2024年3月6日发(作者：)
“三创”型人才培养的艺术类专业教学模式探索——以北海职业学院为例
摘要：“三创”型人才培养是目前较为热门的人才培养理念之一，也是时代发展对于人才能力的要求。对于艺术类专业来说，“三创”人才的培养要显得更加艰难一点，这是由专业性质以及客观市场环境所决定。本文以“三创”型人才培养为研究视角，以北海职业学院为案例，探讨艺术类专业教学模式，对于提升艺术类专业学生综合素养来说，具有较强的现实意义。
关键词：“三创”型人才；艺术类专业；教学模式
课题名称：职业院校艺术类专业创新人才培养模式的研究与实践
课题编号：2021YJY32
引言
随着社会不断发展，艺术类专业与文化创意产业的关系越来越密切，几乎所有的文化创意产业的门类和分支都需要大量的艺术类专业人才，从创意设计到制作推广，再到文化创意产业运行的各个环节均离不开艺术设计人员的参与，使得对他们的素质提出更高要求，这也为“三创”人才培养提供有利条件。因此，本文以北海职业学院为研究案例，积极探索艺术类专业“三创”型人才培养模式，全面提升学生创新、创业、创造的素质和能力具有重要的时代意义和现实意义。
一、“三创”型人才培养的艺术类专业教学模式的构建
按照“培育精神，分类培养、强化实践，立足专业”应用型人才培养原则，北海职业学院以当地社会、经济、科技发展的需要，依托当地文化艺术产业，以本学院开设的美术、音乐、艺术学特色学科为背景，以文化创意群建设优势为支撑，以培养艺术类专业“三创”人才为目标，通过专业教学工作室为学生提供创新、创业、创造的实践教学平台，以符合行业标准和就业准入要求提升学生设计
实战能力，逐步推进学生与行业、企业、市场的“无缝”对接，以培养学生实践动手能力。同时将思政教育与“三创”紧密结合，促进学生个性发展，将学生创新、创业、创造素质能力培养与专业教学环节有机融合，建立科学的考评体系和工作室的规章制度，多渠道争取项目资金支持，保证教学实践平台正常运行，完善应用型地方本科高校“三创型”人才培育体系的构建。
（一）分类设置，明确目标
根据学院艺术类专业实践项目和培养目标不同，在学院艺术类专业中分设“音乐与舞蹈学类文创设计”、“戏剧与影视学类文创设计”、“美术学类文创设计”等三个小组，并建立清晰的工作室组织架构，确定为工作室负责人，同时遴选了骨干教师作为该工作室辅导教师。通过教师与学生双向选择，确定工作室成员，加强场所、环境、设备等条件的建设。为了进一步加强管理，制定艺术类专业文创工作室规章制度、教师工作细则、学生管理规定等，为工作室的开展提供保证。
（二）加强对师生“三创”意识的培养
加大对师生进行“三创”教育理念和政策宣传，帮助学生掌握“三创”所需要的基本知识、基本技能，激发学生创新、创业、创造的意识和动力，鼓励学生开展“三创”教学实践，引导教师立足专业参与创业培训及实践，不断增强自我创新创业教育意识和教学改革能力，旨在培养具备较强的开拓精神、沟通协调能力、适合自主创业人才。
（三）实现教学团队“跨界与融合”
依靠北海职业学院艺术类产业专业群的优势，聘请音乐、舞蹈、戏剧、影视、美术等不同专业知识背景的教师组成工作室的教学团队，满足艺术类创意设计工作室实践项目开展的实际需求。将校外企业、行业的创业专家、公司经理等通过“柔性引进”方式邀请进入学校开办讲座，进入课堂授课，传授“三创”经验，充实教学团队的师资力量。鼓励学校教师“走出去”，到企业挂职锻炼，提升教师的“三创”实践经验，建立“校外专家+校内教师”的师资队伍，为“三创”人才提供师资支持。
二、三创”型人才培养的艺术类专业教学模式运行
（一）创设“艺术类专业 + ”模式，实现跨界提升
依靠北海职业学院艺术类产业专业群的优势，打通专业界限，突破学科壁垒，在“音乐与舞蹈学类文创设计”、“戏剧与影视学类文创设计”、“美术学类文创设计”等三个小组的基础上，创设“音乐与舞蹈学类文创设计+美术创造”、“戏剧与影视学类文创设计+舞蹈创造”等形成混合式工作室成员组合，实现工作室师生在专业方向上的“跨界与融合”。成员按照各自的优势进行分工合作，使成员学会团队合作、互相学习随着项目设计的推进，促使工作室成员在项目开展全过程中开拓视野，学习对方专业的优势，取长补短，形成专业合力。
（二）做好校内的实践教学模式，培养“工匠”创造精神
在“艺术类专业三创工作室”实施过程中，导入“微企”运行模式，让学生参与项目的策划、研发，在团队研讨、实践，让学生了解商业规则、商业运作模式，通过明细分工和建立起更加逼真地建立模拟市场，提升了学生的综合素养和商业运作能力，有利于培养学生的“三创”能力。
依托北海职业学院艺术类专业教学示范中心，将已有的教学优质资源进行科学合理的规划、有效整合，使现有的资源在实践教学中充分发挥作用。逐步完善和建设起与舞蹈设计、音乐创作、影视编剧、美术熏陶、创意生活产业等紧密相关的实践平台，同时探讨开放过程的管理经验，制定较完善的管理制度，以能够有效地实现各类实践平台的开放，为学生提供良好的实践场所，着力提高学生的创新与实战能力。充分利用学院创新创业园区内各实体的项目、技术、市场资源，通过项目共同开发和重组，积极介入其中完成的项目，如舞蹈表演、美术展览、影视摄影与制作等，鼓励学生开展创新实践活动，培养学生创新精神与创造能力，提高创业意识和素质，搭建创业共享平台，使创新创业园成为实践传达设计专业创新创业项目的孵化器。学生在实践工作中，扩大视野，拓宽创业思路，同时还可以积极向创新创业园中其他专业学习，以获得更为丰富的实践经验，为创业实践打下坚实基础，同时也促进学校创新创业园平台的建设。以生产、教学、学习、科研、创新创业教育等五项为工作室联动发展的机制，解决了工作室运营与教学、
效益与公平之间的问题，最终达成互为支撑，联系紧密，协作共赢的目的。“艺术类专业三创工作室”有效解决了以往“创意与艺术”脱节、实践动手能力弱等问题，培养学生“工匠”创造精神，有效提升“艺术类专业三创工作室”效能，推进人才培养改革。引导学生参加国内外创新竞赛，激发了学生参与创新的积极性、主动性，开拓学生专业视野。
（三）对接行业，协同育人，形成实践教学“接地气、进市场”良性循环
依托北海职业学院当地特色产业，主动对接当地知名的艺术类企业、影视文化中心等共同建设校外实践基地，与企业共办专业竞赛等途径，将舞蹈设计、音乐创作、影视编剧、美术熏陶等实践项目引入到工作室，在课题选配时，做到循序渐进、由易到难、由小到大，重点选择自主性较强、周期稳定可控，难易适中，所涉及的知识面具备一定的宽泛性的项目，这样有利于学生能力的培养。通过项目开展促进教师、学生、企业之间的交流和圈子的建立，实现校企之间的相互帮助启发、达到资源共享，协同进步。在暑假和毕业实习期间导师推荐优秀学生直接输送到企业基地，依托企业实际选题，完成毕业设计，夯实学生艺术设计水准和创业与创造能力，保证设计教学的实战性。此外，积极与学院往届毕业生在北海成立的企业对接，发挥榜样作用，主动邀请已经成功创业的校友回母校开设讲座，激发学生“三创”活力，进行项目指导，实行了传帮带的功能，让学生参与实际的项目和同时日常运营管理中，激发学生的创业激情。通过“工作室+产业”，将实际项目引入到“艺术类专业三创工作室”教学中，形成“企业-学校-产业链、市场-课堂-工作、创新-创业-创造”的多方协同共同育人的人才培养新模式，形成教学“接地气、进市场”良性循环。
（四）设定科学合理的考核评价体系
设立“艺术类专业三创工作室”考核小组，聘请企业负责人、同行专家参与对工作室学生的评价考核，形成“实践—成果—态度—理论”一体式的考核评价流程，促进工作室集思广益，凝练特色，聚焦突破口，组织实施考核评价有利于推动工作室的可持续发展，也有利于量化管理与横向比较。对工作室成员采用末位淘汰制，保证工作室良性发展和长效运行。
（五）加强知识产权保护，教学成果的转化及资源共享
“艺术类专业三创工作室”实践教学成果进行商业运用、市场投放，同时加强知识产权保护，注重专利申请，建立教学案例资源库，为应用型人才的培养提供资源共享的平台，提升学生“三创”的核心竞争力。开发学生作品网络展示平台，借助现代多媒介宣传手段使学生作品回归市场，培养学生的市场价值转换意识，提升学生“三创”动力。
（六）充分发挥本土特色的优势，促进“三创”人才的培养
北海职业学院国内外的艺术交流活动十分频繁，这为“艺术类专业三创工作室”项目开展提供了不可多得的发展平台，充分发挥北海国际性文化艺术的交流平台的优势，广泛开展与国际国内著名艺术院校合作，通过聘请国内著名专家学者担任客座教授，指导青年教师成长，探索国际化和开放性的办学特色，带动教学团队整体水平的提升。通过开展高层次的学术交流活动，推动学生创新意识的形成，扩展学生对社会认知的知识面，提升学生综合素质，强化艺术类专业“三创”人才的培养。
结束语
近年来，北海职业学院不断加强对“三创”人才培养，出台了一系列卓有成效的举措，艺术类专业以艺术产业专业群建设为契机，在深化教学改革，在提高学生教育质量、促进学生全面发展、推动毕业生创业就业方面取得一定成果，在“艺术类专业三创工作室”实践教学开展过程中要提高学生的文化素养与文化品位，提高工作室的文化氛围，提升“艺术类专业三创工作室”的品牌价值和影响力。同时要注重推进以民族文化和风俗为重点的人才培养模式建设，提高服务社会能力，提高学生创新、创业、创造综合能力，解决“创意与创痛”、“专业与行业”、“教学与就业”相脱离的问题。此外，要将思政教育与“三创”人才培养紧密结合在一起，从职业道德、价值观念、社会公德等方面入手，围绕“人格品质、价值取向、团队协作、集体观念、奉献精神、时间观念”进行熏陶，真正做到思创”融合引领大学生开展创新、创业、创造，做到既弘扬地方特色又切合地方所需，为当地艺术类产业发展提供智力支持。
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