知识的深化补充，又有教学智慧的灵活运用，正好为教师转变观念、更新知识、适应新课改提供角色转型的平台，最终为教师自身素质的提升搭建平台。
五、可行性分析
经初步分析，开展此项课题研究具备以下基础和条件：
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《初中汉字教学与评价研究》市二十二中学语文课题组
1、课标在汉字教学方面提出了明确的要求和实践方面的指导。尤其是汉字该何去何从，成了当今全国全社会关注的焦点，能得到众多学者专家和有识之士的指导。
2、传统汉字教学的理论、经验和诸多汉字教育、研究专家有关汉字教学和理据性的理论和成功实践，为本实验的开展奠定了厚实的理论基础。近几年来，全国汉字研究领域的研究成果和诸多汉字教学研究专家的成功探索为本实验的开展奠定了良好的研究基础。
3、宜昌多年来没放松汉字教学研究，许多一线教师在汉字教学方面有自己独到的研究，积累了初步的研究经验。
4、宜昌多年来开展的语文教育教学改革实验研究一直走在前列，研究队伍已经得到锤炼。
5、课题负责人及课题实验参加者均为一线教师和研究者，秉承中国传统知识分子的担当精神和人格操守，站在时代的前列和民族的高度，其敬业态度、研究水平、组织能力等，为实验的有效展开提供了有力的保障。
六、领导小组及研究小组成员小组及期职责要求：
课题组长：陈 焰
课题副组长：龙 华
课题研究执行组长：陈 焰、龙 华、章文丹
第一组长：陈焰组成员；谌 萍、吴海宁
第二组长：龙华组成员：杜小红、陈 华
第三组长：章文丹组成员：蒋 红、花 艳、贾 敏
课题组长职责：
全面负责课题实验研究指导工作，督促各小组认真执行课题实验阶段性研究，负责筹划课题实验开展活动的经费，负责课题实验的开题及阶段性、总结性评估的组织工作。每学期定期组织各执行小组组长分析在实验中过程中存在的问题并提出合理的研究意见,督促资料的建档工作.
课题副组长职责：
全面协助课题实验研究指导工作，每学期定期组织各执行小组组长分析在实验中过程中存在的问题并提出合理的研究意见。督促各执行小组长完善阶段性研究完成的相关资料及期整个实验的资料建档工作。
课题执行小组长职责：
撰写本阶段的实验实施方案及相内实施细则，课题研究人员员工，落实责任，全面负责本阶段性实验的研究及阶段性实验总结.
课题组成员工作职责:
在组长的安排下,认真完成份内的工作,收集与课题相关的过程资料,与课题关的课题论文,课堂教学实录,案例,以及学生活动过程相关资料,积级参与,并对小组内的阶段性研案积极出谋划策,提出好的点子和意见.
七、实验小组阶段性实验工作
第一组：陈焰组成员；谌 萍、吴海宁
主要负责的工作：
1、研究整理常见错别字正误表，常用形声字组字表、形近字、音近字、义近字、多音多义字、常用成语一览表。
2、研究汉字教学与阅读、写作教学的穿插结合点，形成卓有成效的新课型，总结有典型意义和推广价值的课堂实例。
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《初中汉字教学与评价研究》市二十二中学语文课题组
A、2010.2-2010.12：汉字与阅读教学专题研究（教学设计、案例、实录、论文）；
B、2011.2-2011.7：汉字与作文教学专题研究（教学设计、案例、实录、论文）
第二组：龙华组成员：杜小红、陈 华
主要工作：
1、研究课程标准，明晰符合初中学段要求，又体现时代要求、切中学生要害的汉字教学目标及其具体内涵。
A、2009.11：初中学段汉字教学目标研究
B、2009.12：初中汉字教学课题的目标研究
2、研究梳理常用汉字字形的源流演变和意义的发展变化，探究字形与字理、字音与字义的内在联系，整合编纂可供师生使用的简明读本。
A、2009.11-2010.1：梳理常用汉字字形的源流演变和意义的发展变化，探究字形与字理、字音与字义的内在联系；
B、2010.2—2010.12：整合编纂供师生使用的简明读本；
C、2011.2-2011.6：简明读本的运用调查与指导；
D、2011.9-2011.12：简明读本的评价修改；
第三组：章文丹组成员：蒋 红、花 艳、贾 敏
主要工作：
1、研究汉字教学如何实现文化传承的终极目的，培养学生对本土文化、传统文化的认同感，提升学生的文化素养，丰富精神世界。
2、研究汉字教学与文言教学的衔接点，打通文言学习文字关，减少文言学习障碍，消除文言陌生感，总结相关课型和实例。
A、2010.11-2010.12：汉字与文言教学专题研讨（教学设计、案例、实录、论文）；
B、2011.9-2011.12：汉字与传统文化专题研究（教学设计、案例、实录、论文）；
八、课题实验活动阶要求说明：
1、各组之既有分工又有合作，分工主要是为了落实，只是在研究上有所侧重，每一阶段研究时候要打通安排，具体分工由执行组长落实人员。提供资料，学生作品资料，小组长拿出具体的实施计划。
2、每位教师每学期上交一至二篇与本课题相关的论文，交课题组，在实验阶段，每一位教师要求有一到两篇论文在省级及以上刊物上发表。
3、每位教师每学期至不上一节有与课题有关的研究课（提供电子教案和文本教案，有课堂实录，有多媒体课件）。
4、每位教师每学期至少组织一次与课题有关的学生活动，（包括活动的的目的，活动过程，活动的成果展示资料，如手抄报，知识讲座，书法作品等等）
5、每位教师要把课题当作组内的一件重要的事来抓，各负其责，认真落实。
6、每学一本阶段性研究资料，一本过程资料由执行小组负责。
7、研究期间所有的档案格式要求，A4纸张，上下左右边距为2.5厘米,标题为三号黑体,正文为四号宋体，行间距为1.5倍行距,首行缩进两字符,双面打印或者复印。每份资料上面要有页码设置如:(页眉为《初中汉字教学资料开发与评价研究》二十二中学语文课题组：页脚为：第几页,共几页)
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《初中汉字教学与评价研究》市二十二中学语文课题组
九、课题研究计划（含研究步骤、阶段目标）
2009.11：初中学段汉字教学目标研究；
2009.12：初中汉字教学课题的目标研究；
2009.11-2010.1：梳理常用汉字字形的源流演变和意义的发展变化，探究字形与字理、字音与字义的内在联系；
2009.12：整理常见错别字正误表，常用形声字组字表、音近字、义近字、多音多义字一览表；
2010.3：整合编纂供师生使用的简明读本；
2010.2-2010.8：汉字与阅读教学专题研究（教学设计、案例、实录、论文）；
2010.9-2010.10：简明读本的运用调查与指导；
2010.11-2010.12：汉字与文言教学专题研讨（教学设计、案例、实录、论文）；
2011.1-2011.2：简明读本的评价修改；
2011.3-2011.8：汉字与作文教学专题研究（教学设计、案例、实录、论文）；
2011.9-2011.12：汉字与传统文化专题研究（教学设计、案例、实录、论文）；
2012.1-2012.8：课题阶段性总结、评估。
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