2024年2月20日发(作者：)
快乐地玩 有效地学
还幼儿游戏！
游戏是自愿、自主、自由、快乐的活动
游戏性体验：兴趣性体验、自主性体验、胜任感体验
如何在课程中保障游戏实施？
一、确保时间，满足游戏需要
幼儿园游戏与课程关系扫视
模
式
一
模
式
二
教室形态 主要目的
游戏是教学课业
之外的活动，是两个课业之间的润滑剂
游戏是改装课业
的教学活动
教师角色 材料和活动
权威、监控、材料有限，且有规则制约 平淡，不能激发探究欲望
注重形式而多数较空洞、不是实质 空乏
游戏是发展社会性和情不干预，以关材料很多，但模
社会性及情绪发展 怀和照顾为在难易程度式
绪的活动 主，偶尔有温上低于幼儿三
和的权威 的操作能力
游戏是与儿社会性、情参与关怀与材料很多具童全面发展绪、道德及智照顾，民主作有挑战性
模
相整合的活能发展 风，认真的看式
动 有而游戏水四
平，师幼共同游戏
二、找寻儿童喜欢的主题
内容引发多数幼儿兴趣
三、创设良好的游戏学习环境
好的游戏环境应该是材料丰富的、能够激发幼儿探索、思考、想象和创作的环境。
在一个丰富的环境中会产生游戏……研究……再游戏……产生游戏和研究混合的感觉
一个好的游戏环境——
能适合不同个体需要
能不断引发认知冲突
有极大的选择自由度
能便于学生直接体验
能隐去权威至上尴尬
四、项目推进，提升专业水平
1、混班运动游戏
2、游戏活动
1989-1998
角色游戏
内容引发少数幼儿兴趣
生成内容
远离课程
发展目标
链接 全选
生成内容
接近课程
发展目标
替换 保存
游戏
1999-2008
游戏与全面发展相整合
为学习主题提供游戏区
将游戏经历转化为学习
3、科艺廊活动
投放各式玩具，并以玩具为中介，诱发探究兴趣，鼓励幼儿在与玩具的互动中感知、观察、操作、发现问题、寻求答案，激发良好的科学行为与情感。
4、迷你小社会
午餐后提供可选择的休闲空间，自主安排活动。有与环境相适应的行为，养成物归原处、爱护公物的习惯，能愉快友好地和同伴（或成人）相处。
做儿童游戏的玩伴！
1、学会认同
认同幼儿的兴趣需要
认同幼儿的认知水平
认同幼儿的个体差异
2、学会共享
给幼儿游戏自由
共享幼儿的情感
角落游戏
共享游戏的过程
给幼儿游戏中的自由
主题选择的自由
角色选择的自由
情节选择的自由
玩具选择的自由
同伴选择的自由
交流选择的自由
3、学会回应
幼儿通
过游
戏来
学
教师通过游戏赖教今天孩子要学什么？ 我在其中能教什么？
今天孩子该怎样学？ 我在其中该怎样教？
