2024年3月3日发(作者：)
如何提高职业院校日语教学效果
摘要：伴随着国际发展需求、社会市场诉求的不断变动，日语课程在我国教育体系中的比重逐渐加大，在日语教学工作的开展下，可为学生提供更为丰富的理论知识、文化知识等，扩展学生的认知面，为学生的全面化发展提供基础保障。但从日语课程教学层面来看，教学内容、教学方法、教师能力等方面的匮乏，在一定程度上制约着教学工作的开展，令学生产生获得感失衡的现象，降低学生对课程的学习激情、局限课程教学范畴，与教学变革理念相悖。为此，必须从多个角度，分析出课程教学内容在学生学习诉求中所呈现出的针对性，结合多元教学方法，增强教学的实践性、趣味性等，使得日语课程高度聚焦于学生学习需求中，以提高实际教学质量。
关键词：日语教学；职业院校；教学效果；措施
随着越来越多日资企业在中国的出现，综合性大学纷纷试办日语类专业，在高职类学校中也掀起了日语学习的热潮，大批的学生加入了日语学习的行列。面对高校日语教学热的出现，各学校的日语教育不断深化教学改革，在人才培养目标和教学内容上，不断做出调整和创新。
一、职业院校日语教学现状
（一）课程教学模式单一，约束了学生学习思维
从职业院校的课程设定而言，日语科目的教学比例明显低于其它专业课程，且日语课程在专业课程体系中呈现出关联性较小，甚至部分日语课程不被纳入到学分成绩中，这就造成教师在教学方面呈现出一定的松懈性。从教师教学角度来看，教学模式的单一性以及知识内容的依赖性，无法真正为教师到学生主体之间的转变提供内驱力。教师在课堂中也多半是以机械式、填鸭式教学为主，通过对教材内容的通读，向学生传授定向化的知识，长此以往，将令学生对教师产生一定的依赖性，定向化思维的形成难以养成学生良好的学习习惯，降低学生对日语课程的兴趣度。此外，在课堂上日语教师大多遵从教案的设定，重理论轻实践的
教学模式，将令学生的理论与实践知识无法同步提升，降低学生的语言能力，无法为学生树立正确的学习意识[1]。从教学内容方面来看，部分职业院校仍然没有从传统技能型培养方面转变过来，缺乏文化输出的有效支撑，造成人才供给呈现出匮乏特性。特别是在国际多元化发展态势下，职业素养能力的培养对学生提出更高的要求，传统课本难以满足多元人才的培养需求，这就造成固定教学内容所发挥出的效用局限在某一教学框架中，降低课程教学的拓展性，其映射到学生学习行为中时，则表现为学生交际能力的降低。
（二）教材更新力度不足，局限了课程教学范畴
教材作为日语课程教学的基础所在，教材内容的适用性、拓展性、文化性等决定着整个日语内容在教学中所起到的效用，令学生在学习过程中可真正了解到文化知识、语言知识的重要性。但目前日语教学中，教材种类较多，编设内容与学生专业在对接过程中呈现出一定的冗余性特点，特别是对于系统性教学内容来讲，教材框架过于固化的形式，无法对日语句式、语法等进行多维度解析，影响学生职业能力的塑造[2]。
（三）文化知识素养匮乏，降低了学生接受能力
对于从小接受汉语文化的学生而言，自身主观意识将对文化产生一定的认同感，当学生在学习另外一种语言文化时，将对外来文化产生客观层面的抵触现象，这就造成学生现有知识面的形成，无法同时囊括汉语文化与日语文化。且从历史影响角度来看，汉语文化与日语文化具有一定的共识性，在学生知识体系中极易产生易混淆的现象。此外，从学生对日本文化的认知深度来看，并未能对日本文化产生足够的兴趣，或者学生只是针对自身所感兴趣的事务进行了解，缺乏全局化认知，无法真正实现文化层面的等位迁移。这就造成在进行实践层面的教学时，宏观文化导向无法对学生的微观学习模式起到促进作用，在接触到具有一定深度的知识内容时，学生的接受能力无法满足实际教学需求，在一定程度上降低了教学质量。
二、提高职业院校日语教学效果的措施
（一）重视基础课教育
从传统的应试教育来看，主要是为了追求分数以及升学率的一种“填鸭式”教学，这种教育模式往往脱离了社会实际的需要。除了学校的课程考试外，我们还可以看到一些专业认证考试，诸如高校日语专业四八级考试、国际日语能力测试等。不少学生往往会将学习的重心放在通过这些考试上，忽视了对自身实际运用能力的培养。相应的，不少日语老师为了提高自己的教学成绩，也会在课堂教学中侧重于考试内容的教学和训练，对于学生的综合能力则要求不高。如此一来，不少日语专业的学生应试能力超强，但是实践能力欠缺[3]。教师作为职业教育改革的先行者，应该敢于进行改革，对考试过级和综合能力辩证关系进行重新梳理。
在学生学习之初，可以积极培养学生的学习兴趣。教师需要为学生的日语学习创造一定的良好环境。特别是在入门之初，可以通过借助一些教学手段提高学生的学习兴趣，以此来带动学生学习的动力；也可以将日语与我们生活实际紧密相连，通过具象化的方式让学生更快地进行记忆。在学习到了一定阶段的基础上，可以通过做文字游戏、 欣赏日语影视等方式， 提高学生学习的兴趣。另外，也要多丰富学生的课外活动，可以通过开展校内、校外的跟日语相关的比赛，如日语书法比赛、日语语音语调大赛等来“以赛促学”，让学生充分体验到学习日语的充实和快乐，因为成就感是促使学生学习的最大的动力[4]。
（二）开设第二课堂，营造浓厚的日语学习氛围和环境
任何语言的学习，光靠在课堂上就能完全掌握，那是不现实的。在教学当中应注重开展第二课堂。可以让学生以小组为单位，组成单词听写组、背诵组等。在课后去消化所学知识。例如，让学生自行组织背诵组，然后在每周末，将学生的背诵情况进行统计，督促学生背诵复习。另外，可以定期举办日语沙龙，日语角等活动，为学生们创造更多的动口说日语的机会，营造良好的日语学习氛围和环境，让学生把课堂上学到的知识灵活应用到实际中去。另外，学校应该创造更多的学生与社会接触的机会，比如请一些企业的日语专业人才或管理人员到学校来为学生开办讲座，让学生了解到日资企业的企业文化以及最前线的、具有很强的实践应用性的相关专业信息，不断给日语教学的内容注入新鲜血液，而且永远也不会跟社会脱节[5]。
（三）不同专业特色的教学组织方式
我们需要针对不同专业的特点，不仅仅是教学内容的专业化，还要在教学组织方式上，进行延伸。在在学生掌握了一定语法和词汇后，为学生定制以下符合专业或行业特点的实践等，营造良好的日语学习氛围，更好地服务于专业知识学习。物流管理专业：以物流专业中的入库、加工、保管、出库和配送等各项任务驱动来进行，使学生们所学的专业领域中的知识得到应用。空中乘务专业：教学中将学生分为若干的乘务组，将常见的客舱内场景逐一展示在学生面前，学生可在教师的指导下按照岗位流程扮演不同角色，循序渐进地掌握、学习。旅游服务与管理专业：酒店管理方面主要是客房、前厅、餐饮等岗位的工作流程，根据不同的工作行为设置了任务目标、任务准备、任务范例、任务演练、任务辅助和任务练习等教学模块[6]。以日汉双语的形式使学生学习简单实用的酒店专业日语。导游业务中使学生以实际景点介绍为例，掌握基本的导游常用语日语表达。以往针对二外日语选修课程的研究，一般都是针对日语学习的普遍现象展开研究，没有根据不同专业特点进行教学内容改革和教学组织方式改革的先例。
结束语：
对职业院校日语教学的现状进行简单地分析，对如何提升并优化日语教学方法提供相应的策略，查找教学过程 当中存在的问题并提出解决方法，提高学生的学习兴趣和积极性，提高日语教学的质量。在职业院校进行日语教学时，教师要学会积极引导学生，使学生能够得到及时的鼓励和充分的肯定。
参考文献：
[1] 蔡剑霞. 高职院校护理专业日语教学现状研究分析——改进日语教学模式,提高教学有效性[J]. 大学教育,2017(6):70-73.
[2] 吴菡卿. 混合式教学模式在高职院校日语教学中的探索与实践[J]. 智库时代,2021(9):186-187.
[3] 徐雪华. 基于PBL教学法的高职日语教学模式改革研究[J]. 湖北开放职业学院学报,2021,34(6):130-131.
[4] 孙晖苑. 高职院校外语专业校企合作课程开发实践探索 ——以厦门城市职业学院为例[J]. 科教导刊,2021(9):53-55.
[5] 梁爽,杨娟娟. 课程思政教育在高职日语教学中的策略初探[J]. 科教导刊,2021(20):108-110.
[6] 徐士鋆. 情境教学法在高职日语教学中的运用研究[J]. 文化创新比较研究,2021,5(4):91-93.
