2024年3月12日发(作者：)
建立保障机制 发挥引领作用 促进教师专业化发展塔河县教师进修学校
为了加快推进教师进修学校的改革和建设，构建多功能的区域性教师学习与资源中心，塔河县教师进修学校遵循“服务基础教育、引领教育科研、打造名师队伍、推进课程改革”目标，不断探索以适应课改要求、适应本县教学、适应学校及广大教师发展的教科研、培训工作新途径。一、整合力量，改善条件，在基础建设上下功夫
加强教师进修学校建设是一个地区一所学校教育完善发展的标志，是适应新形势下基础教育改革的需要，更是有效发挥引领、指导、研究、服务功能的需要。
一是整合机构，优化队伍。〖HT〗2004年，将原教育局下设的教研室及职业技术学校的教师培训部合并成立了教师进修学校，设培训部、中教部、初教部、科研部、艺体部、信息技术部、综合办等-7个职能部门。又陆续从基层学校抽调中层干部和骨干教师充实到进修校，加强教科研力量。
二是加大投入，改善条件。2005年，投入45万改建1200平方米塔河县教师进修学校办公楼一栋。建有图书阅览室、多媒体电教室、网络教研室、学术报告厅、教师活动室等，并建成塔河县教育信息网。
2006年，又投资20万，扩建了网络教研室。投资4万元丰富了图书资料。舒适而优美的学习工作环境、丰富优质的教育资源，为教师进修学校的发展提供了有力的保障。二、以人为本，完善制度，在机制建议上下功夫
坚持以人为本，从制度建设入手，让刚性的规章制度与浓郁的人文氛围有机融合。这是塔河县保证教师进修学校工作稳步推进的一项策略。
一是着眼于制度的系列化规范化建设。几年来，相继出台了《塔河县教科研培训工作指导意见》、《塔河县关于中小学校本培训工作指导意见》、《塔河县中小学教师继续教育工程实施方案》、《塔河县校本教研工作实施方案》、《教研员评价标准》、《进修校主任办公例会制度》、《教研员听评课制度》、《培训专兼职教师联系基层学校制度》、《教研员包片蹲校制度》、《导学团制度》，规则与人文有机结合，实现了高水平的管理，增强了全体教师的归属感、使命感和成就感，不断加强教师队伍的凝聚力。
二是着眼于三大校本研培制度建设。我们重点探索了适应课改，立足校本，聚集课堂的专业学习制度、专业对话制度和专业引领制度的建立，为学校、教师发展提供了理论基础和智力支持。
1、个体研修的专业学习制度。建立专业学习制度是为了改善教师的专业知识结构，促进教师专业化发展。“唤醒”教师的专业自主发展意识，让教师对学习内容、学习方式、活动过程和成长目标进行“自主选择”，在研培过程中，学校组织者和专业人员均以“服务者”的角色出现，组织者的主要任务是提供场地、时间等必要的“资源服务”，而专业人员的任务是按照教师选定的研修主题，从专业研究的角度提供“信息服务”。如，教育局先后为教师订购《素质教育纲要》、《走进新课程》、《创新课堂》、《爱的教育》、《心理健康教育读本》等等。各校开展了读书活动，撰写读书笔记和心得，不定期地召开信息交流会和读书会；每月举办一次读书沙龙，实现思维碰撞，产生教育灵感；写教育教学日记，举行教育教学日记交流会；奖励读书活动优胜者。入年度考核。进修校要求教研员必须做到“七个一”：每周一次进行政治学习和业务学习、每学期写一篇调研报告、每周进一次图书室学习两小时、每双周出版一期《教研简报》、每人读一本理论专著、办一次面向全体教师的讲座、参加一项研究课题。几年来，教师们积累了丰富的学习资料，每位教师的自学笔记都在5万字以上、业务学习笔记在3万字以上，平均各校教师学习心得200多篇、案例分析400多篇、论文460余篇。
2、团体研修的专业对话制度。专业对话制度的建立，有效地促进了信息的交换、会谈的深度、经验的共享、研讨的启思。
一是案例分析法。要求借助教育理论观念下的案例解读，逐渐积累和形成富有个性的教师研修的经验
和创意。各校每半月组织教师进行一次教学案例分析的互动式对话研讨，定期开展“合格课”、“展示课”、“研讨课”，结合教学案例分析反思自己的教学，并要求教师课课写反思，月月有心得，学期有案例，每学期组织一次教学案例和教学反思评比活动。进修校每学期开展一次以研讨课说、讲、评为一体的大型岗位研训活动。将研训一体化，活动中体现“自主、参与、互动”，程序是“说课-上课-自评-互评-研课”。自主：教师根据课标，自主备课，写出教案。上课：用10--15分钟时间，对本课内容进行说课。授课后，首先进行自评(评教学设计、评教学效果、评自我感受)。参与：听课教师根据课程标准、自身理解，对上课教师的课堂教学进行评议。互动：自评、互评后，由教研员组织对本节课的教学设计、教学流程、教学方式、学习方式进行引领式研讨，形成教研员与教师互动、教师与教师互动，达到参与教师在相互合作、相互交流中共同提高。
二是主题研讨法。主题研讨是以贯彻落实新课程中某一个或一些理念为目的，以解决教育教学中的问题为归宿，就某个主题进行教学研究过程。要求教师树立“问题--课题”意识，鼓励教师参与课题研究，让教师结合自身的特点和现有的水平选择不同的研究方式，解决自己教育教学中存在的问题。这种校本研训模式由于直接指向学校的教育教学实际过程，有利于理论联系实际，所以被广大教师所欢迎，称其为课程走向教学的桥梁。如一中在探讨“如何让语文的工具性和人文性有机结合”这个问题时，就从教学环节设计、教学情境安排、教师引导语言运用、教学板书呈现、教师问题设计等方面入手，展开热烈的讨论。人人有课题，校校创特色。“十五”期间，我县承担省、地级科研课题38个，向省、地推荐优秀科研成果及论文750多篇。“十五”结题时，有28名学校领导及教师被评为省、地教科研骨干。“十一五”又承担地级课题2个，省级课题6个。
三是反思交流法。“经验加反思”是教师专业成长的最有效途径。在校本研培过程中，我们强调教师的自我反思，注重引导教师从经验中学习，在反思中同新课程一同成长。要求教师课前反恩、课中反思、课后反思，反思是否更新了教育理念，是否转变了教师角色，是否改变了教学方式，是否改变了学生学习方式。同时要求教研员也时常反思，面对新的课程改革，教研员已不是权威，而是平等中的首席，是教师在课程实施中的合作者、引导者、参与者。教研员与教研员、教研员与教师、教师与教师不定期的进行反思交流。
3、区域研修的专业引领制度。通过专业引领可以提高教师独立教学的能力、独立研究的能力，让教师的教学活动成为一种真正的专业性活动。
一是名师现场示教。为了发挥骨干教师的先导作用，要求每个骨干教师结合本岗位、本职务、本学科，围绕课程改革涉及的重点、热点、难点问题，有的放矢地开展研究。为让研究成果形成地域辐射，我们成立了以骨干教师为主要成员的导学团，建立导学制度，实施“名师示教工程”。本着“服务基层，贴近教师，促进课改”的原则，利用双休日送教到校，与教师一起就新课程的理念研讨课堂教学。通过“名师共享”、“设施共享”、“教研成果共享”、“教育信息共享”，不但扶持了薄弱学校，而且促进了教师专业成长。
二是研训员专业引领。我们的教研员已经演变成研训员。实行包片负责制，采取“蹲点式”、“跟踪式”、“互动参与式”相结合的综合立体调研方式，直接深入到学校教研组、教室，坚持听课、评课、导课、研课，组织教师进行研究型集体备课、会课、上课、诊课等研究活动。在活动中，让教师做到“五练”，即“练熟”：熟悉课标、教材、学生；“练胆”：敢于张扬个性；“练说”：说课标要求、设计理念与思路、教育的成功与遗憾；“练笔”：写反思材料、教学随笔、听课心得、实验报告；练习做课题、做实验、做学问。如发现教师专业知识欠扎实和教育教学基本理论修养较弱等情况，及时与教研组长一起制订理论与专业学习计划，落实学习书目，提供培训内容；与学校领导、教师一起策划校本研训活动的内容和形式，定期为教师做专题讲座和示范课。
三、锁定课改，创新模式，在模式创建上下功夫
本着一切教科研培训都是服务的思想，坚持“一切为新课程服务，一切为课改教师服务”的宗旨，积极探索促进教师专业成长的“教研训一体化”新途径，努力创建适合本地需要的工作模式。
一是联动教研。依据地域广、学校多、校型小、单行班多、同伴互助难的不足，建立以进修校为中心、以学科带头人为骨干、以分片协作教研为主要形式、以学校教研组为基本单位的联动立体教研网络，形成了中心辐射、分片互动的校本教研格局。按就近原则，划分镇内中学、镇内小学、山上林场学校、三乡学校四大片。每片每年进行一次片联动教研活动，实现资源共享，共同提高。各片之间按优势互补的原则，校级之间联动，广泛开展教学帮扶活动，提升学校的办学品位。如，绣峰、盘古中学和三中，十八站学校和一中，他们校与校联合、师与师结对，广泛开展同课异构、学段互助、学科互补等教研活动，在互相送课、诊课、研课中解决新课程实施过程中存在的问题。建立片教研联系反馈制度，各片的联动教研活动安排学期初报送县进修校，片组长及时将研究内容、主要收获、解决问题、存在疑问等记入联动日志并形成相关材料报送进修校各包片负责人，各包片教研员协助各片开展活动，并进行必要的专业引领，确保教研的实效性。
二是网络教研。在硬件建设上，配齐配足了现代化教学设备，创优了信息化教学环境。建设开通了塔河教育网站，开辟了教研专栏：“教育论坛”，为全县教师搭建了一个教研网络平台。通过教研网络平台，为基层学校、教师提供全方位服务。具体做法是：不同学科设置不同的版面，教研员作为超级版主，1-2名学科骨干为版主，在网络平台上版主结合教育教学实际不定期更换研讨主题，广大教师围绕主题开展互动交流。网络上教师们可以自主发表个性化的观点，提出各种各样的问题，广泛开展讨论，解决课程改革中出现的问题，实现资源共享。06年11月，借省、地网络教研活动的契机，广泛开展网络教研活动，先后开展了与省、地活动同步的各基层学校举行的参赛选手的评选活动、进修校举办了的三批不同层次的专题培训活动、教研员及所有学校的校长、主任、骨干教师参与省里课堂教学设计的深度研讨活动以及选手们的设计展示和经验介绍活动等等，同时，又以小学数学为龙头，开展全员参与的网上课堂教学设计的深度研讨竟'赛活动。这次活动，进一步拓展和延伸了网络教研，展现了我县教师的风采，3名选手均获大奖，顾昭兰的《图形的旋转》已被省教育学院初教部刻成光盘将于2007年在小学教研在线中播放。
网络教研的初步尝试，其强大的优势和作用就已见端倪。一是零时间。传统的教研活动，有时间限制，如教研组的研讨时间一般在一个小时左右，即使是全校性的教研活动，在组织上也比较麻烦，因为教师每天都有必定的工作内容，学校和教师都必须要在工作与活动之间做出平衡的安排，这不可避免地对活动的效果产生影响。有了网络教研，教师随时可以在网上参与，并且能有充分的时间去思考。二是开放性。首先是专业开放，传统的教研活动在学科、年级上是有区分的，而在网上可以跨学科、跨年级浏览。其次是空间开放，网络教研极大的拓宽了参与的人群范围，校外人士很方便地参与进来，甚至还可以邀请网络嘉宾(哈尔滨的李冬梅)。三是实效强。教师把教学中的苦恼、问题、体会，都可以通过“发贴”的形式自由地发表在论坛上，阅读者细心地读贴，对帖子所介绍的问题、现象或是进行询问，或进行答复，或表明自己的观点，这些无不促进教师反思成长。目前我们教师中盛传这样一句话：“有一种友情叫跟贴，有一种美丽叫互动。”四是省经费。我县地域片际覆盖广，三乡、林场学校较分散。以往的把教师集在一起的教研活动，差旅费就是一笔不小的开销，网络教研节省了这部分开支。
几年来，通过加强教师进修学校的建设和其职能作用的发挥，我县的教育工作取得了较好的成绩。先后有76人在地级各学科比赛中获奖，39人在省学科各项比赛中获奖，他们已经成为省、地教研活动的骨干。在06年的教学能手评比中，我县有47名教师被评为地级教学能手，14名教师被评为省级教学能手。仅两年，我县教研员获省地科研论文奖计30篇，教学指导奖26个。进修校又先后获得大兴安岭地区教育学会先进集体、大兴安岭地区“教科研培训工作”先进集体、黑龙江省信息技术教科研先进单位。黑龙江省“十五”期间教科研先进集体等称号。2006年2月，在黑龙江省教育学院召开的黑龙江省基础教育校本教研工作推进会上，我们初教部、电教部被评为省级先进教研单位、第一中学化学教研组、第三中学理化生教研组、第三小车课改年级教研组被评为省级优秀教研组、音乐教研员于延伟、信息技术教研员宋军传被评为省级优秀教研员。
成绩属于过去，未来任重而道远。我们坚信：塔河县教师进修学校一定会在自强不息、锐意进取中不
断超越。
责任编辑：王宝兰
