2024年3月8日发(作者：)
老师们大家好！应群主安老师的邀请，我在这里各大家一起研讨高考的二轮复习的问题。
首先，高考的二轮复习的目标是什么？我觉得高考二轮复习就在一轮复习的基础上，激活同学的知识结构，然后优化学生的学习方法，培养学生的历史思维，最后提高孩子们的历史成绩。那么我们的二轮历史复习课怎么做到在平时中有效地、有条不紊地进行呢？
不管我们现在的二轮复习是在原来的专题的基础上走通史的结构，还是在原来通史的基础上走向专题的复习，我们都一这这要强调2016年高考的时代背景和高考的时代意义，高考命题人在什么样的背景下出的题呢？
2016年的高考有两个重要的历史背景，是非常重要的，第一个是我们十三五规划的第一年，那么十三五规划，规划就是有计划的含意，那么计划在人类生产中发展起重要作用，那么一五计划前后的知识点就有可能成为考试内容。那么同时十三五计划强调的教育改革力度也非常大，首先说普及义务教育，而且将来有可能像陕西省十三年免费教育，从学前到高中都是免费教育，这个对教育改革的影响是非常大的，另外一个我们强调建立重点大学、建立一批有世界影响的学科，这个对咱们高考影响也非常大的。这样呢，大家知道在第二次工业革命期间美国、德国是资本主义工业化最快的两个国家，原因就在于他们的基础教育发展比较好，二战以后象日本、德国这些战败国能够迅速地经济腾飞，除了美国的援助外，还有一个重要原因就是他的国民素质，基础教育的程度发展的比较好，所以2016年关注教育的问题就成为一个热点。
那么另外呢，我们大家都知道还有一个非常重要的原因，就是咱们的新课程标准进行了修订，那么2018年就会编出新课程标准的教材，根据教育部的规划，到了2020年全国就会进入到新一轮的高考改革模式，那个时候可能全国就剩下北京啊，上海啊可能是单独命题，然后大家又回到了统一试卷的天下，那么这个时候对于我们的改革来说力度就非常大。老师认识到了从2016年到2020年我们还有五次或者说是四次高考命题，来实现这种高考的过渡和平衡的衔接。那么大家知道只要是改革就一定是平稳的过渡，不可能说教材一换整个换的完全不一样。所以在我们的旧教材的体系下一定要体现新的课程教育改革的理念，这是2016年我们高考倡导的最重要的问题。所以大家看2016年的考试说明就多了几个字：第一个字叫特别特别强调了叫“以德树人”，这是习总书记的教育指导思想。
（0015文件无法播放）我们在新的课程标准里面所核心素养分成五个方面，第一个方面叫时空意识，第二个方面叫历史的史证意识，第三个叫历史理解能力，第四个叫历史解释能力，第五个叫历史价值观。在过去的高考中，比如说考到了中国的发展水平比印度还低，考到了说中国土布的质量粗糙，象这些完全不符合历史价值观的选项，肯定不是高考的正确答案，所以呢我们要了解。再比如说上海人的心态更为开放、京津人对外来事物更有热情，象这种历史价值观不一定正确的东西，我们肯定考试不是答案。
过去的高考2014、2015全国一卷、二卷都体现了我们对课程核心素养的一些理解和要求，所以同志们用好这种叫高考试题，研究好高考真题对我们的二轮复习备考有非常大的帮助和借鉴作用。那么二轮复习我们如何去把它弄明白，我觉得二轮复习就一个核心素养，核心问题就是提高学生的历史阅读能力和历史解题能力。历史阅读能力要求孩子们快速地获取信息，而历史解题能力需要同学对历史思维有比较好地一种掌握。那么历史思维到底有什么特征呢？历史思维和数学学科相比，和语文外语学科相比，它有哪些独特的地方呢？这可能是高考要楔入的重点知识。
我们认为历史思维总共有三个最重要的特点：第一个特点是整体性思维，从整体上去把握问题，所以我们最后，比如说人物评价最后一定要看这人是功大于过还是过大于功，这其中就是一种整体性的认知，那么我们看一个人非常复杂，比如说毛泽东，非常复杂，诗人毛泽东、作为父亲的毛泽东、作为军事家的毛泽东、作为导师的毛泽东，他不同的侧面，这个人是非常非常丰富多彩的，但是最终我们总想得出一句：他是功大于过呢还是过大于功呢？1
这就是全面的整体的看问题的意识。
历史思维的第二个特点就是比较性思维。把相同的历史的现象、历史的人物、历史的事件放在一块做比较，在比较中找出历史的继承与发展的规律，找出历史统一性与多样性的规律，这是比较的一种非常重要的能力。（0023文件无法播放）大家都知道我们的高考历史2014年两道大题40题41题都是比较题。2015年两道大题依旧可以算是比较题，所以历史思维的比较能力是比较重要的。
历史学科的第三个特征就是他特别强调孩子发散思维，从不同的角度（0027文件无法播放）所以有的老师问：历史到底有没有真实的历史，其实我们见到的所有的历史，一切历史都是思想史，一切的历史都可能是假的，因为我们往往看到的是历史的某个侧面，那你看到的历史的某个侧面就不一定是历史的完全整体性的东西， 就象我们看一个粉笔盒似的，从正面、侧面、反面，你只有360度多维的去看它，你得到才可能是真正的一个整体性的东西。所以老师们要关注历史思维的培养，历史思维有这么三个东西，我们怎样培养孩子呢？我们的落脚点在哪里？就在咱们的平时的教学中，那么我们怎么去操作它，我们就通过最典型的历史试题，通过我们课堂的设计，让孩子去了解历史思维到底怎么发展起来的。
第一个咱们说时空意识，让孩子取信息时有时空意识，所以我概括了一句话（0036文件无法播放）1952年国民经济的恢复，1954年“一化三改”时期，1984年改革开放新时期，这个时候城市经济改革改动，同学对时间（0038文件无法播放）
再比如说呢（0040、0041文件无法播放）
曾经有一道高考题说朱棣认为天下形势北京怎么样，治四夷，治天下，那么这个题问的是他这种说法在客观上怎么样了，主观上是治四夷安天下，那有利于政治上的统一吗，没问题，但这个题问的是客观上所以A 肯定不能选，因为看见什么不选什么才成，因为他问的是他怎么说的，那他就是主观，他说的是主观上的，这个题问的是客观上，要把客观上这三个字圈下来，A肯定不能选，那么客观上政治措施肯定对经济有反作用啊，所以这个答案是：客观上有利于区域长途贩运的发展，北京成了一个消费城市啦，经济重心南移了，所以这个过程让学生一定得理解A 不能选,只能选B,C和D把话都说绝对了。
咱们的大题，大题里面也有信息，大题里面有求答项，有限定语，还有提示语，提示语说明了这个题的答题方向，咱们老师要让学生学会从大题的设问里面提取信息。比如说有一种题型叫做叙述题，叙述题就象写记叙文似的，时间、事件、事件的影响，我给叙述题概括的答题模板叫WHEN WHAT HOW什么意思呢？什么时间发生了什么事情产生了什么影响。举例说明：1937年卢沟桥事变抗日战争全面爆发，（0047文件无法播放）如果同学答卢沟桥事变抗日战争全面爆发，我们判分判的严的话就0分。为什么呢？因为有了卢沟桥事变抗日战争全面爆发，这是个论点，而这个论点没有论据支撑的话，那这个论点是站不住的，那论据是什么，是1937年发生了卢沟桥事变，但是你没说1937年，意味着你可能根本这个论据就不完整，你那个卢沟桥事变抗日战争的全面爆发是一个死记硬背的结论，而不是一个论从史出的一个观点，判卷判严了给0分，（0047、0055、0056、0057文件无法播放）
接下来说叙述题里面包含者三种小的题型，第一种小的题型叫概述，第二个叫讲述，第三个叫描述。概述、讲述、描述这就是重要的关键信息，（0060、0061、0062文件无法播放）哪四句话呢？1839年虎门销烟导火线，1840年封锁珠江口开始，1841年强占香港岛转折，1842年《南京条约》结束，鸦片战争那么大一个事件，让同学们简述就四句话，（0065文件无法播放）
还有一种题型叫描述题，学生怎么描述呢？要抓住细节去描述。描述题一般是描述历史地图、历史现象。怎么描述一个历史地图，比如北京市考过一道历史地图，说陕甘宁边区由小变大、由分散到整体，没问题，学生都会答。但有一个问题学生就不会答了，说边区由两省交界发展到四省交界、由没有中心城镇发展到有中心城镇，这个同学就不会描述了。想一2
想有时真不赖我们学生，因为学生看地图哪能看这么细啊！我们老师引导，要描述的时候，一定在描述地图的时候，要看图例。图例上有重要的作战的符号，那你那几个战场的情况都得说；图例上有重要的几个转折点、说河流，那红军过哪条河一定要说——金沙江、岷江、大渡河。图例上有长城的符号，那就一定要讲长城，所以，在描述题的时候一定要关注细节，而细节往往是图例体现给你的，北京市的那到高考题，它的第一个图例就是当时的省界。所以做题方法的问题，汲取信息的问题，不是语文老师的问题，就是历史老师的问题。历史老师一定要教会孩子，从哪里去汲取信息，这对历史老师来说特别重要。我们老师得总结一下：学生提取信息为什么那么难。有的老师说抄题就会得分的，他怎么就不会把这句抄下来呢？抄原话当然不得分的，但他压缩个主谓宾难道不会吗？孩子就是不会，这个老师不用着急，你教给学生方法。比如说平时引导学生看地图，看地图要看什么呢？地图上的信息都在哪里？地图上的信息有五看：一看地图的标题，二看地图上的图例，三看地图上的关键词，关键词可没写，“招手，哎，我是关键词。没有”，关键词是自己在地图上找出来，是看地图的转变、演变，比如说北伐战争形势图，要看有几个箭头，每个箭头从哪开始，转到哪；第五个看图注，对图的注释，比如金陵、南京，就是江宁，这是在地图的图注上才有的，建康、建邺都是南京。河南的商丘曾经叫过应天府，谁讲的啊，都在地图的图例上有。90年代的时候曾考过一题：扬州铜镜是……唐代的最重要的手工业之一。讲课的时候谁也讲不到这个，结果高考的时候，当时还是不定项选择呢，我们老师可能有印象，多选、错选、漏选都不给分，好多好孩子那个题都折了。但高考命题人给中学老师说：唐朝的那个手工业图有几个图例啊？扬州铜镜就是一个图例啊，总共才三个图例：铜镜、丝绸、陶瓷，你没给讲，是赖我呢，还是赖你呢？想一想还真不赖我们的学生，学生看地图不能看这么细，我们老师要引导，描述地图的时候，一定要看图例：图例上有重要的作战的符号，那几个战场都得说；图例上有重要的几个转折点，说河流，那红军过哪条河一定要说，金沙江、岷江、大渡河。
关键词，比如地图上有一个小地方叫孟良崮，它一定是1947年的地图，因为山东来说孟良崮并不重要，但孟良崮成为一个大字的时候，那它肯定是和孟良崮战役是有关系的。沙家店，你到延安也找不到沙家店，只有在毛泽东转战陕北的那张图上有沙家店。蟠龙镇不就是一个镇吗，一个镇的名字，包括红军长征到达陕北的吴起镇，那就是一个镇啊，镇还没会宁县大呢，红军长征近年来说还是挺重要的，因为它牵扯到历史地图的看的问题。
比如说有晋就是春秋，有韩赵魏就是战国时期，因为三家分晋是春秋战国的分界线之一啊，这就是地图上的关键词。有匈奴、白狄、赤狄，有这样的词，一般都在先秦，有匈奴，一般是秦汉，最多是到三国两晋南北朝，如果有鲜卑呢，契丹呢、柔然呢，它代表一个时期啊，这是看地图最关键的东西。所以老师们，孩子提取信息的能力，是老师经过培训、训练，孩子才会象历史老师那样去读题，读得非常快，抓住时间信息、空间信息、关键词信息，表明这样的提示语信息，这样我们才能答历史题，让孩子们迅速地做出来。中学历史教学现在最大的问题是我们没有象数学学科那样的学科知识体系和学科语言，我们借助中文的语言来表达历史学科的意思，往往词不达意，所以在高中第二轮复习的时候，最重要的是建立历史思维的体系，他要对这样的关键词非常敏感提取信息。
下面说孩子们的第二个能力：复述历史的能力。过去说，历史就是讲故事，那我们的孩子会不会复述历史，这也是老师要抓落实的重要能力。如高考有一题说18世纪中叶……一段话，最后指出当时的英国国王保留了一些名义上的权力，象这样的题就考到孩子们的复述问题能力，英国君主立宪制的确立，它分成这么几个阶段：斯图亚特王朝强调君权神授、1689年权利法案规定了一原则——王在法下、后来有了王位继承法三年法令等等，这个时候才确定天主教徒不能当英国国王；到了汉诺威王朝的时候，内阁制度逐渐形成；1832、1867年议会改革，这时在内阁制度形成的基础上，两党制度开始完善，到后来从君主立宪制在1867年改革之后，慢慢地演变成了，到1882年改革，就变成了立宪君主制，国王才真正“统而3
不治”的。它有一长期的过程，只要同学在平时学习的时候会复述历史，老师们就很能够明确地意识到——这个题还不简单吗？18世纪中期，都到19世纪了才立宪君主的，那18世纪中期肯定是君主立宪啊，君主立宪啊，国王肯定有权力啊，所以正确答案是D啊。看到这个题就能秒杀它，不能秒杀，是对时间不敏感，为什么时间不敏感，是因为平时历史复述能力差。到现在了二轮复习了，让同学讲讲法国大革命的历史，同学：那可多了、乱极了、它照着书给你念。他就不能给你说法国大革命，三级会议是导火线，攻占巴士底狱开始，1793年恐怖政策的时候到了高潮，接着1799年雾月政变结束。非常简单四句话，把最核心的点列出来就够了，可是孩子们最核心的知识点是出不来的，要么照着教材说，要么一句话都说不出来。老师一定要引导孩子做复述，如果孩子们都能复述，知道讲一个事情，导火线、开始的标志、转折的标志、结束的标志，把它说明白了，这个能力就提升上来了。随便拿几个事件让孩子说：洋务运动啊、新文化运动啊，分成几个阶段让孩子们说，老师复述的再好，不如让孩子一个个的过关。
第三个提高历史高考成绩最重要的东西，是提高孩子历史理解能力。历史理解能力一定不要就历史课讲历史课，把历史、地理、政治、文综的东西综合起来，基于孩子们的生活经验，让他弄明白了。有时候多说那么几句话，特别容易提高孩子成绩，比如戊戌变法和辛亥革命是什么关系啊？同学会告诉我们是继承和发展，那继承与发展是政治老师的话，咱们不能用，咱们一定要说它继承了什么、发展了什么。好，咱们换句话来说：戊戌变法和辛亥革命是什么关系啊？他们的共同点是要学习西方的资本主制度，不同点，一个通过改良的方法来学习，一个通过革命的方法来学习。戊戌变法是要仿效日本的君主立宪制，而辛亥革命学习的对象是美国的共和制。这样不仅仅让学生说出继承与发展这个政治老师说的话，更加强调他们的共同点是什么，不同点是什么，以后答题的时候就非常容易了。所以高三的学习有一个非常重要的观点，就是一定要以学生为主体，这些知识我们都讲过了，学生能不能表达出来，通过我们的课堂、通过提问去检验他们，让他们去复述，让他们去理解，所以在二轮复习在每堂课中都要有几个能够叫做振聋发聩的问题，引发孩子对历史问题的思考和感悟，举几个问题，比如宋代，宋代的书院出现了，让学生去总结概括：宋代书院出现的原因？宋代为什么出现那么多书院啊？请同学们从政治、经济、科技、文化不同的角度去做理解、解释，书院的出现是个现象，能去解释它，这是一种能力。同学可能想到政治，北宋加强中央集权、文臣做知州、中央和地方，和书院都没关系，最后同学要被迫答出四个字：重文轻武，扩大了科举考试的名额，读书有用了，这才能联系起来，你回忆了一堆知识，可能与这个现象没关系，你去总结，最后答出宋代重文轻武，宋代王安石变法后扩大了科举的名额，这些都有利于书院的发展。那经济呢，打破了司坊界限，好像没用，一定要答经济重心南移，精耕细作的农业生产方式开始形成，这个时候农业手工业的发展就为书院的开发提供了经济基础。这也是背了一堆知识里面，从你学到的一堆知识里面，挑出来跟这一现象有关的知识。宋代的科学技术怎么样呢？造纸术、印刷术都发展了，这就降低了学生学习的成本，所以书院制度能够发展。宋代出现了理学，理学家为了传播他们的观念，创办书院。宋代教育的传播方式，老师带徒弟，讲究辩难和质疑，这种社会风气也有利于书院的发展，你从不同的角度去理解。
再比如，三国两晋南北朝的民族融合，和宋元时期的民族融合有什么异同。再比如，为什么顾炎武、黄宗羲、王夫之是具有启蒙色彩的思想家，他为什么还是儒家思想啊？再比如说，中国古代的科学技术是远远领先于世界吗？这李约瑟先生提出来的，这句话对吗？如果是这样的，你举出例子，不是这样的，你怎么反驳这句话。
老师们也可以用高考试题，也可以用高考真题，也可以用各种各样的模拟优秀的题，在课堂上提出振聋发聩的问题，每节课引导孩子解决一两个问题，到高考的时候我们能解决一百个问题，我就不信这一百个问题都与高考无关，只要有关系，那就没问题了，孩子的思维4
能力就开发出来了。
第四个方面是要培养孩子历史解释的能力。历史解释和历史理解是不一样的。历史理解是你去想这个方面，噢，“存在的就是合理的”，你去解释。而历史解释是用理论来分析社会现象，比如说现代化的理论，文明冲突的理论，文化交流的理论，社会学、人文学的二八定律，生态史观的理论，你去解释你所遇到的现象，这个解释有时是 113文件听不清 ，但有时候是非常管用。有一种题叫做历史阐释或叫历史认知，谈谈你对这个问题的看法。这种题是有套路和模板的，如果让我谈对一个问题的看法，往往是三个方面，第一个社会存在决定社会意识，只要是存在过，它一定有它的根源，有它的合理性，那我用这个方法去解释，看看它产生的背景是什么，它产生以后有哪些土壤能让它发展起来，比如说儒教的东西。第二个呢，我特别强调发展地看问题，任何问题它不是一开始就这样，它一定有一个发展的过程，象雅典的民主，它有一个发展的过程：从梭伦奠基到克里斯提尼确立到伯里克利，到黄金时代，到柏拉图时代，就已经看出了雅典民主政治的许多局限性。所以你要在梭伦的时候说雅典民主的局限性，你是看不出来的，但是到苏格拉底，柏拉图时代你就能看得出来，这是发展的看问题。第三点就是辩证地全面地看问题。一个事它可能有积极的影响，有它消极的影响。比如说十年文革，十年文革，我们要看它的发展一定是中共左的路线到一定阶段的必然产物。那么文革时期也要一分为二的看：文革一定是错误的，但该时期国民经济GDP还在增长，全国的治安相对还是好的，这些我们是应该肯定的。你不能说文革是错的，文革时期整个都是错的，没有一点正确的地方，那也不对，那不是历史的态度。我们要发展地看问题，把文革分成若干段，66－68年，68－71年，71－73年，73到74年，到75年，到76年，这不同的年代文革其实也是不一样的，我们得把不同时期的东西说出来，比如75年邓小平治理整顿，那个时候经济发展还是很快的。我们对文革的态度呢？我觉得文革一方面是灾难，但另一方面，没有文革就没有后来的改革开放，中国是从文革的惨痛的教训中惊醒过来，走上了改革开放的道路。用邓小平的话说，文革是从反面教了一笔学费啊。如果对历史我们全面地否定，就会陷入到历史的虚无主义。遇到这样的题，就可以搬吗，2015年高考题里就有一道，咱们今天如何看待儒家思想？我们怎么看待儒家思想，根据答案，咱们分析下答案，要把孔子和后来神话的孔子分开，是不叫发展的看问题，是不要取其精华，去其糟粕，要全面地看待孔子儒家的那些功过，就三个观点，给了7分呢，所以这就是一种模板型的东西，我们要教给学生，这就是历史解释的能力。
历史学科孩子的第六种能力是历史的准确表述能力，对历史概念的理解能力，比如什么叫商战啊、什么叫做闭关锁国、什么叫海禁，我们孩子对好多概念的理解是不清楚的，比如说自然经济它叫做小农经济，小在何处？小农经济的小不仅仅是规模的小，有些大地主的农庄有几千人、几万人呢，那依旧叫小农经济，小农经济的小指的是什么？指的是生产的目的小：就是为了满足自己，自给自足。而所谓的社会化大生产，是生产目的的大，不是说光提供了机器，规模大，不是这个意思，而是生产的目的是人人为我、我为人人，我为社会生产，这就是社会化大生产，所以同学在背书的时候一定要所具体的概念弄明白。比如美国宪法有三个原则，第一个原则叫共和制，第二个叫联邦制，第三个是三权分立，我们又可以把联邦制、三权分立归纳成一个原则，叫做分权与制衡。什么是美国的共和制的原则，共和制是公民平等地参与国家的管理，联邦制强调的是中央和地方的分权，而三权分立强调的是政府不同机构的分权。我们每给学生讲一个重要的概念，就一定理解这个概念的内涵和外延，许多同学书背的不错，但他对概念是似是而非的，这样在做题的时候他表述不出来，他都是语文的话。他不能用正确的历史概念，就像学数学你不会用sin,cos,log,那你怎么学数学啊？所以这是在二轮复习迫切要解决的问题，提高学生历史思维的能力，提高孩子历史学习的能力。
第三个问题有的老师让我说说2016年的考纲发生什么变化，有什么想法，怎么抓热点，怎么落实，怎么把分提高了。先说2016年的考纲，大家知道全国卷的考纲，还有分省命题，5
象浙江、北京、上海、天津啊，其实我们的考纲是同一个考纲，因为是课程标准。分省命题一定用的是结合自己的省情在全国考纲的基础上修修补补，所以全国的考纲是一个巨大的指挥棒。今年全国卷的考纲，不管是一卷还是二卷考纲其实是一样的。考纲怎么用呢？要注意这么几个问题：第一，考纲的导言。今年制定考纲的指导思想加了立德树人，加了学科素养，这是考纲指导思想的变化。第二，今年考纲不再强调在初中的基础上，换句话说更多地回归到高中教材体系。同时考纲不再特别强调不拘泥于课本，从2015年的考试趋势看，特别强调教材的重点知识结构。新的课程标准要回归通史体系，所以这两年的考试中特别强调孩子的通史时间观念。如1949－1952，1952－1956，56－66，这些时间段的分别考试的时候特别强调。再如2001年，2001年中国加入WTO，学生一定要有一个融入世界，这是改革开放到了一个新的时期——融入世界。不有一些标志性事件，1898，戊戌变法那一年是瓜分狂潮那年，那考1895年张謇舍身喂虎，1895年戊戌变法还没开始呢，这个时候社会背景是什么，一定是封建主义还根深蒂固的时候，所以强调对现有教材的脉络体系的把握，这是最重要的基础知识。老师们让学生画画历史年代尺，让同学说出历史发展基本脉络，如1933－1937年，蒋介石修了许多工事，这题考时空意识，它考的十年对峙，考的不是八年抗战，结果同学正答率很低，为什么低呢，好多同学一看反映了国民党持久抗战的意图，肯定错啊，抗日战争时期毛泽东提出《论持久战》，是第一个啊，所以他把B排除掉，ACD你怎么选怎么错。那你想到十年对峙，国民党形式上统一中国，A和D就排除了，C说全力围剿红军，36年红军就到陕北了。一个很简单的题，为什么好多同学答错呢？这里有好多原因，同学被教材上某些固定的结论牢牢束缚住，没有看到新材料新情境，没有养成一种历史思维的方法，所以老师要知道新课标的导向是什么。时空意识、史证意识、历史理解、历史解释、态度价值观，把这些弄明白了，我们对考纲的解读就应该很明确了。
考纲加了哪些新的知识点，如选修课，把九个改革都加上了，大家都知道，选修课书上的改革一般都不考，象这样的变化，有和没有大家都不用关注，因为如果考纲一直不写，你不教怎么办，所以考纲加上的东西未必就考。
好多老师问我们要补充哪些知识，我学得在二轮复习的时候，补充不补充知识，已经无所谓了，最重要的是强化孩子的解题能力，就现有的这些东西你给他弄明白了，就行了。老师一定要关注考纲哪几道示例题去掉了，加了哪些题型示例。如1933－1937这题就是考纲新加的，好好琢磨它，它考什么，导向是什么，就是时空意识。
老师问怎么样训练呢？我建议，原来命题专家刘宗绪、黄安年老师有个非常明确的观点，这个观点一直影响了咱们中学历史命题小组所有成员，就是我考什么，你教什么。老师们不是我们教什么大学老师就考什么，他们希望他们考什么让我们教什么，所以高考才是指挥棒呢。高考命题老师非常明确的观点，是他指挥我们中学历史教学，他绝对不会迁就咱们的中学历史教学。当然像分省命题，安徽卷、北京卷、上海卷都非常重视本省的考情，现在全国命题了，每个省的考情命题老师不可能去，它适用陕西不一定适用山西，所以他的观点非常明确， 我考什么你教什么，这样国家也是统一的，而高考命题体现了国家意志。好多老师给命题人提建议：你能不能难度降低点。他们根本不听，因为他们是秉承上司的意见在出高考题。所以老师要注意，它加的知识点并不重要，高考强调学生的历史学科素养，我觉得现在我们最有效的复习是这第几个：第一个，用好2010－2015年的高考试卷。全国一卷二卷没有谁难谁容易之分，只是对不同的省情，孩子的阅读量不同，别的方面没有任何的差别。好多老师说会不会出全国三卷啊？不可能，因为命题人的精力是有限的。什么地方会用一卷，高考大省，考生人多，录取名额少，用一卷；考生人少，录取名额相对多，用二卷。命题班子是一套人，包括海南卷。如果想巩固基础知识的话，你就看海南卷，哪些基础知识比较重要。一些模拟题，如武汉的、河南的河北的，河北石家庄的质检，这些题质量还是非常高的，我比较愿意看的比如唐山的题，邯郸的、石家庄的、郑州的、武汉的题，对全国一卷的帮助6
都是非常大的。全国二卷我愿意看的是东三省的四校联盟有一套题，是哈三中、长春师范大学附中、东北实验、东北育才这些学校命的题，我觉得质量还是非常高的。
（0167、0168文件无法播放）
到了汉武帝，汉武帝五句话，推恩令、内外朝、罢黜百家独尊儒术、盐铁专卖、对外战争，比如匈奴。把这些弄清楚，丝绸之路、张骞通西域，这是对外关系。考汉武帝这五句话不是这句就是那句。
7
