2024年3月3日发(作者：)
为学生创设一个驰骋的天地，给老师提供一个成功的舞台
中共中央、国务院在《关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》中提出：调整和改革课程体系、结构、内容，建立新的基础教育课程体系，既是时代发展的必要，也是教育改革的必然。为了迎接时代的挑战，在上级部门的指导下，从2002年秋季，我校开始实施新课程，从学校领导到全体教师都十分珍惜这次课改良机，纷纷以主人翁的姿态，饱满的热情和研究的态度投身其中，做了大量的工作，收到了一定的效果，取得了一定的成绩。为进一步推进新课程，以促进我校的教育教学改革，现对新课程的实施情况作一个简要的总结：
一、 领导带头参与，专人具体负责
学校领导全员参与课改，既扮演探索者的角色，又扮演指导者的角色。因此，我们成立了由分管校长挂帅、教导处具体规划、各学科组长、骨干教师共同参与，起始年级任课老师人人参加的校级新课程研究小组。每学期初，制定了研究课题及研究计划，确定每周一次集体备课或专题探讨；每月组织一次学科课堂研究和教师论坛；并组织落实好参加片、市新课程的培训人员，把学习、实践、研究紧密结合起来。我们为领导干部不断配购课改学习资料，领导干部必须先学习，先把握课改新动态，并深入课改一线与老师们共同探讨课改工作，给老师以有益的指导。
二、立足校本培训，制定学习制度
新的理念只有通过学习才能获得。要切实改变教育观念，
增强新课程的新理念，学习要落实到位。我们制定了干部、教师定期集中学习制度，年级组、学科组定期集中学习制度，备课组间周一次的集体备课制度，党员学习制度，青年教师积极分子学习制度，团员教师学习制度，班主任学习制度，有专人负责检查落实并做好记载。由学校党支部和教导处不定期检查学习笔记。把学习课改新理念同《师德管理条例》挂钩。
我们订立了《校本培训计划》。坚持了"不培训，不上岗"的原则，规定、购买了干部和教师必读的书目：《走进新课程》、《基础教育课程改革纲要（试行）解读》、《新课程中课堂行为的变化》、《叶澜论课堂教学》、《综合实践活动课程的理念》、《综合实践活动课程的实施》等，发放到干部、教师手中。还通过网上下载、书籍摘编，印发了大量学习资料供干部、教师自学。
我们组织了多种形式的学习活动。如请课改专家国家督学姚继业同志、广州市教研室理论室李伟成主任分别作了"发展性评价"、"新课程理念下教师行为的转变"等讲座、组织全校教师利用寒假的假前教育周的时间学习了科研方案以及科研报告的撰写、观看了《师德启思录》等。为了取得家长和社会的理解与支持，我们还积极向社会、家长广泛宣传新课程改革，通过家长委员会、家长座谈会、印发《国家基础课程改革目标》等资料宣传课改理念。
三、优化资源配置，探索个性化教学模式
1、 充分挖掘校内资源。
学校在安排教师任课时有意识地将骨干教师安排在课改小
组中，并以骨干教师为龙头，开展学科教学。我们学校的规模并不大，其中，承担课改课任务的教师就占了学校全体教师的三分之二。在这群人中，学历不同，教学的水平也有高低，为使新教师尽快成才，我们安排了新老教师结对，以骨干教师为"龙头"，充分发挥骨干教师传、帮、带的作用，经常以学科教研组为单位开展研究、探讨，先要求骨干教师开设公开课、示范课，然后要求其他教师上公开课、研讨课。以利于新教师教学业务能力的提高。
2、积极探索自主、合作、探究的新课程教学模式。
新课程的实施，不光是教材的区别，更重要的是课堂教学模式的真正改变。广大教师对以前的教学模式、教学方法进行了反思，纷纷采用自主、合作、探究的新课程教学模式，还学生一个乐学、好学、善学的课堂。
学校把每学期的教研组活动和校级公开课的重点放在起始年段，要求凡是起始年级的任课教师每个月必须开设一堂新课程的公开课。特别是我校一、二年级的"跨越式"（基础教育的跨越式发展实验研究）课题的引进、开展，更是使全校掀起了新课程教学模式探索的高潮。在实验研究的过程里，我们充分发挥课堂主阵地的作用，积极探索"小组合作学习"方式、发展性教学评价机制、信息技术与课程整合的模式等，努力为学生的自主、合作、探究学习营造良好的氛围。
经过一年多来的努力尝试，学生在丰富多彩的网络环境，自由跨越而又极富人文性的课堂教学氛围中发生了可喜的变化。首先，学生们的学习热情与日俱增。孩子们都非常喜欢、渴望上跨越式
实验课，把学习由以前的"要我学"变成了现在的"我要学"，从思想上实现了"跨越"。因为他们觉得，在这样的课堂上，接触的信息是丰富多元的，学习的形式是灵活多样的。其次，学生们的学习能力逐日提高。通过训练，孩子们的听说读写能力都得到了飞跃发展，收集信息和处理信息的能力都比其他非实验班的同龄人强。如他们到了二年级的汉字识字量就达到了2500左右，并能借助拼音、字典等辅助工具进行独立阅读，能写出语句较通顺有一、两百字长的段落，并能用上比较优美的词汇。
教师的教研水平实现了跨越。实验教师都以高涨的热情、严谨的态度参与跨越式课题研究，他们不断地学习研究，不断地制作课件，不断地教学实践，不断地反思总结。通过这样的锻炼，大家的理论水平不断提高，像巫穗飞老师所写的综合课例《一去二三里》在跨越式课题组第二次全国研讨会上获得三等奖，李薇老师的论文《浅议小学英语低年级网络故事》以及她和黄景然老师制作的课件《shape 》也获得了中央电化教育跨越式课题组三等奖。而且，教师们的教学能力和教研能力也都得到了培养和提升。以实验课题组的教师为辐射点，带动全校教师把跨越式教学理念渗透到教学、科研中去，在全校掀起了又一个"跨越式基础教育"的高潮。在这种氛围中，学校的老师积极争取参加东山区教研室专题组，其中，语文、数学、思品各有两位老师，英语、体育、美术各有一位老师荣幸成为了专题组中的成员；同时，学校三、四年级组设计的综合实践课例都获得了东山区的三等奖。
四、狠抓校本教研，力促课程改革
1、建立校本教研领导组织机构，培养校本教研骨干教师。
从我校的实际出发，以校本教研的方式深入开展新课程实验，探究热点，实践理念，有效地促进了教师专业的提升，课程改革的发展。我们的主要做法是：
①建立了由各学科组长组成的学校中心教研组，由主管教学的校长任组长，教导主任任副组长；各学科组建立由2-4人组成的学科备课组，由科组长任组长；选出年级备课组长，形成层级管理。
②选好校本教研课题，以科研促课改。
在选题过程中，我们结合东山教育强区和我校办学的实际，有针对性地选取课改的热点问题重点研究。如研究如何落实课标精神，正确使用实验教材；研究课堂教学方式与学习方式的转变；研究发展性课堂教学评价及发展性学生学习评价等热点问题。
如，我校以探究发展性课堂教学评价及发展性学生学习评价作为学校校本教研的课题。各学科参照《课题指引》结合学科实际有针对性、创造性地选好专题性校本教研课题。
2003年8月，我校开展了区科技局立项的"九年一贯制外语特色学校教学与管理模式"课题研究。我们组织教师学习有关理论，加强师资培训，提高教师素质，打造我校的外语特色和品牌。狠抓实验班英语教学，取得了较大成果。经过一年左右的时间，我校的英语实验班六年4班学生的口语水平得到了很大的提高，学生英语学习的兴趣十分浓厚，家长们的反应也很好，实验老师的英语课在今年3月
9日的区视导活动中受到了好评。同时，我们还注意加大课题组教师的培训面、考察面，不断增强教师的科研能力。去年11月，在秦金华校长的带领下，学校的英语教师去成都、重庆等地对7所著名的外国语学校进行了考察，获得了大量宝贵的经验，开阔了眼界，得到了启迪。去年年底，我校加入了隶属国家基础教育研究中心英语教育研究中心的全国外国语特色学校教育研究会。今年4月，秦金华校长赴河南郑州参加了为期七天的全国外国语特色学校教育研究会第九届年会，大会确定了我校为全国外国语特色学校发展方向的南方工作重点，并吸纳我校为全国外国语特色学校理事单位。
③认真制定校本教研计划。各学科在选好校本教研课题后，制定出有利于本学科发展的校本教研计划，交到教导处。
④落实了校本教研时间、内容。我们深知要使校本教研能有效地开展，必须做到定时间、定内容、定中心发言人。为此，我们每月安排两次科组教研、两次级组集备、一次中心教研组教研。教研内容安排为：每月的第一段时间为理论学习(科组)；第二段时间为热点课题研究(科组)；第三段时间为研究学生学习质量问题(级组)；第四段时间为中心教研组或专题组研究和汇报课题实施情况。
⑤注意探究校本教研活动方式。定期开展听课、评课和对话活动：定期切磋教学资源的开发和利用；定期交流教学随笔，反思教学案例；定期研究学生的学习质量和多元发展。
⑥及时总结校本教研成果。各学科各年级在原来研究发展性课堂教学评价及发展性学生学习评价的基 础上，不断完善我校的
学生日常学习评价表、学生阶段性学习评价表、学习综合测评表等一系列评价体系：建立起了学生成长记录袋。教师在开展学校性和学科性的课题研究的基础上，及时总结经验和探索成果，形成有质量的教学论文。各学科各年级把完善后的评价表及时上交到教导处，教学论文于期末交到教导处。学校每年举行一次教师论文评比，召开教育教学论文年会。其中，我校的李薇、黄景然、巫穗飞老师的论文、课件、课例在"跨越式"第二次全国年会中均获三等奖；邝展虹、梁琳琳、刘铭慈老师的课改论文获人教版教材研究二等奖；郑虹老师的《综合实践活动课程研究报告》发表在东山区课改平台系列丛书中。
2、发挥校际教研作用。
固步自封是无以提高的，所以，我们与邻近学校结成校际教研学校，定期开展有针对性、实效性的教研活动，互相交流，取长补短，探究教学热点，实践教学理论。如"跨越式"课题组的教师积极地观摩其他学校的课例，从中学习优秀经验，将其运用到自己的教学中。如王小玲等老师积极到其它学校听有关跨越式教学的课例，吸取其他老师的宝贵经验，认真聆听专家的评课，反思自己的教学行为；积极参加每一期的培训学习，使我们对资源的收集、媒体的运用、课件的制作、综合课例的设计和制作等有一个系统的了解，为我们开展跨越式教学带来很大的帮助。而且，新课程实施后，我校教师积极参加本年级本学科的区内、片内的公开课上课、听课活动，先后有文晓妍、苏萍、巫穗飞、罗海燕、张颖晖、罗逊毅等老师争取公开课任务十几项，听课活动更是频繁进行。同时，我们注重与兄弟学校实现资
源共享，共同听课、共同聘请专家作相关报告。
3、进行了"基础教育跨越式发展"、"以探究性学习为主题的综合实验活动"的科研课题的研究。不断进行小学英语、语文跨越式发展专题网站及资源的建设，并新建数学的专题网站，使之成为我校英语、语文、数学教育实现资源共享、师生交往的现代化平台。探究校本课程综合实践课的教学模式，并形成了一定的理论和模式。在探索综合实践活动课程的教学模式中，我们认真研究，作好规划；根据本班的实际情况，结合校本课程的开发，联系我校科研课题的研究，选择了相关的主题；利用分组活动、晨会、校内广播、校班队会、班级活动、全校活动等组织形式和活动方式；强调教师的指导，鼓励学生大胆实践,使综合实践活动课程的实施在我校引起了较大的反响：
学生对综合实践活动有着浓厚的兴趣，积极投入到自己选定的研
究课题中去，学习的积极性大大提高。原来我们所担心的问题"活动会增加学生的负担"，让学生浓浓的兴趣冲走了。在活动中，学生对社会生活的态度变得积极了。通过实践活动，学生对信息技术、劳动技术、社会服务和探究法等方面的知识有了一定的了解。在上网的过程中，学生们既搜集到了资料，又增加了对信息技术的了解。帮家长做家务的同时，既学到了劳动的技能，又体会了父母的辛劳。在了解到了中国博大精深的礼仪文化之余，又掌握了礼仪的技巧。同时，在实践活动中，学生掌握了许多探究问题的方法，如问卷调查法、采访、观察等方法。学生的生活自理能力有了提高，交往协作能力有了
改善，观察分析能力也得到了进步。此外，学生的动手能力、知识综合运用能力及创造能力都得到了不同程度的提高。学生借助学到的方法，参与社会实践与调查，对信息资料进行搜集、分析与处理，加上自己的研究探索、实验实证，最后形成了自己的研究成果，出色地完成了自己的作品。在活动中，学生们既得到了积极的体验和丰富的经验，又塑造了完美的人格，初步养成了合作、分享、积极进取等良好的个性品质，培养了对社会、对自我的责任感。如在上学期开展的"走进大自然，绿色环保行"系列活动中，学生们利用秋游活动结合自己平时的实践活动，用自己的智慧描绘了一幅幅呼唤绿色、亲近大自然、热爱绿色的手抄报；搜集身边的废旧物品，兴致勃勃地堆砌成了形状各异的环保模型以及用各种形状的树叶标本做成各种工艺品等，优秀的作品展出时，引来众多学生驻足观看，全校掀起了绿化、废物再利用等环保活动的热潮。上学期寒假，我校组织了"我能行--我为学校设计校门、校徽"的综合实践活动，共收到作品368件，经全体师生投票评比，评出一、二、三等奖作品12件，并将最优秀的设计作为学校的校门、校徽的图样进行设计修建。此次活动既让学生的综合能力得到了提高，同时也激发了他们的爱校情感。
五、加强管理，推进课改，有效提高教学质量
1、充分认识加强质量监控的重要性。
组织教师学习广州市教育局[2003]13号《关于加强中小学生学业质量监控的通知》文件精神，充分认识到加强质量监控在课改中的重要性和紧迫性,形成了"以质量求生存,以特色求发展"的共识。
2、不断优化课堂教学，提高教学质量。
以课例带动课改，在课例中展现校本教研特色。优化课堂教学，提高教学质量，才是学校质量的根本保证。为此,学校不断开展各学科课例评比活动，做好说课、评课、教学反思工作。指导教学实践，做好辐射工作。语文科每年级推荐2节优秀课例，数学科每年级推荐1节优秀课例、英语科推荐2节优秀课例参加评比，由行政与中心教研组、学科备课组成员共同任评委。其中，各学科组长、骨干教师勇挑大梁，为新老师们树立了很好的榜样。
3、积极进行教学反思，推进课程改革。
课改年级的教师经常反思自己的教学，写好教学反思、教学随笔和课改小结。对新教材的运用都有自己的见解。非课改年级的教师也研究修订版教材的运用，写好教学反思。年级、科组教研定期进行交流、总结，表彰先进。
4、认真分析学生情况，制定质量指标。
各年级各学科对照学生情况进行反思，制定出质量指标，有利于做好质量监控。学校的优秀率争取一年比一年高，合格率在100%以上。在学期初就把质量指标分学科交到教导处。每学期末都及时统计达标率、与区成绩比较率等质量指标，并及时组织讨论、总结成绩、找出差距、指导教师正确归因。
5、积极迎接上级视导，听取专家点评。
本学期3月9日我校接受了区督导室、教研室、小幼教科的联合视导。我校教师认真钻研，精心准备，力争上出水平，上出特
色，展示我校的教学成果。每人准备了一节运用信息技术辅助学科教学的课，并在2月23日前把课题报到教导处。视导结束后，我校所有课例的优良率达91.6%,比去年10月高了0.6%，多媒体的使用率、课例的覆盖率等指标都大大高于去年。
6、继续加大管理力度，加强质量监控。
我校领导组织教师将"有效教学"的理念落实到课堂中。结合行政听课、检查备课、作业等常规制度，落实有关"质量年"的措施，把好质量关，切实提高了我校教学质量。上学期，四、六年级的语、数、英接受了区的质量检测，我校四年级的英语与全区的水平相比，平均分高了12.38分，合格率高了20.54%，优秀率高了18%。今年，我们将继续加强监控，使我校四年级的语文、五年级的数学在接受市的质量检测中取得更优异的成绩。
7、切实抓好各类竞赛，展示学校实力。
组织好本校各学科的竞赛活动，做好培训、初赛选拔、复赛等
工作，促进教学质量的提高，力争我校多出成绩，出好成绩，展示我校教学成果和办学特色。特别是加强毕业班的质量监控，组织好毕业班的各类学科竞赛，做好期末毕业班考试和学习质量检测工作，把好毕业班的"出口"关。今年，我校六年级的5名学生进入了广州市数学"华杯"赛的决赛圈，其中吴康旭、徐婕同学荣获三等奖，就再次证明了我校的办学实力。
８、在四至六年级中开展了"每周一诗"活动。让学生每周
背诵一首新课标规定小学阶段学生要掌握的70首诗中的一首，加强古诗的背诵和积累，提高语文水平。
９、树立"外语"旗帜，彰显学校特色。
在研究"九年一贯制外语特色学校管理与教学模式"课题的同时，我们又进行了与其密切相关的子课题，有关"课程整合"的课题研究，以思想品德教育为切入点，将相关的课程内容进行整合，建立大语文、大数学、大英语观，借此来加大外语课程的时空，使各年级的英语课时在原来基础上增加２-３节。除此之外，学校还确立了"综合素质好，外语水平高"的培养理念；实行小班教学，注重研究体现学生主体的课堂教学模式，营造良好氛围；引进国外原版外语教材，实行全国外国语学校教学大纲；确立了"听说领先，读写跟上"的教学策略；初步探索笔头、口头相结合，注重学生外语听说读写能力培养的考试评价方法，力求凸现学校的外语特色。目前，我们的请求已得到上级部门的批准，实验研究也在紧锣密鼓地进行。之外，我校英语实验班六年４班的学生除参加常规的毕业考试，我们还组织全班同学于4月12日下午，进行了由区教研室郭怡老师、廉茹丽老师具体指导下的英语口语测试，得到了教研室专家的一致好评。4月13日，我校举行了家长开放日活动，其中我校的英语课以及以外语为主题的学生才艺展示活动，赢得了家长的阵阵喝彩，广东电视台14日早上8：00珠江台和晚上英语台对我校的活动进行了全程跟踪报道，使社会对我校的办学宗旨、特色又有了新的了解。4月26日珠江台630新闻对我校的英语特色教学作了专题报道。
六、深入思考、改革评价，大力开展发展性评价研究
1.改革评价学生学习的方法。
在课程改革理念指导下，学生学习评价的方法是：重视学习过程的跟踪评价，淡化终结性评价；重视实质性评价，淡化与群体相比的评价；重视诊断性评价，淡化选拔性评价等。使评价有利于调动全体学生的学习积极性；有利于提高全体学生的学习水平；有利于优化学习过程；有利于培养学生的创新精神和实践能力，使评价引导学生自主学习、合作学习、探究学习。让学生的学习兴趣保持持久、稳定。把学生学习效果的评价作为校本课程评价的重点。
为此，我们为学生建立了"档案袋"、"文件夹"等，注重学生学习评价过程中形成性评价和终结性评价相结合，但更多强调形成性评价。定性评价和定量评价相结合，但更多重视定性评价。力求评价的客观性，以鼓励、表扬为主。评价过程中，注意教师的评价、学生的自我评价与学生间互相评价相结合，更多加强学生的自我评价和相互评价，还积极发动学生家长参与评价活动，评价中尊重学生个体差异。如在一年级开始实行的学生成长记录袋活动，老师和家长共同配合，将孩子在学校、家庭中每一天、每一周、每一个月等阶段性的进步都以鼓励性的形式记录下来，让学生在自己的成长历程中将自己、他人进行比较，看到自己的每一点进步，既树立了其信心，同时也看到了自己的不足。在语文学科中实行了发展性教学评价研究活动，教师们根据本年级学生的实际情况，确定了相应的评价主题，如三年级通过设计差异性作业进行课题研究、四年级通过综合实践活动
开展情况对学生进行水平性评价等，在实施过程中，我们扩大了评价队伍，把学生自我、伙伴、家长、教师都纳入到其中，增加了评价的客观性，也提高了学生的综合素质。
2.改革评价教师教学的方法。
课改实验中的教学评价，只抓学生一方面是不够的，必须同时抓教师方面。教师对实验的主动性、创造性是实验成功的关键，没有教师的积极参与和创造性的工作，就没有课改的发展。
因此，课题实验小组结合课程改革的精神形成了相应的课堂教学评课共识，这一共识体现了新课程改革精神，具备课堂教学的强化功能、激励功能、调节功能和反馈功能，凸显了教师的个性。它所体现的理念就是，要求教师制定新课程标准教学目标和自我跨越式发展的教学目标；在教学过程中要突出信息技术与学科课程的整合，突出信息资源的建构作用，在各个环节中应注重信息资源、文本资源、课程资源的融合，提供跨越式发展的软环境；教学方法上教师要注意学习方法的指导，实现师生、生生、人机、人文互动，突出体现自主、合作、探究的学习方式，培养学生的创新精神；教学基本功上要求教师具有先进的教育思想、教学设计方法、信息化教学等方面的综合素养，具有熟练的使用网络教学平台进行课程设计和组织网络教学的 能力。
由于我校引进了有利学生和教师共同发展的评价机制，学生的学习积极性和教师的教学积极性都得到了不同程度的提高。通过课改实验，学生能够独立自主的学习，普遍体验到自主创造的喜悦感，成功
感和满足感。教师借助课改阵地，不断提升自己的教学、科研能力，学会反思、创新，不断实现角色的转变--由"教书匠"转变为"研究者"。在"跨越式"课题全国第二次年会中，我校教师的课件、课例、论文均获得了三等奖；音乐科张秀英老师的论文"创新型课堂研究"荣获一等奖，她本人也被吸纳进广东省音乐教材编委会中。
总之，新课程的实施，使学生有了一个驰骋的天地，教师有了一个成才的舞台。教师的教学和学生的学习观念也有了较大的转变，课堂教学有了深刻的变化，学生的知识水平和学习能力也有了较大的提高，学校与社会的相融性有了逐步增强，同时，学校的品位得到了进一步的提升。
当然，课程改革刚刚起步，任重而道远，我们作为实施新课程的管理者和实践者，感到肩上的担子很重，但我们相信，在市区教研室和有关专家的指导下，我们的课改工作必将进一步推向深入，我们将致力于课改以促进我校实现跨越式发展。
