2024年3月9日发(作者：)
编号：
课题名称: PBL模式下初中物理综合实践活动有效实施的案例研究
设计与论证报告(5000字以内，不得出现学校和课题组相关人员名字)
（一） 课题的核心概念及其界定
t-Based Learning——基于项目式学习。基于项目学习（Project-based learning，以下简称PBL）是一套从学生已有经验出发，在复杂、真实的生活情景中引导学生自主地进行探究与问题分析，通过制作作品来完成知识建构与问题解决的教学模式。PBL属于研究性学习的范畴,其包含8大元素(如图示).提出问题(Propose)，规划方案(Plan)，解决问题(Execute)和评价与反思(Judge) 是组成PBL的四个核心环节。PBL模式与初中物理综合实践活动所倡导的合作探究、实践创新的要求高度吻合，也成为目前综合实践活动实施的有效教学模式。
2.初中物理综合实践活动：基于学生的直接经验，密切联系学生自身实际和社会生活，体现对知识综合运用的实践性课程。它以初中物理知识和科学方法为基础，实现物理学科内综合和跨学科的综合，并与生活、技术、社会紧密联系，它能够让学生经历较为完整的科学探究过程和开放性的技术训练，充分培养学生的创新精神，提高学生的实践能力。目前苏科版初中物理教材专设了“综合实践活动”项目，已有广泛的实施基础，但由于应试教育思想的束缚，没有成熟的方法指导，以讲代做的情况相当普遍，实施效率低。本课题力图以PBL模式引领综合实践活动的开展，寻求切实可行的实施途径。
模式下的初中物理综合实践活动：以建构主义学习理论、杜威的实用主义教育理论和布鲁纳的发现学习理论为指导，围绕“选定项目、制定计划、活动探究、作品制作、成果交流、活动评价”六大实施步骤，组织PBL模式下的初中物理综合实践活动。
4．PBL模式下初中物理综合实践活动实施的案例研究.以江苏科学技术出版社的义务教育物理教材中的九个综合实践活动为蓝本，依据学生学习、生活中的实际需求，以案例的开发与实施为载体，从现状分析、理论指导、平台建设、行动研究四个层面总结并推广PBL模式下初中物理综合实践活动实施的一般性策略，形成不同类别实践活动的案例，为项目内容的推广提供参照。总结教师、学生在项目实施过程中不同的角色要求和行为特征，为初中物理教师教学方法和学生学习方法的转变，提供有效的实证参考。
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（二）国内外同一研究领域现状与研究的价值
1．国内外同一研究领域现状
1918年,美国著名教育家威廉 赫德 克伯屈 首次提出“项目”的概念，经过几十年的研究与推广，PBL在国外已经有了比较广泛的应用。目前美国就有上千所学校开始使用PBL教学取代传统教学法。如备受关注的美国新型学校Summit Public Schools和Khan Lab School，一直在课堂中实行PBL的教学模式，希望通过项目体验式学习培养学生深度学习的技能以及批判性思维的技巧。我国对项目学习的研究起步较晚，没有形成较有体系的理论研究。
运用文献调查法通过中国知网，以“综合实践活动”和“PBL”为关键词进行文献检索，结果如下：
主题
篇数
综合实践活动
23982
PBL模式
1142
综合实践活动/PBL模式
24
有关综合实践活动的研究很多，但大多停留在对某一具体活动的规划、组织和实施上，具有很强的零散性，没有形成有效教学模式引领下的成熟范式。因此，本课题希望以“PBL模式下初中物理综合实践活动的有效实施”为研究内容，提炼典型案例，推广实施策略。
2．研究的价值
理论价值：
进一步丰富和发展学习论和教学论。PBL模式下的初中物理综合实践活动课程与传统学科课程在内容和实施途径上都有较大差别，其教与学的策略具有新的特点，这种特点有待于通过模式构建与案例分析进行概括提炼，进而上升为理论。
实践价值：
（1）有助于提高综合实践活动课程的实施效果
PBL作为一种以建构主义学习理论和杜威实用主义教育理论等为基础的教学模式，其所倡导的教学理念与综合实践活动课程具有高度的一致性，可促进综合实践活动课程的有效实施。
（2）有助于常态教学、教研模式的变革
着力解决PBL模式在教学、教研中的有效应用，为初中物理教师常态教学、教研方式的变革提供成功的经验与范例。
（3）有助于新的学习策略和机制的建立
根据目前初中物理综合实践活动实施的现状和学生的实际需求，寻求新的自主学习的途径，构建有利于生发展创新精神和实践能力的新学习机制。
（4）有助于师生的共同发展
新教学模式的实施过程，要求学生、老师都要能从角色定位、知识应用、互动方式等多个层面进行理念和技术的全面更新与提升，有效的促进师生的共同发展。
（5）有助于推进优质资源的区域共享
本课题所形成的成功案例和实施策略可形成区域内的资源共享，发挥窗口学校的示范辐射作用。
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（三）研究的目标、内容（或子课题设计）与重点
1．研究目标
形成PBL模式下初中物理综合实践活动实施的系列案例，围绕初中物理综合实践活动，分别提炼有效的实施策略。在项目实施中提升学生自主研究、实践创新的能力，提高教师开发设计、组织协调的能力，努力构建新型的师生关系，并为初中物理学习模式和教学模式的变革提供有效的经验支撑。
2．研究内容
（1）现状研究：通过资料收集、实地考察、问卷调查等多种形式，研究初中物理综合实践活动实施的现状。对照《国家九年义务教育课程综合实践活动指导纲要》的要求，并结合物理学科的自身特点，从教和学两个层面研究初中物理综合实践活动实施的目标，理清综合实践活动有效实施的瓶颈与现实需求，形成优化活动实施的策略思路.了解PBL模式在不同学校、不同学科领域实施的实际效果。总结实施过程中的成功经验和失败的教训，为课题的开展提供实例参照。
（2）理论研究：通过文献学习、专家讲学、参观学习等多种形式，学习 PBL模式下初中物理综合实践活动有效实施的核心要素、理论框架、基本流程和评价机制。建立模型，为项目设计、实施与评价提供规范的形态参照。
（3）平台建设研究：依托学校实验室建立项目实施的实践操作平台，借助互联网搭建互动交流的资源信息共享平台，基于教师发展中心成立区域化的团体研究平台和成果示范辐射平台。
（4）行动研究：以义务教育初中物理课程标准为参照，有序开发PBL模式下初中物理综合实践活动的实施案例。探索实际应用的途径与方法，重点解决如何实施的问题，形成具体的实施策略。对案例实施的效果进行评估，从学习、教学、教研三个层面总结PBL模式所带来的新教育生态。
3．研究重点
（1）形成可示范的活动实施框架和一般性策略。课题组需开发系列化的活动案例，并详细记载案例形成的过程，详细记载学生、老师在活动过程中成长的历程，比较案例实施的效果，优化案例构建的思路，最终形成可示范的框架和策略。课题需借助教师发展中心、互联网形成区域互助的教研形态，提供过程性资源共享，并通过在不同学校的实践对比，形成更加全面、完善的实施策略。
（2）形成全新的学习方式和教学方法。在传统教学模式的基础上，借助互联网，构建学生个体与学生小组之间，学生与老师之间新的信息交流通道，形成突破区域限制的生活化互动研究平台，切实改善学生的学习方式和教师的教学方式。
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（四） 研究的思路、过程与方法
1．研究思路：
调研初中物理综合实践活动现状、学习PBL理论，明确当前初中物理综合实践活动实施需求、规划项目小组、确定项目主题、确定实施过程、搭建互助平台、完成调查反馈与项目优化、区域内交流、网络资源共享、完成课题、总结报告。
2．研究过程
准备阶段(2018年1月-2018年4月)
（1）组建课题组，落实任务分解和人员分工，并做好课题研究的前期理论培训。
（2）细化研究计划，形成课题研究方案。
（3）进一步进行课题论证，请专家对方案提出修改意见。
研究阶段(2018年9月-2020年7月)
（1）组织课题组成员认真学习课题研究方案，明确研究任务和目标。
（2）应用问卷调查、师生研讨等多种方式切实了解初中物理综合实践活动的实施现状和发展需求。
（3）对照《国家九年义务教育课程综合实践活动指导纲要》，参照义务教育普通初中《物理课程标准》和现行苏科版初中物理教材，规划综合实践活动的课题及实施方案，形成多元化的实施案例。
（4）聘请专家对案例的实施效果进行评价，提炼项目学习在初中物理综合实践活动实施过程中的优势，并形成优化实施的策略。
（5）基于校园网，建立基于项目学习的初中物理综合实践活动案例资源库。
（6）依托教师发展中心，进行区域化交流，提炼有价值的发现和认识，辐射成功经验。
总结阶段(2020年7月-2020年12月)
收集整理充实各项资料，完善综合实践活动案例建设，对本课题研究的过程及资料进行系统分析，撰写课题总结报告，并将专题论文汇编成集，展示研究成果，迎接专家组现场评估验收，以及为做好推广工作和开展进一步研究奠定基础。
3．研究方法
（1）调查研究法。通过调查，把握教师教学和学生学习过程中的真正需求。
（2）行动研究法。开发基于项目学习的初中物理综合实践活动实施案例。不断总结成功经验，逐渐调整实施的思路，进一步完善体系建构。
（3）文献资料法。查阅相关资料，参考或直接应用相关成果，进行综合分析，寻求理论和实践创新。
（4）案例研究法。研究综合实践活动的成功案例，对教师进行创作指导，帮助学生改进学习方式，并对实践效果进行分析、研究，使师生都能在教学模式和学习方式的变革上取得应有的进步。
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（五）主要观点与可能的创新之处
1．主要观点：
（1）PBL作为一种以构建主义学习理论和杜威使用主义教育理论等为基础的教学模式，其所倡导的教学理念与综合实践活动课程要高度一致性，是目前促进综合实践活动课程有效实施的最匹配的组织模式。
（2）PBL以协作学习和实践研究为主体的活动形式使教学过程呈现出形态的“多样化”。“多样化”的发展空间能满足不同个性学生的学习需求，从而让学生在不同综合实践活动场景中个性得到张扬、兴趣得到激发、技能得到训练、能力得到发展、创新意识得到加强。也为教师教学方式的转变和学生学习方式的转变搭建了崭新的平台。
2．可能的发展与创新：
（1）尝试基于项目学习的常态初中物理课堂教学的研究。
尝试通过创设现实的、有意义的、具有挑战性的项目情境导入常态初中物理课堂教学，激发学生主动参与到项目活动中，有效利用各种资源，以合作学习的方式将科学知识与方法融入到独特而又相互联系的各种任务中，最终形成学习“产品”。学生在完成项目任务的过程中掌握知识应用科学方法、训练思维能力，培养科学素养，在项目展示与交流评价中收获与分享学习成果。
（2）尝试将初中物理综合实践活动研究的成功经验辐射到其他学科的研究中去。
目前所有学科都设有学科性的综合实践活动，但大多数学科都是套用综合实践活动课程实施的模式，没有形成与学科特点相结合的鲜明风格。大多数学科都是应试式的完成习题性的任务，没有真正将实践活动落到实处，没有形成体系完整的实施策略，综合实践活动还处于水平较低的起步阶段。因此，本课题所提供的研究过程和成熟范式可为其他学科优化综合实践活动实施提供借鉴。
（六）预期研究成果
成果名称
初中物理综合实践活动实施现状的调查
PBL模式下初中物理综合实践活动创新案例
成果形式
调查报告
案例集
论文
论文
网络平台
完成时间
2018.6
2019.12
2020.3
2020.5
2020. 6
阶段成果（限5项）
PBL模式下初中物理综合实践活动创新案例评析
PBL模式下学生学习方式的转变
网络交流平台的建设
“PBL模式下初中物理综合实践活动实施策略的研究”成果及发展性评价
研究报告
2020.10
最终成果（限3项）
基于项目学习的初中物理综合实践活动案例集
网络交流平台的建设
文集
电子资源库
2020.10
2020.12
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（七）完成研究任务的可行性分析（包括：①主持人除外的课题组核心成员的学术或学科背景、研究经历、研究能力、研究成果；②研究基础，包括围绕本课题所开展的文献搜集、调研和相关论文等；③完成研究任务的保障条件，包括研究资料的获得、研究经费的筹措、研究时间的保障等。）
1．核心组成员
主要来自市教师发展中心和实验中学，具有先进的教学理念和丰富的初中物理教学研究经验，计算机操作非常熟练。其中中学高级教师4人，市学科带头人、教学能手5人。他们具有较强的教科研能力，近5年来在省级以上刊物发表文章30多篇，其中有5人参加过省教育规划课题或教研课题的研究，所研究的课题均顺利结题。有4人分别在国家级、省级、市级课堂教学竞赛中获得一等奖。课题主持人和核心成员在全市享有较高威望，可带领和发动一线老师参与本课题研究。
2．研究基础
本课题是江苏省“十一五”规划课题“信息技术条件下初中学生学习方式变革的研究”和江苏省“十二五”规划课题“初中物理微课资源的开发与应用”的延续，前两个课题的研究成果是本课题的重要基础，本课题主持人皆是上述课题的主持人和核心组成员。在课题申报书形成过程中我们认真学习了《基于项目学习的STEM学习》和《基于项目学习的初中物理教学》等专注，并聘请专家到校进行有针对性的讲座。
3．条件保障
建立课题研究管理制度。课题组每学期活动不少于两次；子课题组活动与学段、学科业务活动紧密结合，研究成员每月活动一次。课题启动后，学校将在研究经费上予以保障。调查研究、资料采集、会议研讨、论文结集等各项支出在所涉及单位的教科研费用中如期支付；课题研究工作中成绩突出的个人学校将予以奖励。
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