2024年2月20日发(作者：)
知识文库 第19期
高职扩招模式下商科专业新型教学评价体系研究
严 琳
1 教学评价体系制定的原则
很多专业由于扩招生源数量不足，难以单独开班，很多高校便将扩招生源和普高生源混合成班，考核评优也自然放在一起。这种考核方式下对扩招生源是非常不利的，学校应针对扩招生源按一定比例单独留出评优名额。
对教学效果评价是为了检验、督促并提高教学质量。高职院校在制定教学评价体系时要做到“以生为本”——以学生为中心，并遵循以下原则。
1.1 客观原则
客观原则是指在对学生进行评价时，评价者要本着测量标准和方法的宗旨对学生进行评价，最终评价结果要符合客观实际，评价主体不能仅凭主观臆断或个人情感评价学生在校期间的表现。评价结果如果不公正，评价也就毫无意义。
对于学生来说，教学评价也是在向学生传递一种“如何正确看待事物”的价值观，若背离该原则，则助长了“尔虞我诈、弄虚作假”的不良之风。
1.2 科学原则
所谓的科学原则即指在进行教学评价时，要从“教与学相统一”、“教与学相长”的角度出发，以课程的教学目标为基础，采用先进的评价测量方法，制定合理的评价测量程序和指标，对各种评价方法和指标的选择要经过严格的测试，而不能仅凭经验、他校的做法或个人主管臆断。
1.3 发展原则
教学评价是鼓励先进、鞭策后进的方式，它不是惩罚的手段。优优秀的学生能再接再厉继续争取更好的成绩，评价结果不好的学生能找到进一步学习的动力和方向。
学习是终身的，学校教育除了要教给学生理论和实践知识，更应培养学生良好的学习习惯和自主学习能力，教学评价要重视学生的学习过程，而非分数。
2 教学评价体系的主体
为了调动学生参与教学评价的积极性、体现考核评价的客观原则、充分发挥教育评价导向和改进的功能，高职院校在对扩招生源的教学评价中应确定教师评价、学生参与以及第三方参与评价的多元化评价主体。
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2.1 教师评价主体
在教学评价中，教师依然是评价的重要主体。教师是学生学习的实施者、主导者，其评价对学生们有着极大的影响。
教师的评价必须是课内外相结合的，评价的内容可以是学生平时作业、考试结果；评价形式不能仅用分数，文字内容的评价更好。分数不能真正反映学生的学识能力和学识水平；教师还应对每个学生写评语，指出他们在学习过程中掌握了的知识点、没有掌握的知识点，学习方法和学习能力存在的问题，学生其他特长以及未来可能的发展方向。语言的力量非常强大，这样的评价有助于帮助学生们树立自信，以积极、阳光的态度对待校园生活和学习。
2.2 学生评价主体
学生是学习活动的执行者，他们也应在评价活动中发挥应有的作用。学生的评价主要分为自我评价和相互评价。
学生的自我评价指的是学生针对自己的实际情况，按照课程教学标准以及学校的学生手册对自己进行优势劣势的分析，并给予相应的等级。虽然每个人都不太愿意正视自己的不足，在评价时容易倾向于高估。但是，这种评价能从另一方面反应学生看待问题、分析问题的能力。它能从教师看不到或者看不真实的角度对学生进行评价，是教师评价的重要补充成分。
学生的相互评价指的是一个班的同学之间就德智体美劳等方面进行相互打分，最后对每一个同学算出一个具体的分数，这种方式类似于综合测评。这种评价容易出现班级里“小团体影响”效应，关系好的同学之间相互打高分，给关系不好的同学打分偏低。但是，这种评价的优势是可以反映出一个学生处理人际关系的能力。高职院校阶段的学习不是纯知识获取的学习，这个阶段是为学生进入社会、踏上工作岗位打基础的时期，学生们不仅要培养学习的能力，还要学会如何处理各种人际关系以适应将来在工作中与同事之间的相处。它同时也是训练学生们情商的一种途径。
2.3 第三方机构评价主体
此外，学校还应将与学生学习、考核评价没有直接参与的第三方机构纳入到评价主体的结构中，
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第三方机构评价可以避开师生评价时的“利益”导向，做到更加公正、客观、实事求是。可以作为第三方机构对教学效果进行评价的组织有：扩招学生们的原工作单位以及行业等社会组织。
扩展学生们的原工作单位因为对该学生的过往或者说基础有着一定的了解，高职阶段的教学评价如果将他们纳入到评价主体，正好可以形成一个纵向对比，真实地反应学生在校期间的学习状况，是否进步以及进步了多少，这种评价结果更体现了评价的本质特征。行业或者其他社会组织通常都有自己的员工录用准则，他们的评价则反应了社会对学子们期望标准。其评价结果也能比较真实地反应出学校教学方面存在的问题或者差距。
学生的家长不建议纳入教学评价体系的主体。大学教育的专业较强，家长们基本上没有中小学阶段那样参与到学生的学习过程中，他们不了解大学教育的特点以及教学目标，对于教学结果的评价自然没有多大话语权。
3 教学评价体系的考核方式
采用试卷、利用分数作为衡量高职扩招生源的考核评价方式显然是有很大弊端的，因为扩招生源的学情特征，我们认为考核方式要灵活。可以采用的主要考核方式大致有过程性考核、学生成长档案、学分银行、以证代考四种。
3.1 过程性考核
传统考试是以期末一次性考试定乾坤作为考核的依据，整个学期所学的知识点都压缩在一张100分的试卷上，时间长，知识点范围广，需要学生在考前两周左右的时间去背整本书的重点内容，而学生对开学初学过的知识点遗忘的比例较大，再加上他们懒于背诵的现状，考试结果存在很大不确定性，对学生极其不利。
过程性考核是在学生学习的过程中通过若干次阶段性考核综合评价学生对该门课程的最终掌握情况，这种考核方式可以降低学生因为期末考试紧张而产生的压力，更能激发学生学习的积极性和热情。
采用过程性考核需要授课教师对本门课程的知识点进行模块化的处理，每个模块的教学结束后即对学生进行测试，测试可以用小组作品或者个人作业的形式，结合学生平时上课的考勤、是否积极回答问题、团队合作情况以及对待学习的态度，将那些需要死记硬背的知识点分散开，减少考试需要背诵记忆的内容，用其他形式去刺激他们思考问题。
3.2 学生成长档案
学生成长档案是从学生入学开始，以教学目标管理原则为指导，从学生的兴趣爱好、特长、学习
动机、自主学习的意愿、对即将要学课程的了解程度与期望、时间管理、人际交往等方面去记录学生在学校期间的成长历程。每个学期的期中和期末检查他们的情况并记录在案。
成长档案的建立，可以让学生明确在校期间的学习目标，有助于引导学生进行自我管理、全面分析自己，对自己有着更加全面的认识，为自己今后的职业生涯做出合理的规划，提高其今后的就业竞争优势。成长档案的建立也有助于任课教师和学校从事学生管理工作的老师们全面了解学生的情况，并有针对性地制定教学计划、设置教学任务；并能准确把握学生在校期间的动态信息，有助于老师们尽早发现学生们存在的问题，找到引起问题的原因，并及时对问题学生进行疏导，让学生们拥有一个健康的心理。
3.3 学分银行
2010年，《国家中长期教育改革和发展规划纲要》提出“搭建终身学习‘立交桥’……建立继续教育学分积累与转换制度，实现不同类型学习成果的互认和衔接”，“学分银行”开始频繁出现于各种政策文件中。
2016年，教育部颁发的《关于推进高等教育学分认定和转换工作的意见》提出：“探索建立国家学分银行，构建分级认证服务网络，对学习者不同形式学习成果及学分进行认定、记录和存储。鼓励区域、联盟学校建立学分认定、积累及转换系统。”
“学分银行”是借鉴银行零存整取的储蓄模式设置的一种学习方式。我们在银行办理存钱业务时，可以每次存一点小金额的钱进去，当累积到一定的时候，金额就会慢慢变大，我们可以在需要的时候一次性提取这笔“大”钱。
在“学分银行”形式下，学生可以利用自己平时的琐碎时间，自由选择学习内容和学习方式，当学够了规定学时以后就可以获得本课程的学分。这些学分都累计在教务系统学生的账户下，等到需要的时候可以兑换毕业证。
“学分银行”打破了传统教学方式中的固定学习时间、固定学习地点、固定的学习进度的限制，它将碎片化的时间集中起来，便于在岗的扩招生源充分利用下班后的时间进行学习，学完一门课程学分就像存入银行一样累积起来了，等到积累够了学分，学生就可以领取毕业证了，这样就做到了学业和工作两不误。“学分银行”非常灵活，弹性较大，非常适合那些无法全身心坐在教室里认真听课、同时又想提升学历的扩招生源。
3.4 以证代考
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国务院《关于加强普通高等学校毕业生就业工作通知》指出：加强高等职业院校学生的技能培训，实施毕业证书和职业证书“双证书”制。根据文件精神，高职院校应为学生获取毕业证书以外的技能证书提供条件。
有些工作岗位需要有职业资格证才能上岗，与该证相关的课程考核上建议采用这种方式更有利于激发扩招生源学生的学习。
4 教学评价体系的指标
结合扩招生源的现实状况和学情特征，为了全面反应扩招生源在校期间德、智、体、美、劳全面发展，工作技能有所提升，真正实现扩招目标，我们认为，可以采用的测评指标体系有思想道德素质、文体素质、学业素质以及技能证书四大类。结合评价多元化评价主体，其计算方法为：综合素质测评分=教师评价体系×40%+学生自评体系×20%+学生互评体系×20%+第三方评价体系×20%。
4.1 教师评价指标体系
一级分分得二级指标 评分标准
指标 值 值 分
5 6 7 8 10
记忆力 4
不及格 及格 中 良 优
观察力 4 5 6 7 8 10
学习20
能力
想象力 4 5 6 7 8 10
注意力 4 5 6 7 8 10
表达能力 4 5 6 7 8 10
学习对待学习10 10 5 6 7 8 10
态度 的态度
道德品质 4 5 6 7 8 10
遵纪守法 4 5 6 7 8 10
热爱集体 4 5 6 7 8 10
思想20
参与社会道德
4 5 6 7 8 10
事物
第二课堂4 5 6 7 8 10
活动
学业课程考核30 30 5 6 7 8 10
成绩 结果
每学期借5 5 6 7 8 10
书量
文体20
每学期听素质
5 5 6 7 8 10
讲座
体测 10 5 6 7 8 10
4.2 学生评价指标体系
一级分分得二级指标 评分标准
指标 值 值 分
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记忆力 5
观察力 5
学习25
能力
想象力 5
注意力 5
表达能力 5
学习对待学习25 25 5 6 7 8 10
态度 的态度
道德品质 5 5 6 7 8 10
遵纪守法 5 5 6 7 8 10
热爱集体 5 5 6 7 8 10
思想25
参与社会道德
5 5 6 7 8 10
事物
第二课堂5 5 6 7 8 10
活动
每学期借5 5 6 7 8 10
书量
文体25
每学期听素质
10 5 6 7 8 10
讲座
体测 10 5 6 7 8 10
4.3 第三方机构评价指标体系
分分得指标 二级指标 评分标准
值 值 分
专业知识5 6 7 8 10
10
专业的宽度 不及格 及格 中 良 优
20
知识
专业知识10 5 6 7 8 10
的深度
学习对待学习10 10 5 6 7 8 10
态度 的态度
道德品质 4 5 6 7 8 10
遵纪守法 4 5 6 7 8 10
思想价值观 4 5 6 7 8 10
20
道德
乐于助人 4 5 6 7 8 10
传播正能4 5 6 7 8 10
量
团队处理人际30 30 5 6 7 8 10
合作 关系
热爱岗位 5 5 6 7 8 10
职业20
积极进取 5 5 6 7 8 10
道德
奉献精神 10 5 6 7 8 10
本文为广东省教育厅高职扩招专项课题《高职扩招人才培养模式下商科专业教学评价体系研究》（JGGZKZ2020022）（主持人：严琳）的阶段性研究成果。
（作者单位：广东工贸职业技术学院经济贸易学院）
5 6 7 8 10
不及格 及格 中 良 优
5 6 7 8 10
5 6 7 8 10
5 6 7 8 10
5 6 7 8 10
