2024年2月26日发(作者：)
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'f 2021/3B德育工作案例提升领导力，引领小学生自主发展—“学生领导力培养”校本德育课程建设文/王莲萍随着教育改革的不断深入推进，引领学生自主
发展已经成为各级各类学校探索与实践的重要课题。
上海市民办扬波外国语小学在充分考虑学生成长需
求的前提下，遵循小学生的身心发展特点与认知规
律，进行小学生领导力培养的理论学习和实践探索，
以期挖掘学生潜能，探寻在学校场域中进行小学生
领导力培养的有效路径。动群体。二、学生领导力培养的实践探索为了探索学生领导力培养的有效路径，学校以
课程为载体，聚焦“学生领导力培养”这一主题，有
机整合德育自主课程与班级特色课程，创设了学生
领导力培育校本德育课程，包括自主管理课程、综
合实践课程和特色专修课程三大模块。在课程方案
及相关制度支持下，确保每一名学生均可参与课程
体验，引导学生挖掘自己的领导潜能，提升综合
素养，达到既能发展自我，又能影响他人的教育
目的。(一） 确立课程目标与内容根据对相关资料的梳理与提炼，结合学校与学
生的实际情况，确立了“学生领导力培养”的课程总
目标：通过对学生自主管理意识与能力的培育，使
他们在教师指导下能够在班级管理中发挥主体作用，
做到“自己的事情自己做” “自己的活动自己搞”“自
己的伙伴自己帮”“自己的进步自己争”，激发学生
自我教育、自主成长的动力，切实发挥学生的凝聚作
用、带动作用、表率作用和助手作用，从而更好地引
领其他学生自主成长。围绕“学生领导力培养”这一主题，根据小学生
的身心发展特点和发展需求，学校将学生领导力培
养的课程总目标进行细化，形成相应的目标与内容
框架（见表1
)。一、学生领导力的概念目前，学界对“学生领导力”这一概念还没有统
一的界定，但大家普遍认为，学生领导力的实质是
影响力，包括自我领导力与团队领导力，核心要素
是组织管理能力和责任感。领导力培养涉及全体学
生，而不仅丨又面向资优学生。笔者以促进学生自主
发展为出发点和落脚点，将“学生领导力”定义为：
以自我发展的自觉性和团队发展的责任感为基础，
可以通过课程和社会参与来培养或激发出来，适应
现代社会自主发展和影响他人的能力。学生领导力包含“自主发展”和“影响他人”两个
维度。对于学生而言，“自主发展”是关键，涉及自
我认知、自我规划、自主学习、自治自律和自我完善
等方面的能力影响他人”是核心，涉及共启愿景
能力、组织协调能力、决策能力、沟通交流能力、感召
他人、责任感、团队精神等。学生领导力的培养侧重于夯实基础能力和基础
素养。虽然未来学生不一定都能成为相关领域的领
导者，但是他们同样需要具备一定的自主发展能力
和团队影响能力，力图做到自我管理、影响他人和带(二） 探寻有效的课程实施路径为了确保“学生领导力培养”课程能够有效落实，78
德育工作案例2021/3B沖」A•戒嗲学校围绕“自主管理”“综合实践”“特色专修”三大
等；技能技巧系列课程包含“怎样即兴发言” “怎样
课程模块进行实践探索，探寻相应的实施路径与评
编制队报”等。这些主题课程涉及学生对领导力概念
价方式（见表2)。的认知以及学生自主管理现状的调研分析，强调引
学校以课程为载体，引导学生通过相关课程学
导学生在参与课程学习过程中培养上述四种基础领
习，激发与挖掘领导潜能。领导力课程主要以培养
导力素养。学生具有规划性、行为外显的领导力为主，并重视对
此外，学校以“理论+实践”相结合的学习模式，
学生思维与智力方面领导力的培养，引导学生在实
在假期组织学生开展“领导训练营”活动，涉及领导
践过程中拓宽视野，提升责任感，增强团队协作与
素养及领导技能专题讲座、领导素养及领导技能情
服务动员等能力。景模拟体验、身边案例剖析、学校各种大型活动策划
1.自主管理课程：培养学生自主管理班集体的基
与执行等活动，重点培养学生的组织协调能力、自我
础领导力素养认知能力、反思能力、规划能力和执行能力，学习与
自主管理课程主要包括思想修养、思维方式、自
领悟科学的领导过程与方法，树立正确的领导意识，
主管理方法、技能技巧四个系列，每个系列又包含
产生良好的领导行为。若干主题。如：思想修养系列课程包含“怎样看待
2.综合实践课程：引导学生在参与体验式活动中
当队长的得失”“怎样赢得同学的信任”等；思维方
提升领导力式系列课程包含“怎样处理与老师意见不一致的问
综合实践课程主要通过各类主题活动、社团活动
题”“怎样对待小岗位工作中的挫折”等，自主管理
以及社区志愿服务等，让学生在主动参与并积极担
方法系列包含“怎样主持会议” “怎样与同学谈心”任领导角色的过程中培养社会责任感、与他人合作、表1 “学生领导力培养”课程目标与内容设计模块子目标内容1. 思想修养：学做“火车头” “孺子牛”“水中鱼”“智多星” “小火箭”等培养学生自主管理班集体
2. 思维方式：班级自主管理中的利他之心、补台意识、坏事变好事的辩证转换、带着解决方自主管理课程的基础领导力素养案提出问题等3. 小岗位工作方法：制订自主管理计划、策划组织活动、板报设计、汇报小岗位工作等4. 技能技巧：演讲能力、沟通能力、表达能力、应变能力和创新能力等综合实践课程引导学生在参与体验式活
在“人人参与”的理念指导下，依托升旗仪式演讲、活动发言、校园红领巾广播、竞选演讲、
动中提升领导力社区服务等多种形式，使不同层次的学生在心理素质和表达能力等方面都能得到一定程度
的提升特色专修课程促进学生在小组团队活动 学生可以根据自身的兴趣和需求选择相应课程，开展一系列团队协作方面的特色活动，挖
中提升领导力掘学生潜能表2 “学生领导力培养”课程的实施路径与评价方式课程模块课程实施时间具体形式评价方式专题学习经验交流会自主管理课程在校期间（两周一次班干部例会）修满学分及动态测试示范观摩日常随机指导各类主题活动的策划与组织综合实践课程在校期间（各类主题活动）“大拇指章”争章活动社会志愿服务区队长学校实训特色专修课程寒假、暑假期间区队长实训基地的培训考评小课题研究79
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M. ff 2021/3B ■德育工作案例服务动员等方面的能力，从而提升领导力。我们认为，学生的领导力是需要在参与活动过程中获得的。因此，
学校以迎新活动、语文节、数学节、英语节、体育节等为载体，鼓励学生
在教师指导下负责各项活动的组织、策划与实施工作，让学生在参与
活动过程中开阔视野，提升责任感，增强合作能力及服务意识，从而
提升综合素养。3.特色专修课程：促进学生在小组团队活动中提升领导力特色专修课程主要以任务或课题形式组织学生开展活动，以任务
驱动的方式培养学生的自我管理、自主探究与团队合作等多方面的能
力。同时，建立涵盖领导力培养要素的评价标准，涉及任务完成的质
量标准以及学生在自我规划、自我调整、团队合作等方面的表现。如，
学生在学校开展的“节粮月小探究”特色专修课程中自发组成探究小
分队，在队长的带领下进行分工与合作，大家围绕各自负责的模块
开展资料收集、信息处理、报告撰写等任务，最后形成探究小队的整
体报告。学生通过参与这类课程，有效提升了自主探究与团队协作
能力。学校还通过讲座、研习和小组活动等形式对学生进行领导力方面的
理论学习和实践训练，促进学生了解领导力的基本理论，懂得如何建
立团队与分工合作、设置目标、解决冲突，掌握有说服力的交流技能，
学会理解自我与激励他人，懂得在紧急状况下控制情绪等。三、课程实施成效与展望学生通过参与学生领导力培养课程，他们的自主能力有了明显提
升，激发了自我教育、自主成长的内驱力，在一定程度上发挥了凝聚
作用、带动作用、表率作用和助手作用。下一阶段，学校将采用小组训练为主的形式，即让小组成员共同
完成任务，使学生学会如何有效解决问题，使团队成员之间建立信任
关系，涉及主要训练技能包括如何进行时间管理、组建团队、团队合
作、说服他人等。小组训练十分注重小组成员之间的交流以及信任关
系的建立，通过让小组成员在复杂背景下完成任务，可以考查他们
解决问题的方式、如何应对压力并呈现出相应的领导风格，凝聚群体
动力。小学生领导力的开发和培养既符合未来社会对创新型人才的要求，
也满足了学生全面而有个性发展的成长需求。以领导力作为学生培养
的切入点，有利于提髙学生认识自我、管理自我、发现自我的能力，激
发学生的潜能，真正助力学生实现自主发展。(作者单位：上海市民办扬波外国语小学，上海，200072)80《现代教学》
(思想理论教育）
编委会(按姓氏笔画排序)于漪王風王小柳王莉韵王晓科王晓燕王厥轩凤光宇古人伏卢天琳叶永广朱雪平刘次林江伟鸣孙红孙卫李兴华汪歙萍陈郭华邱伟光邹竑沙军张蕊张蔚芹陆琴陈步君陈镇虎周靖周凤林周国正周增为赵其坤胡俊洪雨露姚辉姚李超秦红班华顾登妹顾筱璞徐向东徐阿根黄向阳黄丽芳黄翔洲黄静华曹宁华蔡蓉
