2024年3月9日发(作者：)
音乐课堂中即兴伴奏的和声走向逻辑学
【摘 要】 一提起音乐课堂中的即兴伴奏，好多音乐老师似乎觉得和声好难编配，一时无从下手，尤其是在和声走向上，逻辑思维模糊，总后悔自己大学时期不努力学习，以致《和声学》这门课没能学好。其实，如果抛开传统的和声学束缚，就拿音乐课堂上的歌曲即兴伴奏来说，其和声走向逻辑并不难，稍微掌握点逻辑规律，还是容易学会的。笔者曾在龙湾区的一次音乐教研活动上，做过《钢琴即兴伴奏技巧》讲座，见识过有些音乐老师伴奏织体弹的天花乱坠、神采飞扬，但有时和声走向存在问题，如果稍做改动也许就更上一个层次；也有些老师因为区域教育欠发达，自身钢琴技术功底欠缺，接受再教育培训机会少，遇到课堂钢琴伴奏时，要么弹一只手，要么左手用旋律的八度伴奏，更有的教师索性乱弹一通。因此笔者写这篇文章的目的，就针对中小学音乐课堂中的歌曲伴奏，对基础和声走向这个课题做个大致上的逻辑分析，希望能对钢琴即兴伴奏偏弱的中小学音乐老师们有所启发。
【关键词】 音乐课堂 即兴伴奏 和声走向 逻辑学
【正 文】
何谓即兴伴奏？所谓即兴伴奏，是指在只有旋律谱而没有伴奏谱的情况下，给歌曲或乐曲所弹的伴奏。即兴伴奏由来已久，早在1600年前后的欧洲就出现了一种数字音乐速记法，且使用了一个半世纪之久。它主要在古钢琴、管风琴琴谱和歌剧、清唱剧乐谱上使用，具体方法是在低音部音符的上方或下方标明和弦的数字与记号，演奏者根据这个简要的提示来填充和声进行即兴演奏，这种方法与我们现在的即兴伴奏非常相似。
但实际上很多人误解了即兴伴奏，以为即兴伴奏就是拿个主旋律，瞬间配上钢琴伴奏，伴奏织体根据风格灵活运用，节奏节拍卡准了，和声对不对无所谓，何况“和声”看不见摸不着，虚无缥缈，更有甚者根本区别不了和声这样弹还是那样弹好听？所以对即兴伴奏中的和声走向就无所谓了。
市面上和声学书籍有很多，钢琴即兴伴奏的书籍和论文文献也多如牛毛，但真正能在即兴伴奏实践运中，能用的起来的书籍或论文少之又少。这又是为何？很多中学音乐老师又为何认为和声很难学？
这个问题还得从大学时期的《和声学》说起，大学时期的《和声学》之所以让大学生（现在的中小学老师）感到很难学，笔者认为有两大原因：一是国外的《和声学》书经过翻译成中文后，语言文字上不是很通畅易懂，有些似乎太过“学术化”，就如ⅲ级和ⅵ级和弦来说吧，有的学者专家非要用DTIII、TSVi来标记，这样一来原本简捷的记法在学习中反而成了累赘了，这是造成学生厌恶这门课的原因；二是很多大学和声老师在讲解《和声学》的同时，脱离了和声在歌曲即兴伴奏中的实践运用，变成纯学术理论课。笔者记得自己大学时期的和声学老师，和声课一学期下来，钢琴上一个音都没碰过，更何况给学生在钢琴上即兴伴奏实践运用，这样一来课堂枯燥乏味，致使音乐基础稍差点的学生缺乏学习兴趣和动力，导致了《和声学》成了现在的大多数中小学音乐老师难以掌握的课程。
笔者经过多年的即兴伴奏教学经验总结，得出自己的一套和声走向逻辑学，特攥写这篇文章与音乐老师们共享。为了通俗易懂，必须要抛开学术上的用词严肃性，简化或形象比喻和声的逻辑关系，才能让基层的音乐老师们好理解。
首先请看笔者编的和声功能圈如下：
主和弦 ⅵ 副主和弦
Ⅰ
Ⅳ Ⅴ
下属和弦 属和弦
ⅱ ⅲ
副下属和弦 副属和弦
注解：
1、 和弦级数用罗马数字Ⅰ、ⅱ、ⅲ、Ⅳ、Ⅴ、ⅵ、ⅶ来表示，其中Ⅰ、Ⅳ、 Ⅴ为大写表示大三和弦，ⅱ、ⅲ、ⅵ、为小写表示小三和弦，ⅶ因为减三和弦，在即兴伴奏中不常单独用，所以功能圈中就不放入介绍。
2、笔者把ⅵ级归为副主和弦，这样3个正三和弦各自都附带了一个副三和弦，副的和弦跟正的和弦是同功能组。
3、这里的箭头表示他们进行的方向，如果不能逆行就表示反功能，除了传统和声学所说的Ⅴ→Ⅳ为反功能外，笔者还增加了ⅱ→Ⅳ、ⅲ→Ⅴ、ⅵ→Ⅰ为反功能，也就是同功能组中副三和弦进行到正三和弦是反功能进行，是要避免出现的。
上面图示和注解也许较难理解，因此笔者把和弦的名称换一个名词，用学校的管理层来比喻这个和声功能圈：
校长 ⅵ 副校长
Ⅰ
Ⅳ Ⅴ
班主任 政教主任
ⅱ ⅲ
副班主任 副政教主任
看了这个图，我估计很多老师开始有点眉目了，这里的箭头正是表示他们互相之间的工作关系学，跟和声逻辑学是非常的相似。
注解：
1、 和声功能进行类似学校的管理一样，有个大概框架，如Ⅰ、Ⅳ、Ⅴ所构成和声进行，正是学校的校长、班主任和政教主任组成的管理框架。和声的进行和解决就像是学校各个岗位的布置工作和汇报工作，首先总是由校长发号施令（就像歌曲的开头总是Ⅰ级主和弦先出来），然后把工作布置给下面的管理层（Ⅰ级和弦可以进行到各个和弦），到了中午或下午开会总结的时候，总是由班主任或副班主任向政教主任汇报工作完成情况，再由政教主任向校长汇报工作完成情况，这个环节也就像是《和声学》上的半终止与完全终止，即Ⅳ→Ⅴ或ⅱ→Ⅴ（班主任汇报给政教主任）或（副班主任汇报给政教主任）与Ⅳ→Ⅴ→Ⅰ（班主任汇报给政教主任再汇报给校长)或ⅱ→Ⅴ→Ⅰ（副班主任汇报给政教主任再汇报给校长）。
2、 歌曲一般都是4小节或8小节一段，在一个小节内，有时配一个和弦、有时配两个和弦，个别例外会有配多个和弦。一首完整的歌是有多个小段组成，也就是说多个4小节或8小节的段落组成。笔者之所以要把歌曲这样细分，是因为每个小段落结尾基本上就是终止或半终止。终止进行就少不了Ⅳ→Ⅴ→Ⅰ或ⅱ→Ⅴ→Ⅰ三个和弦，半终止进行也少不了Ⅳ→Ⅴ或ⅱ→Ⅴ两个和弦。
3、 歌曲开头第1小节大都数是配Ⅰ级主和弦，若4个小节内形成半终止的话，那么后面第3小节和第4小节也可以确立了，基本上也就是ⅱ→Ⅴ或Ⅳ→Ⅴ，就剩第2小节还有“悬念”。不考虑旋律音的前提下，第2小节的和弦各种级数可能性都有，但要注意避免反功能进行，如ⅱ→Ⅳ（副班主任布置给班主任）、ⅲ→Ⅴ（副政教布置给政教）、ⅵ→Ⅰ（副校长布置给校长）、Ⅴ→Ⅳ（Ⅴ→Ⅳ有时可以用）。那样不符逻辑规则。
下面我们用图案来表示上面的文字说明：
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和声进行 和声解决 （半终止）
Ⅰ Ⅰ或ⅱ或ⅲ或Ⅳ或Ⅴ或ⅵ ⅱ或Ⅳ Ⅴ
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和声进行 和声解决 （完全终止）
Ⅰ Ⅰ或ⅱ或ⅲ或Ⅳ或Ⅴ或ⅵ ⅱ或Ⅳ Ⅴ Ⅰ
以上4个小节，前两个小节是和声进行（布置工作），后两小节是和声解决（汇报工作），基本上4小节的歌曲段落，第1、3、4小节都确定只有一种和声配置答案，第2小节是有多种答案可能，具体要看旋律了，然后再仔细分析，尽量避免反功能进行。
常见的正确和声进行： 常见的错误和声进行：
Ⅰ→ⅵ→Ⅳ→Ⅴ；（√）半终止 Ⅰ→Ⅳ→ⅵ→Ⅴ；（不太好）半终止
Ⅰ→ⅵ→ⅱ→Ⅴ；（√）半终止 Ⅰ→ⅱ→ⅵ→Ⅴ；（不太好）半终止
Ⅰ→ⅲ→Ⅳ→Ⅴ；（√）半终止 Ⅰ→Ⅳ→ⅲ→Ⅴ；（×）半终止
Ⅰ→ⅲ→ⅱ→Ⅴ；（√）半终止 Ⅰ→ⅱ→ⅲ→Ⅴ；（×）半终止
Ⅰ→Ⅳ→ⅱ→Ⅴ；（√）半终止 Ⅰ→ⅱ→Ⅳ→Ⅴ；（×）半终止
Ⅰ→Ⅰ→Ⅳ→Ⅴ；（√）半终止 Ⅰ→Ⅰ→ⅵ→Ⅴ；（不太好）半终止
Ⅰ→Ⅰ→Ⅰ→Ⅴ；（√）半终止 Ⅰ→Ⅰ→Ⅴ→Ⅴ；（不太好）半终止
Ⅰ→Ⅳ→Ⅴ→Ⅰ；（√）；完全终止 Ⅰ→Ⅴ→Ⅳ→Ⅰ；（×）完全终止
Ⅰ→ⅱ→Ⅴ→Ⅰ；（√）；完全终止 Ⅰ→Ⅴ→ⅱ→Ⅰ；（×）完全终止
Ⅰ→ⅵ→Ⅳ→Ⅴ→Ⅰ；（√）；完全终止 Ⅰ→Ⅴ→Ⅳ→Ⅴ；（有时可以）半终止
Ⅰ→ⅵ→Ⅳ→ⅱ→Ⅴ→Ⅰ；（√）；完全终止
Ⅰ→ⅵ→ⅲ→Ⅳ→ⅱ→Ⅴ→Ⅰ；（√）；完全终止
通过以上和声进行逻辑分析后，我们用以下谱例片段来论证：
《让世界充满爱》
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和声进行 和声解决 （半终止）
Ⅰ ⅲ Ⅳ Ⅴ
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和声进行 和声解决 （完满终止）
Ⅰ ⅲ Ⅳ Ⅴ Ⅰ
拿到谱例后，首先就是为即兴伴奏配和声，这个和声走向按我们分析的和声逻辑来编配，其实就很简单，前4小节和声每小节一个和弦，不难看出它的和声进行。有些老师即便有所困惑，那可以反推，开头肯定是Ⅰ级（校长），第二小节如果不能肯定是什么级数，那么先把3、4小节确定了，确定为Ⅳ→Ⅴ。再思考第2小节，第2小节旋律音为sol，可以安排的和弦有Ⅰ、ⅲ或Ⅴ级，到底哪个更好更合适？这要具体分析了，Ⅰ→Ⅰ→Ⅳ→Ⅴ在这首歌里走向不是很好，因为是抒情歌，前两小节都是Ⅰ级和声色彩缺少变化，情感走向上太单一，（若是儿歌或欢快的歌曲可以这样Ⅰ→Ⅰ→Ⅳ→Ⅴ配）；Ⅰ→Ⅴ→Ⅳ→Ⅴ走向存在反功能也不合适；所以Ⅰ→ⅲ→Ⅳ→Ⅴ是最合适，第2小节用ⅲ级，和声色彩是小三和弦，偏暗淡的、忧伤的，从情感上讲也更
符合歌词内涵意境。
大部分的歌曲基本上都是符合这个和声走向逻辑的，笔者就不多举例了，当然也有少数歌曲和声走向比较特殊，需要教师们灵活掌握和声走向的逻辑学，把所掌握的知识技能运用到即兴伴奏里去。
笔者曾在龙湾音乐教师教研活动的讲座上，请一位老师即兴的弹了这首《让世界充满爱》，发现这段她用的和声走向是Ⅰ→Ⅴ→Ⅰ→Ⅴ，笔者幽默的提出了她这样配的不合理之处：“其一，半终止走向没弄明白，它必须是Ⅳ→Ⅴ或ⅱ→Ⅴ，就像学校汇报工作，必须是班主任向政教主任汇报，而不是校长向政教主任汇报；其二，Ⅰ级主和弦在旋律进行中间不常用的，就像是一个学校的校长，一天的工作布置给下面教职工后，自己就很少再参与下面基层琐碎的事了，校长是干大事的，是不拘小节的。”
这位老师更幽默的回答了我的话：“我从来都不去思考配什么和弦，因为那太麻烦了，弹小曲子基本上都是Ⅰ级和Ⅴ级走到底的，也蛮好听的呀，我都让“校长”从头到尾干活干到底的呵呵。”
其实这位老师讲的也不无道理，小型曲子（如儿歌）用到的和弦是不多，尤其是欢快的四二拍曲子，经常出现连续的Ⅰ级进行。笔者也幽默的回复了那位老师的疑问：“儿歌就像是一个小型幼儿园一样，里面的教师行政工作分工不多，一般也就是一个园长和一个教务主任再加一些带班的老师，幼儿园里的常规琐碎事务，基本上都是园长干的多。所以为儿歌配和弦经常会出现连续Ⅰ级进行。”
例如：
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和声进行 和声解决 （半终止）
Ⅰ Ⅰ Ⅰ Ⅰ Ⅰ Ⅰ Ⅳ Ⅴ
看了两个大调的谱例，我们再来看看小调的谱例，在关系大小调里面，小调的主和弦、属和弦和下属和弦（即Ⅰ、Ⅳ、Ⅴ），刚好是大调的副主和弦、副属和弦和副下属和弦（即ⅱ、ⅲ、ⅵ）：
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和声进行 和声解决 （半终止）
（小调记法）Ⅰ Ⅰ Ⅳ （bⅶ） Ⅴ
（大调记法）ⅵ ⅵ ⅱ Ⅴ III
Ⅰ Ⅰ Ⅴ Ⅴ Ⅰ Ⅰ Ⅴ Ⅴ
ⅵ ⅵ III III ⅵ ⅵ III III
从和声走向的逻辑关系上讲，用小调记法是符合传统《和声学》逻辑的，大调记法的优点是直观简洁，有些社会上通俗浅易的音乐教学模式中，常常会这样记法，如吉他弹唱教学。这种大调记法，虽通俗易懂，但不符合传统《和声学》逻辑，较难解释。这也要看音乐教师们在即兴伴奏中，遇到小调的曲子，要学会灵活运用和声逻辑，同时也可以通过听觉上的区辩，从而找出最适合和弦来编配即兴伴奏。
关于即兴伴奏中基础和声走向逻辑关系学，笔者在此文中简单的概括下歌曲中一般的规
律，当然要想把即兴伴奏的高水准，本文所描述的是远远不够的，一首出色的歌曲伴奏中，时常会出现一两个离调和弦或色彩性的和弦，那样歌曲的和声效果就更为多样性了，当然伴奏织体的运用也非常重要，光配对了和声，下一步还要灵活运用伴奏织体，否则即兴伴奏还是呆板不生动，为学生演唱伴奏缺少感染力和推动力。
其实《和声学》发展到现今，出现了很多的变革和创新，在学术探究上，音乐学者们往往看法不一，也有所争议，即便是使用很广泛的「俄」斯波索宾等合著的《和声学教程》，其翻译此书的作者陈敏、刘学严在为书写序中，提到此书也是有缺点，有些条条框框规定过于机械、刻板。笔者写这篇文章，就是大胆提出和声逻辑学，对音乐课堂即兴伴奏能起到一定的作用的创新言论，但创新必有漏洞、疏忽或错误之处，还请广大音乐教师们提出批评建议。
【参考文献】
1、高师音乐专业钢琴即兴伴奏教学探析
/Article/HTML/
2、刘超.论钢琴即兴伴奏之要素及在教学实践中的应用[J].双语学习， 2007，(7).
/vo/5641/
3、「俄」斯波索宾等合著的《和声学教程》 人民音乐出版社 2000年1月北京第1版.
