2024年2月20日发(作者：)
新商科应用型人才培养背景下教师实践能力提高机制研究
摘要：随着现代信息技术不断发展，大数据、互联网、云计算等新技术的发展时刻改变我们的生活，传统商业模式结合现代信息技术融合孕育出新的商业模式。新商业模式的蓬勃发展急需掌握新一代信息技术的新商科应用型人才。现阶段新商科应用型人才的培养存在着与社会实际需求匹配度不高、基础商科专业与信息化新专业交叉融合浅等问题。一个重要原因在于新商科教师整体素质、实践能力不足，新商科教学产教融合难造成。探索构建可行的新商科教师实践能力提升机制，准确定位新商科人才培养需求至关重要。
关键词：新商科、应用型人才、教师实践能力
一、概述
2017年中国新商科人才培养创新大会在上海召开，大会主题“商业创变·商科创新”，大会内容紧紧围绕商业创新需要商科创新，商科创新推动商业创新的主题展开深度交流。在互联网时代背景下互联网金融、电子商务、社交网络等新兴商业模式的兴起，新商科的发展对于能够熟练运用新一代信息技术，同时熟练运用物流管理、市场营销、财务管理、企业运营管理等知识的复合应用型人才需求日趋强烈。
1 新商科应用型人才工作能力需求
1.1新商科应用型人才的知识体系需求
传统商科如会计、人力资源管理、市场营销等以职能为导向培养专业人才。在数字经济时代，新商业交叉融合，产生许多复合型的新岗位，这些新兴岗位要求掌握多学科知识，同时可以在工科、理科与传统商科之间交叉融合的复合型人才。
新商科应用型人才除了需掌握管理学、物流、经济学等基础商科理论知识之外，还需要与时俱进熟练运用现代信息技术区块链、大数据分析、数字营销等工具。新商科应用型人才必须顺应经济全球化趋势，具备互联网思维，知悉新的商业环境下的商务运作模式，做到商科基础理论、新技术、新工程等知识融会贯通。新商科以行业为导向培养跨学科的复合型人才，如金融科技、财富管理。
1.2 新商科应用型人才的多元化能力需求
随着数字经济时代的到来，商业模式具有多样性和多变性，复合型新商科应用人才不但要有丰富的知识储备、管理协调能力、实际操作能力、创新能力，还要有持续的学习能力和与时俱进的能力。多元化能力的培养需要院校制定合理教师的能力培养计划，同时加强校企合作、理论与实践相结合，才能更好地培养学生。
1.3 新商科应用型人才的综合素质需求
新商科消除专业壁垒，聚焦服务于市场经济，强化与新兴技术产业的融合。新商科需要不同领域的跨界融合，实体经济与大数据、人工智能、云计算等新技术高度融合，影响着人们的创新能力。为应对复杂全新的全球性商业态势，新商科人才需具备复合型的能力，不仅包括理论和实际相结合的能力，还需具备对各国的贸易财税知识综合掌握的能力。
2 新商科背景下教师实践能力现状剖析
与传统商科相比，新商科教育在教学理念、内容、人才培养模式等方面有了很大程度的创新，新商科以促进现代商务流通业态发展为重点为新商业模式的发展提供人才支撑。新商科教师作为衔接新商科应用型人才的教育和职业化发展的桥梁，但目前新商科教师存在与新商科人才培养能力需求不匹配的情况。
2.1新商科教师缺乏实践经验
教师是教育的灵魂，教师队伍专业素养的高低，决定了学生学习的入门程度及知识的广度。新商科应用型人才的培养要求新商科教师的具有强大的知识储备和知识体系。不少新商科教师从传统商科教学转到新商科教育，尚未学习新商科
基础知识，本身的专业基础知识薄弱，缺少复合型专业知识，无法进行新商科人才的培训和指导。同时，由于缺少与高新技术企业交流学习的机会，导致新商科专业教师到高新技术企业挂职锻炼以及跨市跨区进行学习机会不多，教师新商科知识储备匮乏，实践经验欠缺；教学过程中没有重视新技术对新商业模式的影响，使得学生对新商业行为的理解停留在传统商业映像中，特别是大数据分析、人工智能、数字化营销在新商业模式中的应用，很多高校教师并没有做出这方面的实践教学。
另一方面，新商科教师多数都具备扎实的专业基础知识，但大多数都是一毕业就从事教育工作，从学校到学校的无缝衔接，缺少企业实践经验和管理经验，导致理论和实践存在一定的脱节，培养的学生具备的能力过于单一。而新商科应用型人才的培养教育所涉及多门学科和专业的交叉融合，教师的教学单一性，直接影响新商科人才基础知识体系的构建。
2.2 教师教学组织形式单一
调查发现新商科教师教学方法和教学模式单一，绝大多数课程还是采用传统的教学方式，教师讲授型为主，学生多为被动的接受老师讲授的内容，学生参与度不高，积极性不够。随着时代的发展，互联网工具已成为教师教学、学生课后自主学习的重要工具，仍有部分教师使用纯教案和PPT给学生授课，忽视移动教学工具的应用，学生课后缺乏采用互联网工具对知识进行自主学习的机会，在校期间缺少实践锻炼的机会，从而影响学生综合能力的培养，难以培养出社会需要的新商科人才。
2.3 教师实践教学与新商科人才工作场景脱节
目前校企合作主要集中在推动学生就业关系上，还未构建就业与培养有机联动、人才供需有效对接的机制，存在产教融合不深的现象，同时也直接导致高校新商科教师缺乏实践学习途径。虽然企业资深专家、行业精英会不定期到学校开展讲座，通过这种方式进行校企交流，但效果甚微。新商科现阶段学生实训开设，仍停留在开设实训课程给学生进行上机操作，实训较为简单，缺乏与企业深入的交流合作，导致新商科理论教育与社会实践脱节。
3 新商科应用型人才培养背景下教师实践能力提高建议
3.1制订新商科专业“双师型”教师在职培养方案
新商科涉及多门学科的交叉融合，不能仅凭获得某一专业的技能证书就认定为“双师型”教师。各高校需要结合专业特点，制定“教师职称+专业技能证书+专业培训”的新标准。目前，很多应用型商科专业在师资培训方面多数以短期集中性理论学习为主，培训形式单一，缺乏实际的企业管理运营培训。可以适当把教师在职期间的培养时间延长，制定3-5年的中长期的新商科教师培训计划，培训计划中明确培训时间、培训标准和要求，特别是对教师必须掌握的新商科知识和实践技能，必须有明确的要求，达成要求后方可拿到培训证书。
3.2采用线上线下混合式教学模式
教师在教学中，要时刻坚持“以学生为中心”教育理念，不断提高与学生沟通的能力。教师在教学过程中要改变传统的教学方式，推行项目体验式、启发式、讨论式等教学方法，采用线上与线下混合式教学方法，充分运用雨课堂、腾讯会议等线上教学方法，熟练运用中国大学慕课、智慧课堂等新平台，利用新的教学媒介，推动“翻转课堂”为主的混合式教学模式改革。同时，教师可从后台导出学生的学习数据，进行收集和分析，准确了解学生的学习情况，对知识的掌握情况，及时调整教学方法方式，打造高效课堂。
3.3开展校企合作，深入产教融合机制
学校和企业进行供需对接，着重对接就业育人项目，学校和企业双方要把生产资源和教育资源进行有效转化，企业在将高校商科的教育要素转化为企业现实的生产力，学校需要将企业的生产要素转化为高校“新商科”建设的教育资源，真正形成产教要素的双向共通循环。校企双方增加联系的广度和深度，制定合理的产教融合下校企合作政策，用构建项目推动校企双方参与到项目中来，增强协同联动的积极性。
1992年，硕士，中级经济师，研究方向：财务管理方向
