2024年3月2日发(作者：)
远程教育边疆民族地区大学生移动学习情况调查研究———以德宏师范高等专科学校为例方明英，张玲燕（德宏师范高等专科学校，云南德宏６７８４００）在国外及国内的一些发达地区，移动学习正成为大学校园里一道亮丽风景。以云南省西部边 摘 要：陲的德宏师范高等专科学校为例，对边疆民族地区高校大学生的移动学习情况展开调查，分析了该地区大学生的移动学习现状，以期对边疆民族地区大学生的移动学习实践提供一定参考。边疆民族地区；大学生；移动学习 关键词： 中图分类号：Ｇ４３４ 文献标识码：Ａ 文章编号：１６７２‐７８００（２０１４）０５‐００３８‐０３１ 问题的提出随着现代信息技术的进一步发展，各种便携式、智能化的数字移动终端越来越普及，各种移动应用应运而生。在教育领域，移动技术所驱动的移动学习作为一种未来的普适学习方式，代表着数字化学习的发展方向，正成为国内外相关企业与教育研究者关注、研究与实践的核心领域。可以说，移动学习时代已经到来，任何人都可以在任何时间、任何地点，以任何方式进行学习。地平线报告所揭示的大规模开放网络课程（Ｍａｓｓｉｖｅｌｙ中得到广泛的应用ＯｐｅｎＯｎｌｉｎｅＣｏｕｒｓｅｓ，简称ＭＯＯＣｓ）和平板电脑将在高等教育［１］一地区高校大学生的移动学习情况，以期有针对性地引导和开展移动学习实践，笔者以云南省西部边陲的德宏师范高等专科学校为例展开了调查。２ 调查设计与实施２．１ 调查目的对边疆民族地区大学生的移动上网条件与习惯、移动学习认识以及经历等进行调查，通过数据统计与分析，了解边疆民族地区大学生的移动学习现状，发现存在的问题，并对今后移动学习实践活动的开展与实施提供参考意见。已经在２０１３年里成为现实。在国外及国２．２ 调查对象与方法德宏师范高等专科学校位于云南省德宏州州府所在地芒市，是一所边疆民族地区全日制普通高等专科学校，该校涵盖教师教育与高等职业教育两大类别共４０多个专业，学制形式包括三年制和五年一贯制两种形式。本研究采用问卷法，抽样调查了解学生的移动学习情况。内一些发达地区高校中，大学生们积极利用平板电脑、手机等移动设备参与到各种形式的移动学习活动中，成为校园里一道亮丽的风景。移动学习作为一种借助移动技术开展的新型数字化学习方式，离不开无线网络、移动学习设备以及移动学习资源的支持。对于边疆民族地区的大学生来说，由于受特殊的经济及地理环境影响，无论是学校无线网络接入情况，还是移动学习设备的拥有情况，甚至在移动学习的认识与行为习惯上，均与发达地区存在着明显的差异。移动学习是未来的发展方向，边疆民族地区高校不能因为地区差异而忽略它，正视现实并解决问题才是正确选择，就如北京师范大学余胜泉教授所说，“人们错误地认为，在引入新技术之前，我们必须解决所有的教育问题……以贫穷和资源有限为由，拒绝让一个社会享有可以帮助其克服不利条件的技术和文化资源。这是极其危险的……”［２］。为了了解这２．３ 调查设计根据研究需要，调查问卷主要针对以下几个方面进行：①基本信息，包括性别、民族、专业、学制等个人基本信息；②移动上网习惯，如所拥有的移动设备情况、移动上网费用、移动上网时长与目的等；③学习习惯与移动学习经历，如平时的学习习惯、对移动学习的了解情况、移动学习经历等；④对开展移动学习的看法，包括移动学习态度、希望获得的移动学习内容与学习资源类型、移动学习中面临的困难等方面。经过观察发现，学生拥有的移动设备主要是手机，因此，在调查学生的移动学习经历及期收稿日期：２０１４‐０５‐０７基金项目：云南省教育厅科学研究基金（２０１３Ｙ５７４）作者简介：方明英（１９７５‐），女，四川乐山人，硕士，德宏师范高等专科学校讲师，研究方向这信息技术教育应用；张玲燕（１９８２‐），女，云南大理人，硕士，德宏师范高等专科学校讲师，研究方向为多媒体技术及应用。３８
远程教育 望时，侧重于基于手机的移动学习。查发现，虽然大学生热衷于移动上网，但对学校的无线网络情况，完全不了解的占１２％，了解一点占７８％，比较了解的只占１０％，说明大多数学生对学校的无线网络方式、类型、布局等不甚了解，移动上网的效率也就不高。可以看出，边疆民族地区大学生也是典型的移动上网一族，绝大多数人采用智能手机上网，并在时间和费用方面毫不吝啬，虽然上网目的主要集中在社交、娱乐、生活小帮手以及信息资讯方面，但有一部分同学是通过移动网络解决学习中遇到的问题。２．４ 数据收集德宏师范高等专科学校实行的是学分制选课，因此，研究样本抽取采用以教学班为单位的随机抽样。问卷由任课教师上课时当堂发放，学生填写完成后立即回收，共发放和回收问卷２６９份，其中有效问卷２５４份，问卷有效率为９４．４％。问卷调查回收数据采用Ｅｘｃｅｌ进行统计分析。３ 调查结果与分析３．１ 调查样本的基本情况问卷调查的有效样本涉及全校１０个系（部），基本情况构成如表１所示。由于德宏师范高等专科学校教师教育类毕业生本学期在校外实习，五年一贯制学生总体人数偏少，所以这两部分学生占比较低。非汉族主要包括彝族、傣族、景颇族、阿昌族、壮族、哈尼族、傈僳族、白族等。表１ 有效样本基本情况（共２５４份）性别民族家庭学制专业类别类别男女汉非汉城农五年三年制三年制三年制文理族族市村制大一大二大三史工人数４３２１１１５８９６１６２３８２３１２３８５２３１３３１２１百分比（％）１７８３６２３８６９４９４８３３９５２４８３．２ 移动上网情况３．２．１ 移动设备的拥有情况调查结果显示，随着移动上网设备价格的降低和功能的日益丰富，９４％的学生拥有移动上网设备，其中智能手机的拥有量达到７７％，普通上网手机为１７％，平板电脑、笔记本电脑的拥有量极低，仅有６％。可以看出，由于更加适合于移动学习的平板电脑拥有率极低，对边疆民族地区大学生来说，要利用手机进行有效的移动学习是当前面临的首要任务。３．２．２ 学生的移动上网情况即使在经济落后的边疆民族地区，大学生的学校生活已经离不开移动互联网了，接近一半的学生平均每天使用移动设备上网的时间为１－３小时（具体见表２所示）。同时，在当前移动上网费用并不便宜的情况下，学生们为此付出了较高的上网费用：每月花费的移动上网费低于２０元占１６％，２０－４０元占２１％，４０－６０元占１７％，６０－８０元占１５％，超过８０元达３１％。从调查结果看，学生使用移动设备上网的目的如图１所示。调图１ 大学生使用移动设备上网的目的表２ 平均每天使用移动设备上网时长类别偶尔上，＜１ｈ１－３ｈ３－５ｈ＞５ｈ人数２９１１３５８３６百分比（％）１２４８２５１５３．３ 学习习惯与网络学习经历３．３．１ 学习习惯在受访大学生认为的最有效学习方式中，１３％的学生倾向于教师课堂上讲解、学生课后练习的传统课堂学习方式，２７％的学生倾向于利用现代信息技术进行网络自主学习，而６１％的学生认为传统课堂学习与网络自主学习相结合的混合学习方式更有效。在与他人的交流方式上，大学生不喜欢电子邮件方式，而是热衷于打电话、ＱＱ、微信等，说明大学生倾向于在线即时交流，对于学习中遇到的问题希望得到及时的反馈和帮助。对于需要上网解决的问题，７７％的学生更愿意采用手机等移动设备上网解决；在学科课程的课后复习中，学生希望获得的学习帮助有：课程的重点难点内容（６９％）、课堂知识的拓展（５０％）、教师上课时使用的教案与课件（５０％）以及与课程内容相关的练习及测试（４３％）。３．３．２ 网络学习经历近年来，网络上出现了许多高质量的公开课，如网易公开课上就汇集了国际名校公开课、中国大学视频公开课、ＴＥＤ演讲、可汗学院课程等，对这些丰富多彩的网络课程资源，仅有１／５受访者有过相关的网络学习经历（如表３所示），说明学校在此方面对学生的宣传与引导不够，再加上学生上网的关注点集中在娱乐、资讯等方面，致使学生对网络学习新趋势、新形式了解甚少，同时相当一部分学生虽然知道这些网络资源的存在，但却从来没有去学习过，这也说明学生的学习积极性很弱。表３ 大学生受访者的网络公开课学习经历类别经常去学偶尔去学知道有，但没有不知道有，也没有去学去学人数６４８１３５６５百分比（％）２１９５３２６３．４ 对移动学习的认识（１）对移动学习的认识。移动学习的特点在于便携性、灵活性与碎片化。人们在日常生活中浪费了太多的散碎时间，而移动学习的优势之一就在于充分利用日常生活中的散碎时间进行微学习。调查发现，在散碎的时间片断里，学生打发时间的最常见方式是把玩手机（详见图２）。对于这些碎片化的时间片断，在可能的情况下，９５％的受访者愿意进行微小知识点的学习，只有５％的受访者不愿意。关于对移动学习的了解，截止本次调查为止，仅有１０％的受访者比较了解，７９％知道一点点，对移动学习３９
远程教育没有听说过、完全不了解的达１０％。在谈到利用手机进行移动学习的态度时，绝大部分受访者认为很有必要开展移动学习，少数民族学生与汉族学生差异不大（如表４所示）。总的说来，边疆民族地区大学生基本上认可这种新型学习方式的，即使小部分受访者态度不积极，但也表示愿意在实践中试一试。图２ 大学生在散碎时间片断里经常做的事情表４ 大学生对利用手机进行移动学习的态度赞成，很有无所谓，可以反对，完全是类别必要试试浪费时间无法判断人数比例（％）人数比例（％）人数比例（％）人数比例（％）汉族（１５８人）１３０８２．３２５１５．８００３１．９非汉族（９６人）７３７６．０２３２４．０００００．０合计（２５４人）２０３７９．９４８１８．９００３１．２ （２）对移动学习的期望。在移动学习的内容选择方面，希望通过手机进行学科课程知识学习的占５１％，各种与等级考试和就业考试相关的知识均为７６％，其它感兴趣的知识占５５％，说明学生的移动学习动机很大程度上是外驱的，学生考虑比较多的仍然是日益严峻的就业问题，其次才是学习和兴趣的需要。在移动学习资源类型的选择上，学生的偏好依次为：图形图像（７１％）、视频（７０％）、文本（５６％）、音频（４１％），对资源类型无所谓的受访者仅为１％。（３）移动学习中面临的困难。调查结果显示，利用手机进行移动学习面临的因难如图３所示。在边疆民族地区，由于学生的手机配置普遍较低，学校的无线网络环境相对较差，因此网速慢、上网成本高是学生移动学习过程中的最大障碍，手机屏幕小等手机本身的特性也影响着学生移动学习的积极性，其次是学习资源的问题，２７％的受访者认为可用的网络学习资源少。此外，９％的受访者表示不会操作，这应该引起重视，从学生的角度讲，他们的生活环境、学习经历与大城市及沿海地区大学生差别很大，移动网络生活对他们来说很陌生，不会操作在情理之中，图３ 利用手机进行移动学习的障碍４０这就需要学校在开展移动学习活动之前充分考虑到学生的实际情况，有针对性地进行扫盲。４ 结论与建议调查结果显示，目前边疆民族地区大学生的移动网络行为主要倾向于生活方面，如聊天、娱乐、购物和获取信息资讯等，他们对移动学习不甚了解，缺乏网络学习体验，移动学习经历也仅仅是利用移动设备查询过学习过程中遇到的问题。但是，关于在散碎的时间利用移动设备进行学习这一点上，他们却有着强烈的愿望与需求。为了将学生的这种潜在需求转变为实际行动，从而切实提高教学效果，应注意以下几个方面：（１）加强校园无线网络建设，在提高无线网络接入速度的同时，尽可能降低费用。调查结果显示，网速慢和上网成本高是影响学生移动学习的主要制约因素。边疆民族地区高校应该重视校园内部的无线网络建设，适当增加投入，以此为契机促进师生教与学方式以及管理方式的变革。在学生购机及上网费用方面，通过与商家协商合作、引入竞争机制等方式尽可能减轻学生经济负担。（２）重视对学生的移动学习认识和实践进行引导、培训，并提供及时的交流与反馈。通过校园广播、讲座、专题活动等形式，向学生介绍移动学习的内涵、国际国内现状与趋势、同时期大学生移动学习形式与习惯等，以增强学生对移动学习的认识，激发学生的移动学习兴趣。还可以通过论坛、微博、微信、ＱＱ等方式，及时引导和组织学生交流移动学习体验和感悟，提供情感支持，进一步提高移动学习积极性与主动性，形成良好的移动学习软环境。（３）探索真正适合边疆民族地区高校的移动学习方式。移动学习研究者和实践者的任务就在于为特定的领域选择适合的移动学习推进方式［３］。基于平板电脑的移动学习方式并不适合边疆民族地区，因为目前这一地区学生的移动设备主要是手机，这就需要立足本地区无线网络和移动设备的实际情况，以促进学习的真正发生为出发点和立足点，探索移动学习的本土化实现方式。参考文献：［１］ ＪｏｈｎｓｏｎＶ，Ｌ．，ＡｄａｍｓＢｅｃｋｅｒ地平线报告．，Ｆｒｅｅｍａｎ：高等教育版，Ａ．，ａｎｄＬｕｄｇａｔｅ，Ｓ．，Ｃｕｍｍｉｎｓ，Ｍ．，Ｅｓｔｒａｄａ，［Ｊ］．张铁道，Ｈ．，国际教育信息化殷丙山，殷蕾，等译２０１３．北京广播电视大学学报，２０１３．［２］ 余胜泉．技术何以革新教育———在第三届佛山教育博览会“智能教育与学习的革命”论坛上的演讲［Ｊ］．中国电化教育，２０１１（７）．［３］ 王佑镁，王娟，杨晓兰，等．近二十年我国移动学习研究现状与未来趋势———基于中西方对比的研究综述［Ｊ］．现代远程教育研究，２０１３（１）．（责任编辑：伍瑛瑛）
