2024年3月7日发(作者：)
品位•经典杏苑论坛钢琴教育新声音—有感“辛笛应用钢琴”—O李珊珊（常州市武进区教师发展中心，江苏常州213161
）【摘要】辛笛应用钢琴是面向大众的一个钢琴教育体系，拥有丰富的教材体系
和独特的“八先八后”的教育理念。在教学内容上强调综合性、覆盖性，在教学方式
上强调实践性、逻辑性、趣味性。应用钢琴的推广培训方式本身就渗透以“以人为
本”的教学主张和独特的教学方法。从中容易获得辩证的思维、灵活的教法、愉悦而
又挑战的实践体验。【关键词】应用钢琴；以人为本；大众教育；实践；综合辛笛，星海音乐学院教授,应用钢琴创
性的分析与对比。过程中演示了多首乐
始人。今年上半年翻看了一位同事带给
曲的弹奏，包括那首可以在40分钟内教会
我的十几本辛笛应用钢琴教材。发现这
成人的《渔光曲》。最后还热情地与参与
些教材从应用对象来看，有针对幼儿的、
者进行了密切的互动。因讲座只是对应
儿童的、成人的；从内容上看，有传统系列
用钢琴体系大致轮廓的介绍，具体怎样操
教材的改编，如拜厄、599练习曲、有爵士
作？系统的实践方法到底是怎样的？
“八
风格的改编、有名曲速成；从弹奏形式上
先八后”的理念究竟是如何与实践结合
看，有单纯的伴奏，有自弹自唱，有结合视
的？带着这些未解的问题，参加了后续为
唱学钢琴，有结合和声学钢琴，有结合作
期两天的应用钢琴培训。站在参训者和
曲学钢琴。这样有广泛的年龄覆盖面、风
音乐教育者的角度，将本次培训所获做一
格类型覆盖面、学科覆盖面的教材，形成
梳理。一个完整的群落，并且伴随着这些教材的
收获一：学习到“以人为本”的培训方式诞生慢慢彰显其独特的教学理念，形成真
正意义上的“应用钢琴的体系”。培训过程不乏味，让培训走进学员
带着对应用钢琴理念的赞同，我聆听
心里。这是这次培训带给我的较深的印
了辛笛教授为时2个多小时的讲座。其中
象。培训学员就需要关注学员的需求，调
包括对传统钢琴教育局限性的分析；应用
动学员的参与意识，解决学员的困惑。培
钢琴的基本理念；应用钢琴的教学法及实
训从学员的自我介绍开始，从问题、困惑
例分析；应用钢琴包括的教材系列及课例
谈起。活跃了气氛，奠定了务实的基调。
介绍；传统钢琴与应用钢琴在中国的适应
培训采用的是体验式，学员就是学生。辛
【作者简介】李珊珊，常州市武进区教师发展中心，研究方向：中小学音乐教育。87
李珊珊/钢琴教育新声音老师调动学员站在学生的角度，关注学生
的心理、基础、困难，通过实际操作，发现
教材的梯度和难点。辛教授更是站在钢
琴教师的角度，运用夸张的示范动作和语
言口令提示，演示了“双手协调性”“准
确掌握八分音符”、分句等解决办法。与
学员共同演示了诸如变换左手音型、增加
右手低声部，以及不同音型组成的四手联
弹，亲子互动的简单和弦添加等逐层增
加、“一曲多弹”的方法。让学员在生动直
观的体验中悟到趣味性、参与性、发展性
的特点。整个培训过程，不时地提问，基
于问题的聊天、精准清晰的讲解、生动夸
张的演示，不断在口令要求指导下进行实
操练习，令学员的思维、双手始终处在运
动状态。既轻松愉悦，又充满挑战；既有
教学方法的指导，又有教育思想的贯穿。
这对于经常组织教师培训工作的人也是
—种重大启发。收获二：引发了对“应用钢琴”的意义与
价值的思考，理解了“应用”二字的含义“应用”二字的核心是“用”，说白了，
就是能派上用场。作为乐器能派上什么
用场呢，其一是专业演奏，其二是自娱自
乐，其三是辅助音乐学习。显然演奏不是
大众的取向。然而一直以来，钢琴教育只
有传统的精英教育一条道，把诸多有心无
力的人挡在门外。热爱音乐是多数人的
天性与本能，因势利导，改变钢琴的深奥
莫测的形象和单一的功能，使之变得更容
易让人亲近，应成为必然的趋势，也是大
众的期待。辛笛钢琴基于多数人的需求，
针对不同的群体，降低技术要求，增强趣
味性，将钢琴推广到大众生活、推广到大
众交往。钢琴作为义务教育音乐课堂的
教学乐器，钢琴伴奏和自弹自唱在调动学
生的音乐兴趣，辅助学生表现音乐中发挥
着重大作用。然而当今的部分师范院校
88对于学生日后作为音乐教师的职业需求，
做得还是不够的。辛笛应用钢琴的产生，
对于弥补这种不足提供了可能性，也发挥
了有力的推动作用。多期的培训如此受
到高等院校师生的欢迎，正是因为它真切
地帮助学生实现了“学以致用”。音乐是
实践性很强的学科,音乐理论的学习最终
目的是为了指导完善音乐实践。当前因
受学制限制，大学时期的音乐理论课课时
少，缺实践演练是其主要弊端，正所谓“纸
上得来终觉浅”。钢琴作为旋律与和声
功能兼具的乐器，尤其是在西方音乐理论
的学习上能发挥不可替代的作用，例如和
声与作曲的学习，更需要有声音的转换和
不断地听辨感受，使其成为带着耳朵的作
曲，带着耳朵的和声。辛笛应用钢琴将七
门学科进行统整综合，再次弥补了这个短
板。尽管还没有深入体验这些理论课程
是如何结合钢琴学习的，但是其遵从客观
需求，遵从学科的特性的介入，其科学性
是毋庸置疑的。收获三：再次认识到“坚持重复
就会形成量的积累”的重要意义辛笛的钢琴教材中强调：要有量的积
累，量变才会形成质变。具体体现在教
材中，如：结合一个训练点，编写了大量小
曲，在不重复曲目的练习中，重复强化一
个要点。重复中形成积累，这种积累是双
重的，首先，在不断重复中形成了乐趣。
每一遍，每一次都带着乐趣练习，长久就
会形成兴趣，兴趣的积累就会变成爱好。
其次，在积累中形成能力，如，对于固定的
几个音符的反复重现，结合视觉接触，听
觉接触、唱名接触，就会自然带动识谱、
音高记忆，学生在无意重复中增长了认、
唱、听、记的能力。而实际上，这种认识
的形成是源于辛教授自身的成长过程。
无意的闲聊，知道辛老师大学时期虽然是
主修长笛，但他没有狭隘的按照专业培养
模式走，而是特立独行地在学完两年的钢
李珊珊/钢琴教育新声音琴必修之后，继续泡在琴房做了大量的
曲目浏览式的练习，表现出爱乐者极强的
自主性，使其在键盘方面继续发展成为可
能。美国的访问学者期间的学习经历更
加丰富了他多种风格演奏的积累，为其开
发《爵士钢琴》课程奠定了基础。第三是
积累了思考，形成了思想。新的事物的产
生总是建立在对旧事物的批判和改造的
基础上，对于自身学习过程中接触过的教
师、课程都成为他思考和批判的对象，如
“声乐教师伴奏单调就很难调动学生唱得
好听”；“作业本上的和声很难让学生记
住”，带着一种责任和敏锐，以独行者的勇
气和执着，带着国际视野，立足本土实际，
广泛调动国内外学习积累，诸如其他乐器
的普及方法、各类先进的教学法、心理学
等自然合理地运用到自己的教育体系，丰
富完善了自己的教育思想，形成“八先八
后”的教育理念和独特的教学方法。收获四：辩证地看待钢琴教学的不同方式辛笛钢琴的教育理念是“八先八后”
即“先大教育，后小教育；先大众，后精英；
先业余,后专业;先感性,后理性;先应用，
后传统；先兴趣快乐，后技能训练；先成
长，后成功”。这些理念不只是时间上的
“先”与“后”的关系，它更是是针对传统钢
琴的培养目标、针对的群体、教学方式、教
学的内容等，提出的一种辩证的关系，理
清了应用钢琴与传统钢琴教育在这些方
面的内在联系。应用钢琴并没有把应用
钢琴从传统钢琴中割裂开来，而是带着辩
证的思维，从实际出发，辩证地阐明了二
者的各自的特点与优势，提出了二者应该
互补、相融的关系。这也是一种科学的态
度。事实上经过两天的培训，深刻地感知
到，作为一门技能课，要求规范是少不了
的，如在幼儿教程中，在开始起步时，只关
注指法与琴键的对应关系，学生力所能及
的努力很快会带来成就感，在保持兴趣的
基础上，慢慢提出技术的要求，如“手指能
不能站起来弹呀”“能不能连起来弹呀”
等等，印证了
“我中有你”的相融关系。收获五：产生了实验的热情初级培训的内容虽然是小儿科的内
容，却包含那么多新鲜有趣的练法。“一
曲多弹”的要求，也并不是那么简单，诸如
移调弹奏，下方三度声部的添加等有趣又
略有挑战，但是跳一跳又是能够得着；其
次，小曲的旋律性很强，加上多变的音型，
不断带来新意的听觉感受。我想，如果大
学师范类钢琴课程都能关注到学生的基
础水平，关注到学生的兴趣，或许会成就
更多的人。另外，受辛老师“博爱”精神的
促动，以及教材空间大，可操作性强的激
发，我也在悄然地计划着“应用钢琴”的实
验。首先从钢琴薄弱的教师培训试起，在
他们自身的基础上，引导他们借助这个系
统提高自身教学辅助技能，尤其在歌唱伴
奏方面。当然在实施中可能还会有很多
问题，很多好的、对的东西，往往会因为方
法、时机的问题，扭曲了它本来的面目，这
就需要我们且行且学习，且行且思考。辛笛应用钢琴是音乐教育界的一股清
新的风，吹去了在传统教学之路上举步维
艰的教师们的困惑。它的积极意义和影响
力不应该只局限于钢琴教学，它也是转变
当前我国音乐教育观念和方法的一个点。辛笛应用钢琴值得回味和研究的方面
还很多，因为笔者自身水平问题，以上的
感悟还很肤浅，我想随着学习的深入，一
定还会有意想不到的收获。89
