2024年3月12日发(作者：)
农村离异家庭背景下初中“问题学生”教育策略的个案研究
工 作 报 告
人和九义校《农村离异家庭背景下初中“问题学生”教育策略的个案研究》课题组
12011年10月，安岳县教育局批准我校此项课题为县级立项课题，实行三级管理。本课题主要针对：我校初中离异家庭学生的问题及其现状，通过对他们的调查、分析，历经２年的班级管理引导、团队咨询室辅导矫正、学科学习活动中的辅导转化、指导离异家长优化教育，让离异家庭初中生，能够及时发现、正确识别纠正自己自己的行为、情绪，正确认识自己及自己的学习，情绪饱满地投入学习，增强自己的自信心，健康的成长。同时，提高教师对离异家庭问题学生的教育实践力及研究力，达到了转变一个孩子，幸福一个家庭，促进了学校及家庭对问题学生的教育管理。
一、课题简介
本课题源于2011年申请的县级课题，课题组觉得此课题有值得研究的实践价值,我们课题组于2011年开始向安岳县教育局申报立项成功，在县、区、校专家、领导的大力指导下，课题组历经2年的教育、管理的实践研究，到2013年10月研究工作结束，现做出《农村离异家庭背景下初中“问题学生”教育策略的个案研究》工作报告。
(一)研究的问题
近年来，由于农村经济生活的不断提高，城乡差距越来越小，村民的思想也随着经济的发展不断发生着变化。人们对家庭婚姻观念也有了转化，使现实中的离婚率不断上升，导致学校离异家庭学生人数的日益增多，在学校里，有不少单亲家庭的孩子表现得更为懂事更刻苦上进，但是也有一部分由于亲情的缺失，逐渐变得性格怪异，容易冲动，学习不上进，成为了令老师头疼的“问题生”。我校离婚家学生的数量也很多，本校4个教学班中离异家庭的学生占全校学生总数的10.2%以上，对农村学校来说真的是一个惊人数据。而由于农村家长的素质较低、观念落后，离异家庭中亲子关系问题更加突出；老师运用心理健康教育这一手段的主动性不强，又因学习不够，工作中的盲目性较大；社会环境对离异家庭的子女也往往关注不够，这些导致他们学习成绩下降，思想品德下滑，心理出现
课题组成员：丁敏、张强生、刘莉、李冬梅、康红英，执笔者：张强生。
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异常等，影响了他们的健康成长。面对这些问题与现状，关注这些离异家庭学生，如何面对新式的家庭结构，加强良好的亲子关系，改善他们受教育的质量，促进孩子个性的发展，成了当前我校教育不可推卸的责任，也是我校实施素质教育的目标之一。
我们试想：把离异家庭学生的心理问题与品德问题有机结合，通过对离异家庭学生的思想、认识、心理、行为、学习等情况的调查，观察、了解他们现实生活和学习状况，分析形成该状况的成因，整合学校及家庭的教育资源，转变教师和离异家长教育观，共同为家庭学生提供一个温馨的健康的生活环境，觖开他们心中的的“结扣”，采取相应的疏导方法，把他们从迷惘中唤醒，引导他们乐意参与各类集体活动，鼓励他们正确认识自己及其学习，增强自己的自信心，遵守社会公认的行为规范和道德标准，健康的成长。同时，转变教师对离异家庭问题学生的教育理念，提高教师的教育实践力及研究能力，达到转变一个孩子，幸福一个家庭，促进学校及家庭对问题学生的教育管理。因此，组织学校相应班的班主任、学科教师，在我校三个年级班里，进行长达二年的实践、研究。
(二)研究的意义
在长期应试教育模式影响下，有些老师的观念比较陈旧，“面向全体学生”还没有真正落实，对他们眼中的“好学生”倾注了较多的情感，而对其他学生的关心，帮助不够。离异家庭学生中相当一部分人因为家庭的不幸，性格上出现一些毛病，情绪经常有些波动，从而影响了自己的学习，而且还有一些是后进生，自然不会被列入老师喜爱的学生之列。还有相当一部分的老师，缺乏必要的心理学知识，当学生情绪波动，而导致行为过失时，教师没有认真加以分析，而是严厉训斥，横加指责，方法简单、粗暴，使得本来就失去平衡的心理，更是“雪上加霜”。
而素质教育的素质水平与人的心理密切相关，心理素质对素质教育具有巨大的影响作用。做为以培养学生良好心理素质为目的的心理教育，就成为整个素质教育体系中的一个重要的环节。离异家庭学生由于其家庭的特殊环境，较之正常家庭学生心理更加脆弱，更易出现偏差，重视和关心单亲家庭心理发展，依据客观性心理原则，从他们的实际出发，去分析解决其心理问题，实施恰当的教育措施和积极的引导，促进离异家庭学生心理健康发展。
二、研究的思路
(一)研究的预期目标
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1．在他人帮助下，离异家庭初中生，能从迷惘中唤醒，能够及时发现、正确识别纠正自己自己的行为、情绪，正确认识自己及自己的学习，情绪饱满地投入学习，增强学生的自信心，健康的成长。
2．转变教师对离异家庭问题学生的教育理念，提高教师的教育实践力及研究能力。
3．整合学校及家庭的教育资源，探索教育离异家庭学生有效途径与方式方法，达到转变一个孩子，幸福一个家庭，促进学校及家庭对问题学生的教育管理。
(二)研究内容
１．开展离异家庭学生在心理、品德、习惯、学习等方面的调查，了解他们的现实生活和学习状况，分析他们产生心理偏差的主要原因。指导孩子家长采取行之有效的措施，改善亲子关系，提高家庭教育的质量。
３．制定相关的教育对策。达到转变学生、追求教育公平和教育和谐，促进全体学生素质全面发展的目标。关注这个特殊的群体的成长，研究行之有效的预防和解决方案，帮助他们树立正确的人生观和价值观，以正常的心态去面对现实，找到自身存在的心理问题，在老师和同学的帮助下重新找到自信，健康的成长。
３．学校如何与家庭合力来开展心理健康教育，增强离异家庭学生心理保健能力的实践研究。分析不同家庭的亲子关系特征对孩子的心理健康和人格形成的不同影响；通过个案追踪调查，探索如何指导家长和学生共同改善不良亲子关系的途径和方法，从而提高离异家庭教育的质量，同时，也提高教师进行家庭教育指导的理论水平和实践指导能力。最终要还给离异家庭学生一个健康成长的空间。
４．探索出一套适合离异家庭学生心理偏差矫正的基本策略，对有心理问题的学生组织专门的力量进行重点转化教育。总结出一些基本方法和规律，在日常的教学中，及时地观察学生的心理发展，并经常鼓励，保护其自尊心，提供宣泄的机会、场所和氛围。对待这些学生能够理解，宽容他们的错误，并且能够组织集体活动，让他们在活动中体验欢乐。
（三）研究对象和周期
１．研究对象：初中各年级父母离异的“问题学生”
２．研究周期：两年。即2011年10月至2013年10月。
（四）研究方法
１．个案研究法。这将是本课题研究主要的研究方法。研究者通过对案例经过、原始想法、效果的描述。发现问题，分析问题的成因及症结，寻求问题的解- 3 -
决方法，归纳总结研究过程中的得失。
２．文献研究法。检索书刊与网上的有关资料，借鉴已有成果，结合我校实际情况与本课题研究目标，有所突破、有所创新。
３．观察法。采用科学观察法，按照预定的计划，有目的地搜集观察对象的外部表现，进而对获得的事实材料加以分析研究，从而获得对问题较深的认识。研究者将运用多种观察法的类型，严格按照观察法的基本步骤，有目的、有序地对这类学生进行观察、汇总、分析。
４．调查法。针对学校实际情况，加以调查，从中发现问题，从而去研究分析存在的问题。
５．行动研究法。全员参与，一边行动、一边研究，在实践中发现问题，并不断探索，寻找有针对性的教育策略，去解决一些实际的问题。
６．经验总结法。课题参与教师根据课题研究重点，平时注重积累经验，探索有效措施，寻找适合离异家庭学生的教育策略。
三、研究实施过程
（一）课题研究步骤
1．课题准备阶段（2011年9月——2011年12月）课题研究的论证、设计、组织与学习。对调查班级离异家庭学生的心理现状作广泛深入的调查并进行初步分析。成果形式：问卷调查总结表。
2．课题实施阶段（2012年3月——2013年7月）深入开展离异家庭学生心理教育的宣传与发动工作。以所在班级为单位，建立在校离异家庭学生心理状况跟踪档案，并做深入的分析研究。成果形式：典型教育对策案例。
3．课题总结、结题阶段（2013年7月——2013年9月）召开课题研究结题工作安排会，组织人力就研究工作进行系统总结、梳理、汇编研究资料，撰写研究报告。申请结题鉴定。成果形式：研究报告和论文。
4．成果展示阶段（2013年10月）取得成果展示，集成典型安理分析及教育策略档案。拟定汇报资料。
四、研究工作管理
（一）成立小组，分工落实
成立课题研究小组。切实有效地研究课题，制订了与研究相关的会议、计划、方案、报告等制度。其名单及分工如下。附：人和九义校课题研究小组成员名单：
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课题负责人：丁敏
主研人员：丁敏、张强生、刘莉、李冬梅、康红英
（1）丁敏负责承担工作。负责此课题的提出、论证、情报解说，对农村离异家庭背景下初中“问题学生”教育的现状与问题的总结，确定本课题研究的问题、目标及内容，总结总结“农村离异家庭背景下初中“问题学生”教育的策略研究”的实施策略；负责对此课题的实施方案、研究报告、工作报告的撰写；负责对所有教师进行此课题的理论和实践操作知识、技能的培训；负责根据新的教育形势、学校与班上的实际对方案、计划、措施进行修改和作重大改革。
（2）张强生负责承担工作。协助第一主研对农村离异家庭背景下初中“问题学生”教育的现状及问题的调研，确定本课研究的实践内容要求，总结农村离异家庭背景下初中“问题学生”教育的实施策略；负责组织安排学校各年级班的心理辅导及心理咨询室工作，总结“班级管理引导、团队咨询室辅导矫正、学科学习活动中的辅导转化、指导离异家长优化教育”的方式方法；制订、兑现有关方案的各种检查、评比、奖惩制度以及加强对研究班与非研究班协调管理。
（3）刘莉负责承担工作。负责材料的收集、整理、协助第一主研开对农村离异家庭背景下初中“问题学生”教育的现状及问题的调研，确定本课研究的实践衔接内容要求，总结开展“班级管理引导、团队咨询室辅导矫正、学科学习活动中的辅导转化、指导离异家长优化教育”的途径和方法；负责效果检测和分析工作；负责对“农村离异家庭背景下初中“问题学生”教育的策略研究”的咨询答疑。负责协调添置学校的相关设备设施，购置相关图书资料及保证研究顺利开展的活动经费。
（4）李冬梅负责承担工作。参与实验研究，协助第一主研选题、论证审题，修改研究报告；对“班级管理引导、团队咨询室辅导矫正、学科学习活动中的辅导转化、指导离异家长优化教育”，进行书面总结工作；负责督促检查、登记工作；对此方案的所有图文资料进行分类整理、装订存档。
（5）康红英负责承担工作。协助第一主研制定实验方案；参与实验研究、组织召开实验工作会议；协助第一主研撰写阶段计划、阶段小结；收集材料、装订档案，作好结题验收准备工作。
（二）投入经费，添置设备
学校按课题立项要求及各项活动的开展投入了的资金和人力物力。为了让课题研究深入有效，学校特别重视课题的相关文献阅读。够买了：机械工业出版社- 5 -
出版的《心理健康教育与辅导教程》、中国商业出版社出版的《身体密码》、中国轻工业出版社出版的《人格心理学》、浙江教育出版社出版的《离异家庭子女心理》等书藉。学校要求每位教师必须订阅两本以上教育书刊，学校一期为订阅教育书刊的教师补助一定经费。
（三）完善制度，重视过程
1.优化教研管理。统一制定、完善课题工作体系，规范课题制度，制定课题工作评估、测评办法，制定统筹规划、整体设计、科学策划等工作制度，明确校长、教导处、课题组的职责。
2.建立激励机制。一是目标激励：在教师中开展“自我成长设计”活动，分层设计通过努力可以达到的目标。通过目标激励直接剌激强化教师的工作动因。主要根据课题测评方案（管理者和教师层面）。二是机制激励：完善学校考评制度和体系，通过学校、教导处、教科室、教研组多种渠道对教师实施过程考核，力求公正、合理、全面。过程考核与终端考核相结合，精神奖励与物资奖励相结合。工作效果、态度、贡献大小与评功奖优、职称评定、奖金分配挂钩。三是评价激励：让教师在得到学校领导客观、公正的语言、书面等方式评价中获得愉悦的情绪体验，达到激发工作动机的目的。四是情感激励：让教师产生“仕为知已者用”的心理动因。
3.制定学习培训制度。为保证学习的实效性，学校制定家庭、学校铁学习实践实施方案及考评制度，开展相关的评选活动。要求每学期研读几本相关的教育理论书，集中观看新课程理念的讲座光碟，在定期进行学习交流。要求研究教师结合自己的工作制定出“离异家庭背景下初中“问题学生”教育的个人计划”，写明“问题学生”教育内容、具体举措，并把教师的衔接计划实践笔记、研究随笔等纳入教学常规，这样的压力和动力并举，内力和外压齐管。对于外出参加培训的研究教师要重视成果共享，回本校后要举办讲座谈会议精神，否则不允许报销相关的费用，各年级还组织举行“班级管理引导、团队咨询室辅导矫正、学科学习活动中的辅导转化”观摩研讨，既让参加研究课题的教师总结经验，又让全体教师共享研究成果。
4.建立实践培训制度。从实际出发，对研究教师进行针对性更强的农村离异家庭背景下初中“问题学生”教育的策略研究的培训。邀请教研员结合实践讲理论，实地调研。
5.建立教师课外指导研究档案制。为确保课题科学进行，加强对档案的管理。- 6 -
在课题的每一个环节都作好有关工作及材料的存档，研究学习的文献、论文、教案、典型案例、实践调研光碟、案例分析、发言记录、阶段小结、检测等原始材料都要及时整理归档。
（四）开展活动，重视结果
1.举办研讨活动。2011年10月14日，开展了关于成立离异家庭学生的心理问题课题组专题会议。2011年12月24日，开展了心理学知识的学习活动安排：学校高度重视这次课题研究，并把这项重任交给我们，希望在座的各位认真负责做好自己的工作，努力学习，并且有关心理学的书籍每周都能学习一本，周四碰头会上回报一周学习情况。2012年3月11日，开展了心理健康教育学生问卷调查及问卷分析。2012年6月18日 ，开展了：建立存在心理健康问题离异家庭学生心理档案的专题会。课题组教师和各位班主任做了大量的工作，取得了一定的成效，为了更好的进行课题研究，做实学生的心理健康教育工作奠定了基础，建立健全存在心理健康问题的离异家庭学生心理健康档案。 2012年10月8日 ，开展了：我校离异家庭学生现状及教育对策。离异父母在教育子女时尤其需要注意以下四个方面问题：要合理严格，不要无原则地迁就、溺爱孩子；要培养孩子的独立意识，不要为孩子包办一切；要循循善诱、因势利导，不要简单粗暴、急于求成；要多给以鼓励，不要对孩子寄予不切实际的期望。与此同时，我们老师要格外关心离异家庭学生，要积极挑起保护和教育离异家庭学生的重担，给他们更多的爱，使他们充分体会到学校、班级集体的温暖。2013年4月29日，开展了：学习初中生不同阶段心理特点，帮助学生在学习生活中品尝解决困难的快乐；调整学习心态，正确对待自己的学习成绩，克服厌学心理，体验学习成功的乐趣升学、就业、中考前心态调整和社会适应辅导。2013年6月17日，开展了：成立心理辅导咨询室。对学生进行心理健康教育，学校的心理咨询室是“主阵地”，是配合学校和班主任做好学生教育的重要平台。由此可见，加强学校心理咨询室的建设刻不容缓。2013年9月16日，开展了总结上学期取得的成绩及存在的不足。2013年11月2日，开展了召开课题研究结题工作安排会，组织人力就研究工作进行系统总结、梳理、汇编研究资料，撰写研究报告。
2.组织理论学习。2011年11月24日，开展了相关理论、法规学习。主要内容有《教育学》，《心理学》，中共中央《关于进一步加强和改革学校德育工作的若干意见》，中共中央国务院《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》，教育部《中小学心理指导纲要》，《中国教育改革和发展纲要》，学校订阅的许多- 7 -
有关学生心理健康教育研究的杂志，以及全国各地学校心理健康教育的成功经验等等。2012年4月8日 ，开展了离异家庭学生现状及教育对策的学习。离异父母在教育子女时尤其需要注意以下四个方面问题：要合理严格，不要无原则地迁就、溺爱孩子；要培养孩子的独立意识，不要为孩子包办一切；要循循善诱、因势利导，不要简单粗暴、急于求成；要多给以鼓励，不要对孩子寄予不切实际的期望。与此同时，我们老师要格外关心离异家庭学生，要积极挑起保护和教育离异家庭学生的重担，给他们更多的爱，使他们充分体会到学校、班级集体的温暖。2012年9月25日，开展了《建立和谐的人际关系》讲座：人际关系主要是横纵两向，横向是与同事之间的关系，纵向是与领导的上下级关系。尊重他人，不自恃清高；平等待人，不厚些薄彼；热心助人，勿见利忘义；诚实守信，不贪图虚名；律已宽人，不心胸狭窄；服从管理，不无理抗上。2013年3月17日，开展心理辅导咨学习活动。对学生进行心理健康教育，学校的心理咨询室是“主阵地”，是配合学校和班主任做好学生教育的重要平台。由此可见，加强学校心理咨询室的建设刻不容缓。2013年5月16日，开展了取得的成绩及存在的不足等有关实践与理论学习。我们的课题主要面对三个层面确定科研目标开展研究。面对教师队伍建设层面，建立了逐层深入的教师研训模式；面对学生层面，要构筑一个学校、社会、家庭相结合的心理健康教育网络；面对学生家长，要找到一条帮助家长提高教子能力的有效途径，使家庭教育同学校教育形成合力。但是还存在很多的问题和不足，请同志们谈一谈，以确定我们今后的研究方向。
3.专家咨询。2012年向县教研室咨询了课题的内容调整问题。2011年3月，到安岳县教研室请教刘老师对课题的“问题提出、论证；研究内容及策略、各项策略的内容及方式方法的使用”等，进行了耐心细致的指导和建议。
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