2024年2月21日发(作者：)
潮州市中小学心理健康教育的现状与发展研究①王暑洪余丽珍许晓夏陈丹华郑春如杨奕明陈召真陈爱华陈晓李云辉②指导老师：赵复查心理健康教育是素质教育的重要组成部分，是以人为本的学校教育本身的含义之一，是时代的呼唤及人与社会协调发展的需要。为推进此项教育，教育部专门成立了全国中小学心理健康教育咨询委员会，并继1999年8月13日下发《关于加强中小学心理健康教育的若干意见》之后，于2002年9月初印发《中小学心理健康教育指导纲要》。潮州市应广东省教育厅的要求，为适应素质教育发展的需要，于2002年初成立了潮州市中小学心理健康教育指导中心，以图有指导、有计划地促进该市中小学心理健康教育工作的开展。在此背景下，有必要对潮州市的中小学心理健康教育状况进行总结、反思，明确中小学心理健康教育的相关问题，并提出有利于此项教育事业发展的设想与展望。现状与发展研究潮州市中小学心理健康教育的一、潮州市中小学心理健康教育的现状及其存在的问题（一）潮州市中小学心理健康教育的现状潮州市中小学心理健康教育起步较晚。在2002年初成立潮州市中小学心理健康教育指导中心之前，虽然个别学校曾作了初步探索，但并未形成系统化的心理健康教育格局。具体而言，近年来潮州市在以下几个方面做了工作：①发放中小学心理健康教育读物。主要有北京大学出版社1992年出版的《健康教育》丛书以及潮州市教育局与健康教育所编印的《中小学健康知识》等读物；②举办心理讲座，如金山中学2000年的“青少年心理健康教育”讲座；③在青春期教育中渗透心理健康教育；④进行附带于生理卫生知识测试中的心理卫生知识测试；⑤利用家长会指导家庭开展家庭心理健康教育；⑥个别有条件的学校建立了心理咨询室；⑦成立中小学心理健康教育指导中心进行相关工作指导。251①本文获得第七届挑战杯广东省大学生课外学术科技作品竞赛三等奖。②作者简介：王暑洪、余丽珍、许晓夏、陈丹华、郑春如、杨奕明、陈召真、陈爱华、陈晓、李云辉，00级政法系思想政治教育专业本科生。
潮汕区域文化研究252（二）潮州市中小学心理健康教育存在的问题应该承认，潮州市的中小学心理健康教育尚处于起步阶段，在过去的实践过程中也存在一系列的问题。主要表现在：1郾生理健康教育与心理健康教育严重脱节潮州市中小学的生理健康教育开展得相当不错，不仅列入了正规课程表，而且建立了一套完整的学校健康教育评价制度。“市区教育部门重视学校健康教育，市教育局自1992年发出《关于加强中小学健康教育工作意见》的通知之后，并同市健教所联合举办了五期‘学校健康教育师资培训班蒺，受训（教师）400多人次，为我市学校健教工作奠定了良好基础。市、区教育局体卫科（股）同市健教所密切协作，常抓不懈，使学校健教工作扎实开展，逐步形成制度化、规范化的工作体制。市区中小学均配备专职健教老师，健康教育列入教学计划，各校做到有课时、有教材、有教案、有教具、有考核、有检查、有总结、有效果评价；健教开课率100%。”另外，据该所于2000年11月对市区10所中小学共180名学生的随机抽样调查表明，中小学生健康知识及格率达100%，健康知识知晓率达95郾5%，健康行为形成率达96郾8%。与此相反，该市的心理健康教育处于十分尴尬的地位。在教育部门的档案中，只能找到诸如“心理讲座”、“心理健康咨询”等零碎记录，既没有系统科学的教学要求，也没有相关的教学评价等。2郾地区和学校发展不平衡潮州市现辖有湘桥区、枫溪区两个管区和潮安县、饶平县两个县，共有中小学900余所。在这些地区和学校中，心理健康教育呈现出不平衡发展的特点，具体可概括为：①城区与郊区、农村学校发展不平衡。②区级（县级）以上学校与一般学校发展不平衡。潮州市的中小学心理健康教育开展得比较好的，几乎集中于城区或以上级别的学校，而广大农村地区的中小学在这个领域却几乎是一片空白。潮州市属于广东省经济发展相对落后的地区之一，其农业发展水平尚处于原始农业阶段。城乡经济发展不平衡，造成城乡教育、文化、卫生发展的不平衡。同时，农村学校教育具有封闭性，缺乏外来思想观念的冲击，不能及时捕捉教育发展信息动态，加上原有教学条件较差，导致其各方面教育严重落后于市区学校。3郾形式多样但缺乏系统性尽管学校采取了包括心理讲座、心理咨询与辅导、第二课堂渗透教育等在内的多种形式对学生进行心理健康教育，但在实践中，却常常出现“说起来重要，安排工作时找不到位置”的局面，心理健康教育的开展缺乏系统性，游离于学校整体教育之外。同时，由于缺乏相应的评价与监督机制，有些教学手段形同虚设，难以收到实际效果。我们在对市区某些学校领导、教师的访谈中发现，许多学校的心理咨询室名存实亡。同时，由于每周0郾5课时（根据教基〔1994〕14号文件要求，各中小学每周要在活动类课程“科技文化活动”中安排0郾5课时开展健康教育课）的健康教育课时间太短，教师往往只讲授生理健康知识，而忽略了心理健康知识。4郾师资力量薄弱目前，潮州市心理健康教育的师资无论是从规模还是业务素质来说，都不能与该市中小学现实的需求相适应。从规模上看，只有80名受过C级心理健康教育培训的在职教师和小部分受过相关培训的刚从师范院校毕业的新任教师。从业务素质上讲，
由于大部分教师是仓促上阵，缺乏扎实的科学基础知识，只凭常识或一些表面理论，容易使教学活动学科化，甚至误导学生。有的教师无法确切地认识心理健康教育的实质，将心理健康教育等同于思想品德教育或做班主任工作。例如，在对75名教师关于现“你认为心理健康教育等于思想品德教育吗”和“你认为心理健康教育等于做班主任工状与作吗”的调查中，我们发现，分别有19郾74%和15郾79%的教师回答“是”，而余下的发展80郾26%和84郾21%的教师中，只有少部分教师能明确表达自己对于这种区别的看法。研5郾目标德育化究我们在对某些教育工作者的访谈中发现，许多人将心理健康教育的目标德育化了，常常用德育的目标来要求学生，因而达不到有的放矢、对症下药的效果。这主要表现在以下两个方面：从教育部门方面看，在成立心理健康教育指导中心之前，该市的中小学心理健康教育工作属于市教育局德育科主管，心理健康教育被误解或等同于思想品德教育；从教师的角度看，有些教师常常把学生的心理问题看成是品质问题，动辄用说教的方式予以教育。例如，该市××小学五年级的一个学生上课时不专心听课，喜欢搞小动作，课后也喜欢到处溜达、闲逛，对此，其班主任认为他是不务正业而加以训诫，但收效甚微，后经其父母送至广州市某精神医院检查，方知该学生得了儿童多动症，而非思想品质差。教育工作者不明心理健康教育的性质，直接导致教学目标难以实现。6郾缺乏相关理论支持潮州市在心理健康教育的理论研究方面相当薄弱，因而容易导致心理健康教育主观化，无法与地区、学校的实际情况相结合。到目前为止，该市中小学心理健康教育指导中心有两个科研课题正在向广东省教育厅申报科研立项。另外，市区几所重点中小学也有个别课题正在申请立项或在初步调研中，除此之外，并无既得的科研成果。对心理健康教育理论研究不足以及对地区实际探索不够，导致该市在开展中小学心理健康教育时缺乏理论依据。7郾认识与行动不一致潮州市的教育部门和学校已认识到在中小学开展心理健康教育的重要性，然而在实际行动上，却与这种认识不协调。其主要表现在：①教育部门虽然表示在该市开展中小学心理健康教育是大势所趋，但缺乏主动性，开展工作要靠上级部门的行政命令作为策动力；②存在“做一天和尚撞一天钟”的心理，缺乏大局观念和战略性眼光，不能很好地指导学校创造心理健康教育所需的条件；③对学校的课程安排干预过度，致使学校缺乏教学自主性。例如，一些学校领导埋怨上级部门给他们安排的健康教育时间太短，学校无法开展心理健康教育。由此可见，造成这种认识与行动不一致的原因，与教育部门的保守思想和学校缺乏教学自主性与创新意识不无关系。8郾部分教师自身心理健康水平堪忧有资料显示，目前我国正常人群心理障碍的比例在20%左右。然而，国家中小学心理健康教育课题组前不久对辽宁省内168所城乡中小学的2292名教师所进行的检测结果却表明，中小学教师心理障碍发生率竟高达50%！广州市天河区在最近举行的一次心理保健讲座上，用心理健康测试量表（SCL-90）对在场教师进行测试，结果显示：近半数教师的心理健康有不同程度的问题。调查发现，教师的心理问题症状主要表现为抑郁、精神不振、焦虑、过分担心、有说不出原因的不安感、无法入睡等。我们在对潮州市10所中小学部分教师的访谈中也发现，不少教师对于怎样消除工作中的潮州市中小学心理健康教育的253
潮汕区域文化研究254疲劳、怎样消除因经济因素所造成的职业动摇、怎样提高自身素质以应对竞争上岗所带来的挑战、怎样提高工作热情、怎样处理好与学生的关系等问题存在着不同程度的心理困惑。教师心理健康是学生心理健康的重要前提与保障，然而，来自生活和工作的压力，容易使部分教师产生不良情绪。由于缺乏排解渠道，有的教师甚至以学生为宣泄对象，由此导致师生关系紧张，破坏了开展心理健康教育的人际环境。例如，我们在潮州市某小学设立了一个名为“谈心亭”的聊天室，为前来谈心、聊天的学生解答在学习、生活中碰到的各种心理困惑。在此过程中，我们发现学生普遍存在惧怕老师的心理。他们在不同程度上对改善与老师之间的关系失去了信心并有所埋怨。一位四年级学生甚至扬言“真想把老师杀了”，这让我们震惊不已。二、对在潮州市开展中小学心理健康教育的理性思考（一）对在潮州市中小学开展心理健康教育必要性的认识随着社会竞争压力的增大和社会多元化发展趋势的增强，越来越多的青少年儿童感到无所适从。青少年儿童的心理健康问题正越来越受到人们的关注。目前，我国有8%~10%的儿童患有心理疾病，35%的中学生有心理异常表现。17岁以下的少年儿童中，现有3000万人受情绪障碍和行为问题的困扰。北京师范大学课题组于2000年在北京、河南、重庆、浙江、新疆五个不同地区抽样选取16472名中小学生，调查结果表明，小学生有异常心理问题倾向的比例是16郾4%，有严重心理行为问题倾向的比例是4郾2%；初中生有异常心理问题倾向的比例是14郾8%，有严重心理行为问题倾向的比例是2郾5%。我们采用华东师范大学周步成的MHT-CR量表对潮州市共1316名四至六年级的小学生进行抽样调查，结果显示，有7郾3%的小学生存在心理困扰。现将其列表如下：潮州市小学生心理困扰抽样调查表人数(N)与百分比学习焦对人焦孤独自责过敏身体恐怖冲动(%)虑倾向虑倾向倾向倾向倾向症状倾向倾向全量表%N6.89012.81682.53314.218714.118612.015814.819515.32027.396尽管调查采用的量表和问卷各不相同，得到的数据也有较大的差异，但从中我们可以看出，部分中小学生存在较明显的心理行为问题是客观事实。同时，我们也不难得出这样的结论，在潮州市加强中小学心理健康教育势在必行。那么，如何认识这个必要性呢？（1）加强中小学心理健康教育，是潮州市适应素质教育改革与发展形势的需要。1992年《中国教育改革和发展纲要》将心理素质放到与思想道德素质、文化科学素质、劳动技能素质、身体素质同等重要的位置，作为国民素质的重要组成部分，并要求学校要开展素质教育。这是在总结我国教育的经验与教训，面向社会、面向未来的基础上得出的科学结论，也是教育改革向科学化、现代化方向发展的必然要求，反映
了我国教育由传授型向创新型发展的趋势。同样，潮州市要改变教育相对落后的局面，就要解放思想，积极寻找教育发展新的增长点，敢为人先。无疑，心理健康教育为该市提供了一次契机。现（2）加强中小学心理健康教育是素质教育的需要。素质包括身体素质、品德素质、状与文化素质、劳动素质与心理素质，而心理素质是素质结构中的核心成分。中小学阶段发展是实施素质教育的关键时期，而心理素质的培养更是其中一项不容忽视的内容。研（3）加强中小学心理健康教育，是使学生与教师协调发展，促进学校形成良好的究教学环境的需要。开展中小学心理健康教育，客观上要求教师学习相关知识、技能，提高自身素质。同时，学生良好心理素质的形成，又为教师顺利、愉快地工作提供了条件。可以说，开展中小学心理健康教育是一个教学相长的“双赢”过程。（4）加强中小学心理健康教育，是促使潮州市形成安定团结的社会环境的必要因素之一。潮州市正在创建中国优秀旅游城市，需要一个安定的社会环境作为软资源。而据大量犯罪心理学研究材料显示，青少年的不良性格和不良心理品质是导致青少年犯罪的重要原因，因此，加强中小学心理健康教育，培养学生的健全人格，无形中为该市的社会稳定发展增添了一只看不见的“动力手”。（二）在潮州市开展中小学心理健康教育的可能性心理健康教育的终极目标就是要提高学生心理素质水平和塑造学生健全的人格，促进人与社会的和谐发展，同时兼顾对学生心理问题的防治。在潮州市开展中小学心理健康教育既存在必要性，也具备可能性。（1）学生的心理素质能够通过心育而优化，学生的心理问题能够通过心育而防治。（2）教育决策机构已经开始重视。潮州市的教育决策机构已经明显地意识到开展中小学心理健康教育的重要性与紧迫性，并正在转变工作作风，积极筹备开展此项工作。目前，业已成立的潮州市中小学心理健康教育指导中心正在网罗人才，研究制订适合该市地区实际的教育方案，同时指导市一级中小学开展试点工作。（3）教育工作者对此有一定的热情。我们在开展调查工作时发现，许多学校领导和教师对开展心理健康教育饶有兴趣，一些学校还向我们介绍了他们的设想，并表示欢迎我们到他们学校开展教育、调查活动。然而，受教学条件差和对此项教育没有系统的、科学的认识等的限制，一些学校表示只能等待时机成熟。（三）心育在潮州市教育体系中的地位当代社会是一个推陈出新的社会，社会的竞争归根到底是新思想、新知识和新创造力的竞争，也即人才的竞争。潮州市中小学心理健康教育的一个重要目标就是培养学生善于协作、独立自主、勇于挑战和善于选择的人格特征，以教育培育人才，以人才推动潮州社会经济、文化等各项事业的发展。教育是社会发展的强大动力，心理健康教育则是教育体系中的“核心成分”。我们可以从以下三个方面理解心理健康教育在潮州市教育体系中的核心地位：①通过心理健康教育可以优化学生的智能品质，从而为有效学习创造智力条件，即心育利于智育；②通过心育可以使学生自幼培养积极情绪，消除不良情绪和心理品质，从而形成健康的道德品质，即心育辅助德育；③通过人际关系、个性以及升学就业等方面的教育，可使学生更好地适应周围的环境，促进人与社会协调发展，即心育利于教育终极目标的实现。潮州市中小学心理健康教育的255
潮汕区域文化研究256（四）对于防止心育与德育发生价值错位的思考前面提到，潮州市中小学心理健康教育存在的一个问题就是目标德育化。所以，在潮州市教育部门决定推进中小学心理健康教育工作的情况下，首先明确德育与心育的关系，防止两者出现价值错位就显得尤为必要。国家教委新颁布的德育大纲第一句就明确地提出：“德育即政治、思想、道德和心理教育。”心理健康教育与道德教育作为大德育的重要组成部分，二者既各成体系又密切联系。它们的作用对象都是人，目的都是为了提高人的生活质量，所以二者不可避免地相互作用和影响。然而，二者在实践过程中又因各自的出发点、宗旨、原则不尽相同，在某些方面不尽协调。相对于道德教育而言，心理健康教育的目标属于基础层次的目标，它要求个体以一种“平和”的心态处理与周围环境的关系，而道德教育则要求个体追求理想、顽强拼搏。心理健康教育强调人的自然属性，而道德教育则强调人的社会属性。因此，道德教育比心理健康教育具有更高层次的约束性和社会价值取向的特征。正是这种高约束性和社会价值取向特征，使个体的需求、欲望和情感等在某些时候、某些领域得不到宣泄，从而引发心理健康问题。对此，潮州市的心理健康教育和道德教育工作者应有充分的认识，避免将心育与德育相混淆，避免人为地造成学生的心理健康问题。三、潮州市中小学心理健康教育进一步发展的设想与展望加强中小学心理健康教育是潮州市当前教育工作的重头戏之一。在回顾、反思过去的心理健康教育工作，明确在该市开展中小学心理健康教育的重要性与可能性等问题之后，有必要对该市中小学心理健康教育的发展作出设想与展望。（一）建立中小学心理健康教育体系2002年初，在广东省教育厅指示下，潮州市教育局在潮州师范学校内设立了市中小学心理健康教育指导中心。中心将联合与协调潮州市各方面的力量，制定市中小学心理健康教育整体规划，组织师资培训，开展试点工作，最终建立符合实际的中小学心理健康教育体系。由于这是一项长期的系统工程，因此教育部门要做到有策划、有规范、有评价，积极稳妥地开展工作。针对本地区实际，我们在广泛调查研究和征集部分教育工作者意见的基础上，提出了建立一个包括领导决策机制、师资培训机制、理论研究机制、学校教育机制和教学评估机制等方面在内的中小学心理健康教育体系的设想。体系中各部分各具功能但又密切联系，共同构成一个有机整体。1郾领导决策机制以潮州市中小学心理健康教育指导中心为核心的领导决策机构，区、县、镇一级教育部门设立下属领导决策机构，层层落实责任制，既集中指导，又针对地区实际分区规划。市、区、县的领导决策机构由本级和下属教育部门主管心理健康教育工作的人员和直属学校的领导共同组成领导决策小组，镇一级领导决策机构由所辖学校领导组成领导决策小组，定期举行会议讨论、交流、分析、总结心理健康教育工作开展的情况，积累经验，调整或制订工作计划，指导中小学心理健康教育工作朝正确的方向有序开展。
2郾师资培训机制加强师资队伍建设是搞好中小学心理健康教育工作的关键。潮州市要加快心理健康教育的步伐，当务之急是加紧进行师资队伍的建设，形成心理健康教育的群体力量。现在师资培训时，应考虑系统培训教师和咨询员。由于心理健康教育具有很强的科学性、状与系统性，因此，应形成一套科学的师资培训机制，着重做好以下工作：①定期举行师发资培训；②设置专门的培训机构和规范的课程；③对教师进行系统性的专业教育，包展研括对教师形成良好的职业道德素养、专业知识素养、心理品质素养等方面的教育；究④设置专门的岗位和固定的编制；⑤建立对教师教学效果严格的考核评价机制；⑥考虑提高心理健康教育工作者的待遇。3郾理论研究机制教育部门在指导中小学开展心理健康教育的同时，应重视理论与实践的衔接。不但教育部门要加强理论研究，各中小学校也要组织教师进行理论研究。为鼓励教育工作者积极开展理论研讨工作，教育部门可以设立理论研究成果奖，对在该领域作出贡献的人予以重奖。同时，积极开展对外交流，合理利用国内外相关领域的研究成果，同本地区实际情况相结合，推动中小学心理健康教育工作。4郾学校教育机制完善合理的教育机制是有效开展心理健康教育的重要条件。一般来说，潮州市中小学心理健康教育机制包括对学生的教育机制和学校自建自评机制。对学生的教育机制就是要通过专门化和非专门化的途径，多渠道地培养学生的心理品质；学校自建自评机制就是要不断创造、优化心理健康教育的实施条件，定期对各项教育条件的改善程度和教学效果进行评价。针对潮州市尚未系统开展中小学心理健康教育的实际情况，可以采用心理健康教—心理教育评估”分阶段循序渐进的方育的一般方法，即“心理调查———心理教育——法，并结合心理健康教育的各种具体方法来开展工作。在这里，湖南省岳阳一中的“四个结合”的做法值得借鉴。所谓“四个结合”，即心理健康教育与团队工作、班主任工作、社区教育以及其他学科教学活动相结合。当然，学校心理健康教育的渠道很多，不能一一探讨。概言之，学校心理健康教育的渠道如图1所示。心理素质教育专门化渠道心理咨询与辅导心理治疗潮州市中小学心理健康教育的学校心理健康教育非专门化渠道各项活动团队活动图1学校心理健康教育的渠道各科教学257班主任工作
潮汕区域文化研究2585郾教学评估机制心理健康教育评估和其他教育评估一样，“乃是系统收集证据用以确定学习者实际上是否发生了某些变化，确定学习个体变化的数量或程度”。因此，潮州市在开展中小学心理健康教育时，要建立一套符合实际的教学评估机制，既定期检测学生的心理变化情况，又检验教学效果，以便有的放矢。在缺乏经验的情况下，可以借鉴学校生理健康教育评估机制，并予以充实、完善。具体而言，潮州市中小学心理健康教育评估机制可以包括三个子机制：垂直评估机制、水平评估机制和自评机制。所谓垂直评估机制，即由教育部门定期对下级部门和学校的心理健康教育工作进行评估验收。水平评估机制，即由同级别的单位或学校组成互评小组，定期互相评估各自的教学方案、教学成果等。自评机制，则由各级教育部门或学校定期组织本单位的心理健康教育工作者进行内部互评，并定期对学生进行性格品质、心理能力、内在动力、心理现状和行为习惯等方面的评估。（二）利用地区和学校发展不平衡的特点，分区规划，建立多层次的中小学心理健康教育网络由于潮州市缺乏开展心理健康教育的经验，师资力量不足，并且存在地区和学校发展不平衡的特征，因此，应遵循“分区规划”原则，多层次地逐步推广中小学心理健康教育。首先，在教育环境、教育条件较好的地区（主要是城区）和学校搞好试点工作，积累经验，树立榜样，再逐步向落后地区和学校扩散，最终形成一个以指导中心为核心圆（A），以市区学校为第二同心圆（B），以农村学校为第三同心圆（C）的发散型中小学心理健康教育网络。如图2所示：在这个发散型教育网络中，指导中心的职责是对潮州市中小学心理健康教育进行整体规划，协调好各方面的工作。首先，制定符合实际的中小学心理健康教育方案和工作细则，使该市的心理健康教CBA育工作从一开始就走上科学化、规范化的轨道。其次，应认识到该市城乡教育发展不平衡的特点，分区规划。我们认为，对于城区学校和农村有条件的学校应从一开始就严格要求，按照中小学心理健康图2中小学心理健康教育网络教育的目标、原则、方法，重点培养、优化学生的心理素质，兼顾防治学生的心理疾病。而对于农村学校则应重点创造、优化心理健康教育的实施条件，包括教学设施等硬件和教学人际环境、师资力量等软件，为进一步全方位开展心理健康教育做好准备。同时，在此过程中探索适合农村地区实际的新方法、新路子。1999年8月，教育部《关于加强中小学心理健康教育的若干意见》要求从2000年秋季开学起，大中城市有条件的中小学要逐步开展心理健康教育，小城镇及农村的中小学也要从实际出发，逐步创造条件开展心理健康教育。因此可以说，21世纪中国教育的难点在农村，21世纪中国教育新的生长点也在农村，心理健康教育不应该成为农村教育落后的新因子，农村地区学校心理健康教育也不应该继续成为被人遗忘的角落。
（三）充分利用社会媒介和校园广播、电视等宣传工具进行心理健康知识的宣传教育现潮的许多电台开设有心理咨询热线，其中相当一部分栏目是专门为青少年儿童开设的，状州效果不错。潮州市中小学心理健康教育指导中心最近也开通了咨询热线，接受中小学与市发中生和广大教师的咨询。展小研学（四）寻求家庭教育的配合究心理家庭教育对于青少年儿童成长的影响非常大。俗话说，父母是孩子的第一任老师。健因此，有必要让家长学点家庭心理健康教育知识，帮助其形成健康的家庭教育方法，康教尽量避免或减少家庭因素对孩子身心健康的不良影响。对此，教育部门和学校可以通育过社会媒介、开家长会、向家长派发家庭心理健康教育读物或宣传单等方法，对家长的进行宣传教育。我们在对潮州市120名家长关于“您是否经常和孩子聊天”和“您管教孩子的主要方法是什么”的调查中发现，有38%的父母很少与自己的孩子聊天，21%的父母；30%的父母依然采用打或骂的方式来管教孩子，另外有27%的父母“不知道聊什么”“顺着孩子”，只有43%的父母采用讲道理的方式教育子女。家庭教育方法的不当和亲子沟通的缺乏，是造成亲子关系不和谐甚至出现危机的主要原因。家庭教育是大教育的重要组成部分，“亲子沟通是实现家庭教育功能的重要方式之一”，调查结果至少从一个侧面说明，加强家庭心理健康教育势在必行。（五）加强对本地区文化心理环境的理论研究实践应该与理论建设相结合，特别是针对潮州这样一个深受潮汕文化影响的地区来说，应该研究潮汕文化、风俗习惯对青少年儿童心理特征的影响，据此优化心理健康教育的文化心理环境，以利于探索出适合该市实际情况的心理健康教育方案。文化心理学的历史可以追溯到心理学创建之初，但关于文化心理环境对于青少年儿童成长的影响的严格意义上的研究却是20世纪80年代以后的事情。1982年，卡克（Kakar）首先使用了现代意义上的“文化心理学”一词，他对其下的定义言简意赅：研究个体与社会、文化之间的相互作用的学科。美国文化人类学之父波亚士（F郾Boas）通过对不同文化背景中的人的对比研究，认为决定人类行为习惯的不是遗传因素，而是文化因素，由此提出了文化决定论，强调文化对人格的决定作用。此后，人们将它延伸到心理学研究的广大领域，开始对文化与心理过程（知觉、学习、智力发展等）的关系、维护或改变文化对社会过程中人格的作用、心理活动中文化差异、文化变迁与心理活动、行为模式等问题进行研究。潮州市也应该注重对潮汕文化、民风民俗与青少年儿童发展关系的研究，特别是研究潮汕地区普遍迷信的文化氛围对于少年儿童迷信心理及其人格特征形成的影响。我们在对潮州市部分城乡中小学生的访谈中发现，近半数的中小学生相信世上有鬼，或不能辨明世上是否有鬼。有些学生甚至因此而导致恐惧心理的出现。可见，加强对潮汕地区文化环境和风俗习惯的研究对潮州市中小学心理健康教育的发展不无裨益。总之，反思潮州市近年来心理健康教育的发展情况是为了总结经验、发现不足，以期在新的世纪里抓住机遇、迎接挑战，在大政方针都给予支持的形势下，加强心理健康教育，抓好师资队伍建设，协调各方面的工作，创造潮州市中小学心理健康教育当今社会日益发达的信息网络也应该更充分地被利用来为教育服务。例如，现在259
的美好未来。参考文献［1］潮州市教育局.教育局贯彻落实《潮州市创建省卫生城市方案》目标责任制自评情况报告，2000［2］潮州市健康教育所.2000年潮州市区中小学健康知识行为调查抽测结果，2001［3］郑雪.小学生心理健康教育［M］.广州：暨南大学出版社，2001［4］陈家麟.学校心理教育［M］.北京：教育科学出版社，1995潮汕区域文化研究2605］周阔海.中学生心理教育与主动发展实验初步回顾［J］.教育研究与实验，1993（3）6］［美］布鲁姆.教育评价［M］.邱渊译.上海：华东师范大学出版社，19877］教育部.中小学心理健康教育指导纲要8］王争艳.家庭亲子沟通与儿童发展关系［J］.心理学杂志，2002（6）9］楼培敏.论当代心理学的三大走向［J］.学术季刊.1993（1）10］alPsychology［J］.RethinkingPsychology，1992：9911］dofPrimitiveMan［M］.NewYork：Macmillan，1938［［［［［［［
