2024年2月24日发(作者：)
初中体育教学中的合作学习专题讲座
各位同仁们：
大家上午好！上周四早晨接到贾老师的电话，让我做一次关于初中体育教学方面的专题讲座，不怕贾老师不高兴，说句心里话，我是不想做这次讲座的，主要因为我不善言谈，比较腼腆，就是心理素质不好，另外也觉得自已的理论水平不够。真想拒绝，但是却没说出口，最终还是答应了下来。放下电话我就在想，讲什么方面内容的呢？
是讲关于体育合作学习方面内容的，还是讲体育教学法方面内容的呢？最终，经过考虑确立了本次专题讲座的主题：——初中体育教学中的体育合作学习。于是利用课余时间我翻阅相关书籍，并利用网络资源整理相关资料。通过整合形成了这次专题讲座稿，与在坐的各位同仁分享。
在当前的教育形势下，经有关人士调查，全国中学生的身体素质在逐年下降，学生的爆发力、力量、肺活量、耐久力等素质近20年来连续多年呈下降趋势。尤为严重的是,城市中学生超重及肥胖检出率连续呈上升趋势,，近视率、肥胖生呈逐年上升趋势，这样下去后果将会很严重，改变现状，已经迫在眉睫。要想改变现状，只有从高度重视学校的体育工作入手，从国家到地方为改变这种现状也采取了相应的措施，阳光体育工程实行，艺体二+一的推进，也取得了一些成效。国务委员陈至利曾说，“体育工作是教育工作的大事，重视教育工作必须重视体育工作。”一句话道出了学校体育工作的重要性。学校体育工作开展的好不好，将直接关系到能不能向国家输入高质量
的人材，也关系到我们国家的可持续发展。这不是夸大其词，同仁们都知道，身体是革命的本钱这句话，只有身体健康，才能更好地参与学习和工作，才能为国家、为社会做更多的贡献。要培养出高素质、高质量的学生，我们作为一线的体育教师首当其冲，责无旁贷。
但随着我们年龄的增长，教龄的增长，我们的身体素质已经开始逐年下滑，职业倦怠也随之而来，没有了刚参加工作时的昂扬斗志，一颗进取之心也被流逝的光阴消磨的差不多了。这不是我个人的片面之词，是我与各地同行在网络上交流所获得的信息，这种现象不是个例已成为了普遍现象，现实情况就是这样。但我相信，在坐的各位同仁，没有哪个人不想干好本职工作的，没有哪个人想自己在教学工作中平平庸庸，无所作为。但理想和现实的差距，使得我们产生了悲观失望的情绪。体育器材的缺乏，学校领导的不重视，待遇、地位偏低，再加之学生骄气不好管理等多种因素的相互作用下，我们的体育课堂教学效果可想而之，我们的学生身体素质可想而之，这是造成初中生综合素质逐年下降的主要原因。可是，不管怎样，只要我们还没有转行，还在从事体育教学工作，就应该干一行，专一行，爱一行，采取行之有效的教学方法，为学校体育工作的发展，为全体学生身体素质的提升尽自己的最大努力。
新课程倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。体育课小组合作学习是通过学生在合作中竞争、在竞争中合作，使学生增强创新意识，培养学生顽强进取的精神，养
成自觉锻炼身体的习惯，使学生在欢乐中学到知识、在学习知识中得到乐趣。这完全符合素质教育的观点和快乐体育的要求，适应当前体育教学改革的需要，也更符合当前学生的需要。下面从初中体育教学的实际，并结合自己的教学尝试，谈谈在体育教学中合作学习的内函、要素、方法、技巧及注意事项。
一、体育合作学习的内涵及其要素
体育合作学习“是以合作学习小组为基本形式，系统利用教学中动态因素及小组成员间的互动，促进学生的学习，共同达成教学目标的教学活动。”具体地说，就是根据每个学生的特长、能力（领导或辅导能力）、个性以及认知倾向、思维方式等，将全班学生分成几个小组，根据教师有计划地指导、调控，小组成员间展开相互配合、相互帮助的合作性学习，共同达成教学目标的教学活动。
在体育合作学习中有四个要素是不可缺少的。
1、积极互赖：合作学习要求学生们知道他们不仅要为自己的学习负责，而且要为其在小组的其他同伴的学习负责。
2、相互促进：合作学习要求学生进行面对面相互作用，由此促进彼此的知识、技术、技能的掌握。
3、个体责任：个体责任是指每个学生都必须承担一定的学习任务，并要掌握所分配的任务。
4、小组自评：合作小组必须定期地评价共同活动的情况，保持小组活动的有效性。
二、合作性学习的方法
1、互补学习：能充分发挥合作双方的优势并进行互补。它是合作学习中最基本的方法。可在体育教学中广泛的运用。例如：在篮球攻防练习的教学中，应鼓励技术较好的学生自觉地和体能较好的学生组成攻防组合进行练习。这样能使前者从后者身上学到坚韧不拔的意志品质，提高了体能。而后者又能从前者身上学到较好的技术动作，从而实现优势互补。
2、互动学习：通过合作双方的互动并形成良好的默契，从而达到共同提高的目的。例如：在进行头手倒立的教学中，教师应要求学生在练习过程中认真做好保护和帮助。让学生自由组合，两人一组进行练习。使他们在练习中能够互相做好保护和帮助，充分互动，相互促进，为对方提出些改进建议，这样能够更加有效地促进学生运动技能的形成。
3、群体合作学习：合作的对象是多方的。协同性是群体合作学习的重要特点。群体合作增加了互相交流和沟通的机会，各种交往能力在小群体的合作活动中得到锻炼和强化，让学生产生归属感。例如：在接力比赛的教学中，由于个体的成败与集体的利益息息相关，小组中成员之间有着共同的奋斗目标，易形成相互依赖、荣辱与共的集体作战观念。从而能最大程度地激发各个体的运动潜能。小组内部真正实现技能、体能和智慧等资源的共享，全面发挥集体优势。通过群体合作学习，能有效地培养学生的团队合作精神。让学生学会在竞争中合作。
三、教师在合作学习中的作用
体育教师是合作学习的策划者和组织者。教学过程的设计应从学生的实际出发，围绕教学目标和教材特点而开展。教师应对合作过程中可能出现的问题具有一定的预见性，且具备相应的应对能力。努力为学生构建适宜的合作学习环境，创造合作机会。对成功的合作行为应及时予以表扬和鼓励，对合作过程中的不良现象及时指正，实现有效调控，使合作学习活动能够健康顺利开展。教师是合作学习的策划者、指导者和评价者。应充分重视合作过程对学生的健康成长所产生的积极作用，并做出客观的评价。
四、体育合作学习的分组
1.要科学制定教学目标。
教学目标的设计要做到全面具体和区别对待，虽然教材中教学目标是统一的，但学生实现课堂目标时所接受教材内容的深度和广度、教学速度、理解知识的层次是不同的，因此教师在设计各种练习及练习中的指导与帮助时，应根据学生在身体素质、运动能力、体育素质及个体心理倾向等方面的差异区别对待。
2.深入了解学生，客观分组。
教师可先根据上学年学生的体育成绩初步认定学生的层次，也可以根据平时对学生各项身体素质和运动能力的考察摸底，进行综合能力评判，然后以动态的视角来观察学生所处的层次，并根据学习的目标将学生分成若干学习小组。在课堂教学的开始，应尽量使教学系统进入相对平衡状态，因为此时的教学目标是常规教育与准备活动，没有较大的难度和较强的技术性。而后教师要根据教学内容的安排对各
层次学生设立教学目标，打破平衡，充分调动各层次学生的学习积极性。教学过程中应很好地利用上课的时间与空间，对能力强的学生要尽量使他们有充分发展和提高的机会；对身体和运动能力稍差的学生要使他们在原有基础上得到发展和提高；要特别关心和照顾好有心理障碍、体弱或有生理缺陷的学生。
五、体育合作学习要讲求效率。
体育小组合作学习要发挥学生学习的主观能动性，提高小组合作学习效率不能简单地分组后，就让他们在一起去独自练习，这样学生会不知道如何合作，导致参与程度低与不参与，甚至滋长懒惰情绪。
合作性学习有效开展的条件是群体的形式、积极的相互依靠和学生的个体特长，必须对每个学生布置任务，任务之间相互依赖，形成学生之间的角色互依，要让学生们认识到，在某种程度上，他与其他同学联系在一起，如果自己完成不好，会影响其他同学。例如，在前滚翻教学中，让组长检查整个动作，其他成员分别检查准备姿势、蹬地、团身等动作要领，并鼓励全组的同学进行练习和讨论。通过合作交流、自我反思和同伴间的反馈评价，可以让学生更加全面地认识自己的优点和缺点，从而不断发扬所长，克服缺点，走向自我完善。
六、体育合作学习应注意的问题
1、教师要进行有效的指导，否则“合作学习”就会变成“信马由缰”。
新课程标准强调“教师是活动的组织者和引导者”。可是，教师往往过分强调“自主”，该讲的不讲，该指正的不予指正，没有及时
地对过程进行调控和点拨，没有及时给孩子有效的帮助与指导，那么“合作学习”变成“信马由缰”。教师要进行有效的指导，教师的有效指导是合作学习的“水分”，没有“水分”，合作学习就会“枯萎”，教学中就失去了合作学习的意义。
2、没有明确的职责分工，“合作学习”变成“个人学习”
小组合作学习应具备以下要素：团队；复杂的任务；责任分工；积极承担责任；成员相互支持；集体反思等。诚然，让每一个成员在共同的任务中积极地承担责任，相互配合，相互支持，分工明确，各司其职，这是合作成功的保证。同学们以自我为中心，缺少小组合作的成分，这都是没有明确分工的原因。没有分工，缺少配合，“合作学习”变成了“个人学习”。该教学设计虽用心良苦，但在操作上确实存在问题。
3、没有明确的合作任务，“合作学习”成“盲人摸象”
合作学习不是灵丹妙药，也不是万能钥匙新课程改革倡导合作学习。美国合作学习专家尼戴维森提出了合作七要点，首要的就是“小组完成讨论、解决难题”。即合作学习所要解决的任务不是一般的问题，而应具有一定的难度，具有一定的吸引力，不是什么问题都要“合作学习”。有些教师在一堂课中多次组织合作学习，不管内容多少、问题大小、动作难易，只求场面热闹，学生也正好顺水推舟。没有明确的合作任务，“合作学习”就变成“无的放矢”。
4、没有充足的空间与实践，合作学习只会流于形式
在体育教学中，设置的问题与学生的最近发展区不相适应。一是
在低水平的层次上重复，使得合作学习的内容没有太多的探索价值，这样的合作学习只能流于形式；二是在小组讨论中，过于强调热闹的场面，而忽视了合作的意义。波利亚认为：“学习任何知识的最佳途径是由学生去发现。这种发现理解最深，也最容易掌握其中的规律、性质和联系。”设计的问题要符合学生发展的水平。同时，要留给学生可以自由思考的空间，引导学生在实践中观察问题、发现问题、解决问题，教师要避免在合作学习中只求场面而不求实质的过场现象，教师要教给学生合作学习的技巧和方法。
5、缺少了合作的过程评价，合作学习会歪曲本意
评价的目的不只是检查学生知识技能的掌握情况，而更为关注的是学生掌握知识技能的过程和方法，通过评价使师生都能得到进一步的发展。我们有些教师往往片面理解评价目的，只重视关注结果的终结性评价，而忽略关注过程的形成性评价；把学生对动作技能的掌握程度、完成练习的次数及密度作为衡量学生的合作学习是否成功的标准。这样的评价忽略了合作学习的本意，学生的个性和创造性思维得不到发展。
总之，合作是一种能力，更是一种习惯。合作性学习是一种值得大力倡导的学习方法，它能有效地促进学生全面和健康地发展。 合作学习可以提高学生交往能力，它可以使学生间产生更多的灵感，有利于创新，获取更多的收益，得到更好的体验，有利于学生终生体育习惯的养成。在体育教学中应充分利用合作性学习的优势全面培养学生的体育学习能力，使他们学会在学习中求生存，在生存中求发展。
在发展中创造辉煌。
同仁们，面对当前的体育教育的形势，我们绝不能止步不前，作为从事体育教育的一份子，为了振兴我们双城的体育教育事业，为了我们的学生能够健康成长，请找回自己往日的激情和昂扬斗志，守好体育课堂教学这块主阵地。我相信，只要我们携起手来，用好体育合作学习的方法，那么我们进行的体育课堂教学，就一定会逐步改变当前中学生身体素质下滑的现状，让每一名参与体育锻练的学生都能快乐、健康的成长，获得更多的知识与技能，我坚信我们的学生会有更加光辉灿烂的明天！
感谢各位同仁能耐着性子听完我作的关于初中体育合作学习的专题讲座，由于本人的能力和水平有限，其中可能有许多不当之处，敬请批评、指正。
谢谢大家！
