2024年2月18日发(作者：)
编辑赵静丨评课行真味醇—黄国才老师执教《轻叩诗歌大门》综合活动课评析蔡维真思明区教师进修学校，福建厦门3610012020年12月15日，福建厦门市思明区槟榔小学、
松柏小学、大同小学、思北小学及翔安区第五实验小学
开展了第二届“五校联盟”年度论坛，黄国才老师执教
了综合性课《轻叩诗歌大门》第一课时。课的后半段主
要弓［导学生阅读《短诗三首》即冰心的《繁星》（七一）（一三一）（一五九）。黄老师在讲座中特别申明“2020
年，恰逢冰心先生诞辰120周年，谨以此课向冰心先生
致敬”。一、尊童真实的基础黄老师的课，首先唤醒的是学生的问题意识。课堂
各板块都以引导学生的自我发问开始，然后从他问走
向自问、从他主走向自主。这种“反省式”教学，既调
动了学生的积极性，也尊重了学生的个性发展。（-）及时追问课堂的第一板块，单元整体阅读，试图让学生对综
合性学习单元“成竹在胸”。在学生浏览完单元内容之
后，黄老师问：“这个单元与之前的单元最大的不同是
什么？”
A生答：“课文是一段一段的。”
B生答：“课
文都是现代诗。”黄老师并没有当“裁判”而是继续追
问：“你认为她的表达与你的表达谁更准确？
”
A生复
答：”她的表达更准确，因为课文都是现代诗歌。”这样,
既让学生自我纠正又引出单元学习重点——初步了解
现代—自然进入有关“现代诗”的讨论与分享。接着，黄老师问：“你认为学习这个单元带来的最
大的挑战是什么？
”
C生答：“了解诗歌的内涵。”
D
生答：”我认为是了解诗歌的特点，而且要在读诗歌的
时候体会诗歌的情感是最重要的。”
E生答：“写作诗
歌。”
F生答：“合作编小诗集。”在学生的交流中，单
元目标出来了一由于出自学生之口，其印象必然深
刻。黄老师顺势补充：“这个单元是我们经历的第二次
综合性学习。有关现代诗,我们要轻轻地——（板书：
叩）——要用什么叩？要轻轻地用嘴巴（口）来’叩’
开现代诗的大门。”（二）自主选择阅读第二首短诗《繁星》（一三一）,黄老师开门见
山问道：“这首诗什么内容最值得你琢磨？
”旨在让学
生自己判断、自己选择、自己探索。学生在这种开放的问题中，潜能被激活。如“’没
有你波涛的清响？’这个’波涛的清响’代表什么意
思？
”
—毫无疑问，这是”最值得”琢磨的。在接着的探索中，同学们畅所欲言,黄老师只提醒
“要认真倾听”“要有理有据”“要注意’大海啊！’
这个开头”，只提供一些资料“冰心10岁之前的生
活……”，如此恰到好处也地处点一点，精彩自然在学
生那里生成。学生由“我认为她的每一次思念里都有母亲”到
“我认为她在想念亲人，但不是母亲”，到“她父亲是
个海军军官,幼年时她很长时间是在山东烟台度过的,
而烟台是靠海的，思念童年时代玩的大海”，到“父亲”。在最后的“创作”环节，黄老师更是给足学生选择
的空间，如，”试着写一首诗吧””如果没有思潮，就抄
写一用文学家的思潮来表达我们的情感”
”如果你
啥也不想做,臓好也好”。二、铺展真实的“学历”2021.05丨语文教学通讯•小学丨41
评课丨编辑赵静学习的真实发生，是过程可见、思维可视、成长可
鉴。然而学生真实的学习常常被期待预设的结果所遮
蔽、被极少数几个学生或教师的评价所替代。黄老师的
课堂则不同，它如微雨润物，看似漫谈，实则学生的探
索、试错、体验等在潜滋暗长，从而自然而然又“磕磕
绊绊”地“了解现代诗的一些特点，体会了诗歌表达的
情感"。（一）
“发现”特点第_首短诗《繁星》（七一）,五行二十六个字，老
师“教'什么、学生“学”什么；怎么“教'怎么“学”
？在反复朗读之后，黄老师让学生”盯”着这首读，
问：“你发现了什么问题？
”
G生说：“’月明的园中，
/藤萝的叶下，/母亲的膝上。‘
/这里为什么分行还
要空格？
”
H生问：“为什么'这些事'后要用破折号？
”
（之后连续四位同学都关注到了标点符号和空格的问
题。殖■学生冋”，这些事'到底具体指的是哪些事呢？”这些问题，其实都是学生的“发现”，虽然”发现”
有大有小有显有隐，但黄老师韵艮尊重。尊重之后是引
导比较,辨别更值得”发现”的加以探究一这是更专
业的更高层次的尊重。黄老师问：“刚才这些同学提的
问题，哪些问题最值得思考？
”学生答：“格式和'这
些事,具体指什么事？
”是的，现代诗的“格式”比较复杂但不是本质问题,
（正如“分写连写，本来无甚关系。是诗不是诗，须看
文字的内容”所言。）而“这些事”具体指什么事、诗人
为什么不具体写出来，对于本课来说是”更值得”探究
的，因为要“初步了解现代诗的_些特点”。黄老师顺着学生的“发现”，引导想象画面，联系
生活补充事件,探讨被省略的原因，等等,自然而然“得
出”现代诗的“一些特点”一“叫，省略',也可以说
，留白'，有人也说'跳跃'”。（二）
体会情感《繁星》的内容，是诗人平时随便记下的“随时随
地的感想和回忆”。后来，她受到泰戈尔《飞鸟集》的启
发，觉得自己那些三言两语的小杂感里也有着诗的因
子，这才整理起来，而成为小诗集。这“三言两语的小
杂感里”蕴含着的“诗的因子”是什么？毫无疑问，“情
感”是其一，《繁星》里的情感，有的显豁，如以“母亲
啊！”
“父亲呵！”
“故乡！
”这样的句式发起；更多的
42丨语文教学通讯•小学丨2021.05是含蓄，如《繁星（一三一）》以“大海啊！
”发起的却
是抒发“父爱”之情,等等。黄老师的课堂，善于暴露学生的学习困惑，从而打
开学生的思维，展现真实的学习过程，在多维对话中，
辅以思考支架，促使学生从文本到生活，从作家到作
品，从一篇到一组，真切体会到现代诗歌的韵味，体会
诗歌表达的情感。1.
探讨《繁星（七一）》所表达的情感师：在这首诗（《繁星（七一）》）中，你有没有读到
冰心奶奶深深的情感？生：我感觉是她思乡的情感。师:她那时候基本都在家,在父母身边,她应该不
会思乡，她在思什么？想什么？生：可能是在思念儿时。师：19岁回忆9岁，差不多。生:是在思念母亲。师：你把这种感情带进诗歌，读给大家听。（生读
整首诗。）在这些情感当中，聚集了冰心诗歌中一个非
常重要的主题——母爱（板书：母爱）一^个主题在
她的诗歌中非常明晰。同学们能不能在这首诗中找到
一个最能代表“母爱”意象的词？（生：膝上。）“母爱”
的意象词，后面还会涉及到。2.
探讨《繁星（一三一）》所赵的情感师：“哪一次我的思潮里/没有你波涛的清响？”
这句很值得琢磨。生：前面两句意思是：每一颗星星都有光，每一朵
花都有香。而“思潮”正好对着“波涛”。我认为她的每
一次思念里都有母亲。师：还有不同意见吗？生：我认为她在想念亲人，不只是母亲。师：而是——（生：还没有想到。）好吧。你再把这
首诗的首句“大海啊！”带进这句诗里，读一读。（生：
大海。）师：你认为这个“你”指的就是大海，这首诗表达
的就是对大海的思念。有没有联系前面老师介绍冰心
10岁之前喜欢玩的事情。生：她父亲是个海军军官。她很长时间是在山东烟
台度过的，而烟台是靠海的，思念童年时代玩的大海。师：还有不同意见吗？生：我觉得这首诗应该指的是思念她和爸爸之间
发生的_些故事，因为她和爸爸的故事基本是发生在
大海上的。大海也应该包含她和爸爸童年里的一些故
事。师：好！这就是在读现代诗时，要想办法读出它的
言外之意（板书：言外之意）。看起来，她写的是大海，
实际上她写的是谁？生（全班）：父亲。师：是的，大家如果读过《繁星•春水》,可以找到
很多证据。比如，有一首（《繁星》七五）：“父亲啊！
/出来坐在月明里，/我要听你说你的海。”
/还有一
首（《繁星》一一三）：“父亲啊！
/我怎样的爱你，/
也怎样爱你的海。”
/说明，在这里作者在写大海，其
实是在写父亲。她的每一次思潮里都有父亲的身影、都
有父亲的“清响”。教学的价值是使学生从困惑走向明朗，从不懂到
懂，即在获得知识中、更在体验学习过程中发展思维、
习得方法、提高能力。从“月明的园中”“藤萝的叶下”“母
亲的膝上”等偏正词组所构建的场景中体会到对母亲
的依恋;从“哪一次我的思潮里/没有你波涛的清响？
”
中体会到父爱，这种含蓄蕴藉的表达是学生真实的学
习困难。如果跳过这些磕磕绊绊、兜转迂回的探究，直
接告知学生当然容易、也省时，但这看似提高效率，实
则抛弃了最为珍贵的探索发现的乐趣。三、培植求真的态度本单元是综合性学习单元，要“根据需要收集资
料，初步学习整理资料的方法”，还要“合作编小诗
集”，带有“研究型”“项目式”学习的特质。“研究”
需有做学问的严谨和尊重知识的态度。黄老师的课
堂，就潜移默化地给予学生这种一丝不苟的研究态度
和求知方式。（-）“冰心”笔名的原意在课前热身环节，黄老师让学生猜“冰心”这个笔
名的用意。学生兴致勃勃、畅所欲言。有说“她想自己
写的作品像’冰心’那样纯洁”;有说
憾觉’冰心’有
寒冷的感觉，她可能想起了自己的亲人，才给自己取了
这个名字”;有说“她的原名谢琬莹最后一个字和'冰心'
有点儿照应”;还有说“起笔名也不能只看它的内涵，
还要看那两个字好不好，，冰心'比较漂亮”。这些回答
黄老师都给予了肯定,尤其称赞”有依据”地猜。新,
黄老师拿起一本书——《冰心传》读到：编辑赵静丨评课关于为什么要取这两个字做笔名，十三年后，（也
就是1919年，她发表的第一篇问题小说《两个家庭》
的十三年后，那是1932年）她写下如下一段话作解释：“一来是因为'冰心'这两字，笔画简单好写，而且是
'莹'字的含义。二来是我太胆小，怕人家笑话批评，'冰
心'这两个字，是新的，人家看到的时候，不会想到这
两字和谢琬莹有什么关系。”黄老师可谓煞费苦心，一举多得,_则激发学生的
好奇心和想象力；二则传递做学问要尊重史实、”不臆
想”的观念。（二）摘抄诗歌、注明出处教科书在三年级上册第七单元《语文园地》的“交
流平台”中，要求学生在摘抄时“在合适的地方给摘抄
的内容注明出处”，渗透尊重知识产权的意识。本单元
再次强调“准备一个摘抄本,把它们工整地抄写下来，
注意写清楚作者和出处”，强化这种意识。课堂上，黄老师无论是口头引用，还是课件上呈现
的帮助学生理解的相关资料，还是对学生的抄写诗歌
要求，都严格说明或注明出处，以身作则。如，学生在
尝试创作的环节，有的学生写的内容没有分行，黄老师
鼓励道“只要你的情感真挚，分行不分行都没有关系，
这就是冰心奶奶发表的第一篇诗作的时候，《晨报》的
记者作按语的时候写下的这句话”，并用课件呈现：“分写连写，本来无甚关系。是诗不是诗，须看文
字的内容。”一肖凤著《冰心传》，北京十月文艺出版
社，1987年版第129页。同时，提醒摘抄诗歌的同学“请你在下方注明’来
自统编教科书四年级下册第36页，或第37页'教育是科学也是艺术，贵“得法”更贵“无痕”。黄
老师的课堂有“得法”的真、亦有“无痕”的味。©2021.05丨语文教学通讯•小学丨43
