2024年3月10日发(作者：)
针对从小学到高中主动
回答问题人数越来越少的建议
成因分析，找出症结所在
1.题目难度
在低年级阶段，学生所要学习的知识大多都是基础性的、无须思考的，与日常生活密切相关的知识，因此，当老师在课堂上提出问题后，大多数学生都能够马上反应过来，积极回答老师的问题。然而，随着年级的增高，题目的难度也随之加大。这时的问题大都是需要在对该节课学习内容理解的基础上进行回答，对一些同学来说，有一定的难度，需要一定的时间进行思考。而有些同学，可能也会因为对课文不理解而无法回答问题。因此，随着题目难度的增加，学生发言的主动性会降低。
2.老师提问技能
提问问题的难度、老师提问的措辞、提问的节奏等提问技能也会影响学生发言的主动性。措辞是指问题的设计要简洁明了，问题的表述要适合全体学生的身心发展水平和现有的知识水平，使学生能够做出较快速的反应。如果老师对问题的表述超越了学生的理解程度，那么在没有理解问题的情况下，学生是不会主动举手回答问题的。有研究发现，很多老师在提问完问题后，没有给学生任何思考的时间就要求学生进行回答，学生还没有完全理解题目的意思，肯定不会主动举手回答问题。还有的老师，总是只提问固定的几个人，让学生在面对
老师的提问时失去兴趣，心里可能会想：即使是思考出来了答案，老师也不会让我来回答。渐渐的，学生发言的主动性就会降低。
3.学生自身
中高年级的学生随着年龄的增长，心智越来越成熟，理性思维与自尊心也得到了进一步发展。这时的学生更想将自己最好的一面展现在老师和同学们面前。因此相比于低年级只想要向老师表达出自己的见解，现在他们则更倾向于在确保自己的问题是正确的基础上再举手回答，这样更容易在老师和同学们心中留下一个好印象。还有一些同学，性格较为内向自卑、缺乏自信，语言表达能力较差，即使知道答案因为害怕自己不能很好地向老师和同学表达清楚而不敢举手。学生心智的成熟和自身性格问题是制约学生课堂发言主动性的因素之一。
4.课堂氛围
新课标强调要进行自主、合作探究的学习方式，强调师生之间的互动教学。但是这样的“合作”“互动”在有些教师的课堂上就变成了师生之间固定的一问一答模式。老师提出问题，学生进行回答，老师再将标准答案公布。看似是师生之间的互动，实际上只是形式主义，课堂氛围沉重，学生也提不起对课文学习的兴趣。对于老师提出的问题也不会认真地进行思考回答，因为知道老师最后会公布标准答案，只要照着背下来就行。现在大多数的语文课堂都会出现类似的问题。另外，教师对学生答案的评价也是影响课堂氛围的重要因素之一，有一些较为严格的老师，在学生回答错误时，便会严厉地批评学生或直接评判学生回答的对错。虽然老师这样做的初衷是好的，但是在全班
同学面前批评学生，严重地伤害了这名同学的自信和自尊心，以后主动回答问题的次数也会减少，而其他同学也因害怕被老师批评而减少回答问题的次数。
寻找对策、让学生畅所欲言
1.精心设问
老师设计的问题是影响学生发言主动性的重要因素。对于问题的设计，首先要做到循序漸进，由易到难，一步一步引导学生找到问题的答案，而不是一开始就抛给学生最终的问题让学生来回答。例如，课文《窃读记》中，要求学生能够感悟对读书的热爱，对求知的渴望。在上课伊始，让学生直接感受肯定是有一定的难度，甚至不知道从何开始。在不理解的情况下，学生断然不会主动回答问题。这时候老师可以通过“在什么地方窃读？”“为什么要窃读？”“窃读的感受？”等问题一步一步地引导学生，先通过几个简单的问题来帮助学生理解课文内容，然后再感悟对读书的热爱。这样做能够让问题的难度降低，并且问题数量增多，让学生对课文的内容有一个充分的理解，使学生主动发言的可能性增加。其次，问题的设计尽量符合学生的兴趣，提问的问题正好是学生感兴趣的方面，那么学生主动回答的可能性就增加。因此，老师在平常的教学活动中，多多关注学生，了解学生们的兴趣所在，并且将其应用于日常的教学活动中去。
2.掌握提问技能
除精心设问外，老师也要提高自己的提问技能，首先，老师要掌握好提问的措辞，问题的用词不同，所产生的效果也是不同的，如“你
能举一些中国历史古迹的例子吗？”，“能”这个字让问题的回答过于的绝对化了，学生可能会直接说“不能”，从而不回答老师提出的这个问题。但教师如果换一个问法“说说看，你知道中国有哪些历史古迹。”“说说看”“知道”这两个词，让问题的变得开放了起来，排除了学生拒绝回答的可能性，并且这样的提问方式，就像普通的对话一般，让学生感觉到更加亲切，会欣然地整理思路，回答老师的问题。同样的一个问题，用不同的措辞来表述，会让学生对问题产生不同的感受，从而影响回答问题的主动性。其次，老师还要注意提出问题后停顿的节奏。老师在提出问题后，学生需要倾听并理解问题，然后从所学知识中搜寻答案，再组织语言进行表述。学生进行这些步骤都是需要时间的，并且对于不同的学生所花费的时间是不同的，因此，老师在提出一个问题之后，一定要有一个等待的时间。研究发现，将等待的时间延长至3～7s，会有更多的学生参与到回答中去，并且，回答的时间也更长，学生也会更加自信。最后，老师提问的问题要面向全体学生，让每一位同学都有回答的可能性。掌握提问技能，提高学生课堂发言的主动性。
3.营造轻松有趣的课堂氛围
在一个欢乐轻松的氛围下进行学习，对学生积极有效的发言起着关键性的作用。因此，老师要让学生在一个良好的课堂氛围下进行学习，提高学习效率，激起学生发言的积极性。相对于传统的问答的教学模式，老师在课堂中增加几个创新性的环节会让课堂氛围活跃起来，增加学生学习的兴趣。例如于永正老师与同学们在学习完《翠鸟》的
第一段时，增加了这样一个小环节。
师：（细读第一段后）读了这一段，你脑海里留下什么印象？谁愿意把你脑海里翠鸟的样子画下来？（学生纷纷举手，部分学生在黑板上画，其余学生在下面画）
师：第一段，作者写了哪几个部分，是按什么顺序写的？（学生根据板画说内容，师生共同完成板书）
师：读课文，待会儿请小朋友指着“翠鸟”介绍它的特点。要想把翠鸟的特点介绍得生动形象，先得把课文读得滚瓜烂熟，你想怎么介绍就怎么介绍。（学生读第一段，然后抽学生介绍，并进行口语交际）
在学习完《翠鸟》第一段时，于老师并没有直截了当地问翠鸟的特点，而是让学生通过画翠鸟、介绍翠鸟的方式来巩固并回答翠鸟的特点。于老师设计的这一个环节不但活跃了课堂气氛，提高了学生学习的兴趣，而且还让学生巩固了所学的知识，增强了学生的自信心，让学生主动发言的积极性增加。良好的师生关系也影响着轻松课堂氛围的营造。师生之间相互尊重、和谐相处、真诚相待营造出轻松的课堂氛围，是有助于学生发言的。当学生在课堂上发言不是很准确或是错误时，老师要做的就是耐心听取学生的观点，慢慢地引导学生。同时老师还要了解每一位学生的性格特点，正视学生之间的性格上的差异，这样才能提高学生发言的主动性。
4.组织有意义的课外活动
有一部分学生性格较为内向、自卑、缺乏自信，对老师提出的问
题知道答案，但是却没有站起来的勇气。针对这一类的学生，在课内的时候，可以给予他更多的鼓励，在课外的时候，可以组织一些有意义的活动，帮助他们树立自信。例如，班级里的一位同学性格内向，课上的时候很少回答问题，但是他对中国的传统文化很感兴趣，那么老实就可以组织让他给同学们来上一堂有关中国传统文化的课。既能够帮助同学普及有关传统文化的知识，又能够帮助这位同学树立自信。还可以通过举办各种的主题演讲比赛，锻炼学生们的自信心，锻炼他们的能力，培养学生发言的主动性。
培养学生积极发言的主动性，能够提高学生的课堂参与度，发挥学生的主观能动性。因此老师们要精心设问，掌握提问技能，营造轻松有趣的课堂氛围并组织有意义的课外活动。
