2024年2月18日发(作者：)
2021年第13期总第529期TheScienceEducationArticleCollectsNo.13,2021SumNo.529——“科技汉语”—理工科教学中的语言艺术李时东1蔡芝芳2（1.深圳职业技术学院机电工程学院广东·深圳2.南山第二实验学校广东·深圳518053）中图分类号：G642.1文献标识码：A518055；DOI：10.16871/.2021.05.032摘要因此，越是需要严谨人都是用语言来进行思考的，KeywordsscientificChinese;language;teaching;scienceandengineering;grammaticanalysis;mathematics因此，只要是需要严谨推人都是用语言来进行思考的，理分析判断的场合，语言运用水平的高低往往是成败的关这是因为理工农键。而理工科恰恰需要严谨的思考和推理。医科对事物和原理的描述都十分严谨和精确，这种精确风格的语言既是为了不产生歧义，又是其理论体系演绎推理无论是课堂用语还是教所要求的。因此，在理工科教学中，科书用语，语言风格都应科学严谨。但使用这样的语言，也给初学者带来极大的困难。因对于语言的要求此，与很多人想象的相反，理工科的教学，之高，并不亚于文科。其实，按照我国教育体系的内容要求，在中小学阶段就设置了数学和科学课程，笔者观察到已经有许多学生无法适应从生活语言向科学语言的过渡。到了导致学业大学，更是有相当比例的学生无法适应这种过渡，的失败。叫做“科因此，笔者在此借用英语教学中的一个概念，很多大学甚至中技汉语”的概念。其实，在英语语系的国家，当然，课程名字可能不一学都开设了“科技英语”这门课程，“学术英语（academicEng-定是“科技英语”而大多是叫就是专门帮助学生从“日lish）”之类的，但作用是相同的，过渡。常英语”向“科技英语”这个课程，但大多数是面我国虽然开设有“科技汉语”向来华留学生开设的[1-3]，很少有中学或大学面向本国学生推理分析判断的场合，语言运用水平的高低越是关键。而理与很多人工科恰恰需要人们进行严谨的思考和推理。因此，一点都不比文想象的相反，理工科的教学对于语言的要求，在初中阶段就逐步出科低。按照我国的教育体系教学要求，更是有相现了“科技汉语”的语言现象。在大学学习过程中，，导致学业的失败。当比例的学生无法适应这种“科技汉语”“科技汉语”意识的该文以实际案例，说明理工科教师具有重要性，并提出了建议和措施。关键词语法分析；数学科技汉语；语言；教学；理工科；“ScientificChinese”:LanguageArtinScienceandEngi原neeringTeaching//LIShidong,ore,themorerigor-ousreasoning,analysisandjudgmentareneeded,nceandengineering,ore,contrarytomanypeople’simagination,theteachina’seducationsystem,theapplicationof“scientificChinese”ersity,aconsiderableproportionofstudentsareunabletoadapttothis“scientificChi-nese”,perillustratestheimportanceofscienceandengineeringteachers’awarenessof“scientificChinese”withpracticalcasesandputsforwardsomesuggestionsandmeasures.李时东（1966—）硕士，高级工程师，建筑智能化；蔡芝芳（1970—）本作者简介：，男，汉族，浙江人，副教授，研究方向为暖通空调制冷、，女，小学高级教师，研究方向为汉语言文学，文通信作者，汉族，江西人，本科，E-mail：77
教改教法图1多重定语嵌套型长难句语义语法分析图2从句比主句长的长难句语义语法分析专门开设“科技汉语”课程。但是，无论是笔者教学中的亲身体验还是文献[4-5]记载都说明，我国大学生的母语水平仍才能更好地适应大学学然有待提高，只有提高了母语水平，中学生更是如此。因此，习。经过高考筛选的大学生是如此，有文献[6-7]针对经济学和思想道德修养与法律基础课程，提出了需要针对母语是汉语的大学生使用通俗语言进行教学，并且发现效果很好。还有文献[8]提出针对理工科的学生使用教学语言艺术，还提出了一些设想和要求。但这些文78献并没有举出具体可操作的方法和实例。于是，如何在理工科教学中善用语言艺术，协助学生顺落在利步入科学殿堂，这个本来应该由语文教师来做的事，理工科教师的肩上。1科学和工程教学中的语言“多重嵌套定语”1.1科技汉语中普遍出现的初中就其实，“科技汉语”的出现，并非从大学才开始，已经出现了。
教改教法的教学语言应用差异对比表1两本教材关于“函数连续性”（括号内为笔者评论，括号外为两本教材原文）教材1关于函数连续性的数学语言教材2关于函数连续性的数学语言评论（有铺垫，用人类日常语言做好铺垫，黑体字部分非常精辟）下面要讨论函数y=f(x)在点x=x0处连续的概念：连续的概念是对函数变化性质的（无铺垫）刻画之一，它反应自变量与函数值之间的某种关系。连续的反义词是间断，因此连续意味着没有间断，什么东西没有间断？当自变量x不间断地运动时，对于函数值y=f(x)也不间断地变动。但数学要求比这种日常语言有更精确的描述教材2深入浅出，学生更容易理解入门，（给出理解的从日常语言过渡到数学语言的三个台阶）（无台阶，直接给出相当于教材2描述比较粗糙的描述之一是：当x在一点x0的变化很小时，f(x)相对于值f(x0)变化也很三的数学定义）小，则称函数y=f(x)在点x=x0处连续（与右侧描述之三的对比，逻辑符号的描述之二是：当x→x0时，f(x)→f(x0)，则称函数y=f(x)在点x=x0处连续应用使理解难度陡增）（与左侧逻辑符号式定义相比，相同意思但右侧更平易近人）连续的定义可以用ε-δ语言表达如描述之三是：无论ε＞0多么小，总存在δ＞0,使得当|x-x0|＜δ就有|f(x)-f(x0)|＜下：坌ε＞0,埚δ＞0,使得当x∈U(x,δ)δ,则称函数f(x)在点x=x0处连续0听课的感觉犹如在咖啡厅听大师讲故事一般轻松（补充说明为什么要用纯粹数学语言，是为了方便论证）时，恒有|f(x)-f(x0)|＜ε,则称函数f在描述二、描述三都是纯粹的数学语言了。描述二、描述三都是确切的，描述三对于数x0处连续学论证更有用定义：设有函数f：U(x0)哿R→R.若limx→x0f(x)=f(x0)则称函数f在x0处连续。容意思相同）limf描述二的当x→x0时，f(x)→f(x0)，用极限的说法，其含义就是有以下等式成立：x→x0定义本身及定义后的解释，（注意定义式后的语言说明，与右侧内(x)=f(x0)（注意定义式后的语言说明，自然而明确）教材2都更容应当注意，在函数的连续性定义中，要这表明，函数在函数y=f(x)在点x=x0处连续比函数y=f(x)在点x=x0处有极限要求更易理解求函数f在x0处有定义，这与极限定义高：光有极限还不算连续，还要求这个极限值就等于函数在该点的值不同“阿基米德定律”的教比如，八年级的教学中，有一个学，阿基米德定律说：“浸没在液体中的固体所受到的向上浮力等于固体所排开液体所受到的重力”，句子本身不长，但却是一个标准的“多层定语嵌套”型长难句，对于八年级的学生而言，由于句子中那么多“的”和“所”，学生一时难以理清其中的关系。笔者那天是带孩子去某机构听课发现的这个现象。教师确实非常优秀，备课非常充分，引入了古希腊的文化背但一堂景，PPT也非常精美，图文并茂，然后还有实验演示，课下来，部分孩子对阿基米德定律仍然深感迷惑。对此，笔者认为这个顶级优秀教师展现了近乎完美的教学过程，却忽略了一个长难句语法分析这个关键步骤。恰而定义是判断的基础，判断恰这个长难句，出现在定义上，导致了部分学生后又是推理的起点，由于定义未理解透彻，79
教改教法续思考和推理的困难。因为八年级学生可能并没学过什么叫“定语”,这时，教师可以将长难句式进行拆解和重组。可将单纯文字信息的输入，转变为视觉信息的输入，见图1。比如，可用多次提问的方式，对长难句进行拆解。1.2科技汉语中普遍出现的“短小主句带超长从句”又比如，在高校“空调技术”的教学中，有一个重要基础概念“露点温度”，是这样定义的：“任意状态的未饱和空气，在保持所含水蒸汽量不变的条件下，使其温度逐渐降低，当温度低于某一个临界温度时，空气中的水蒸汽便开始凝结出来，这个临界温度就称为这个状态空气的露点温度。”这也是一个典型的长难定义句式。笔者发现，学生在初次看到此句时，觉得理解困难，多读几次后，自己觉得就理解掌握了，但几乎90%以上的学生，其实既无法正确复述此定义，也无法完整准确地用自己的话来概括定义，说白了就是似懂非懂。其实，这又是一个“科技汉语”常见的语言现象，叫做，与生活中的汉语习惯有差异，初次遇到还真难把握。有文献提出了用“语块分析”的方法[1]来分析科技汉语中的长难句，虽然有效，但需要教师专门学习“语块分析”技术，这并非每个理工科教师都能做到的。这里，笔者还是推荐借助大家都熟悉的语法分析工具，因为语法分析毕竟应用更为普及，也可借助每个大学生都在学习的大学英语，实现概念的迁移学习。并且笔者认为，大学阶段，教师就应该有意识地培养学生的理性语法知识，将语法教学通过视觉形式传递给学生，这也加深了学生的课堂理解，详见图2。如果课时许可，教师可以让学生自己完成这样的语义分析，使学生迅速掌握方法。理工科课内语法分析，并非浪费课时，而是促进了学生对本学科概念理解和思维的提升。2数学教学中的语言其实，真正优秀的数学教材，更重视语言文字的巨大作用，数学教材中有大量汉字，不但使数学教材更加优雅，也使学生更容易理解入门。优秀的数学教材可以将数学书写成犹如文学书，使读书犹如在咖啡厅听大师讲故事一般轻松，教学中语言艺术的作用就淋漓尽致地体现出来。这里举一个例子，就是讨论“函数连续性”的概念。我们对比了两本教材[9-10]的语言应用，见表1。教材1并非不好，而是更适合高起点理性数学思维的培育，但入门门槛高。著名数学家张楚延教授的教材2则淋漓尽致地在数学教材中展现了高超的语言艺术，使学生在享受的过程中顺利地从日常语言思维过渡到数学语言思维。从表1可以看出，教材2在定义“函数的连续性”时，先进行从日常语言到数学语言的铺垫，并给出了概念3级过80渡，还专门解释为什么数学家喜欢用看起来比较拗口的专业语言来定义“函数的连续性”，那就是有利于数学论证。显然教材2更适合引导学生入门，使学生深感好奇与兴趣，并顺利地从自然语言向专业性的数学语言过渡。3结语语言是思考工具的基石，强化理工科教学中的“科技母语”教学，是增强学生思维水平的最佳办法。但恰恰最需要思辨的理工科学生，缺乏适当的“科技汉语”或“学术汉语”训练。有条件的大学甚至中学都应当面向母语是汉语的学生开设相关选修课程或讲座。但更重要的是，每一位讲授理工科课程的教师，都应有意识地培养学生的“科技汉语”或意识，这将对教学有巨大的帮助。参考文献[1]代睿.以语块为核心的科技汉语教学策略研究[J].教学研究,2020,43(6):68-75.[2]赵美威.科技汉语听说课教学设计[D].长春:东北师范大学,2015.[3]张岩.面向理工类专业留学生的汉语教学研究[D].沈阳:沈阳师范大学,2020.[4]徐晖,黄霞,尹晓红.理工科院校语言文化素质教学改革窥探:从大学生语言表达能力现状谈起[J].内蒙古教育(职教版),2014(5):18-19.[5]王丽.网络环境下大学生语言文字能力现状与对策研究[J].科教文汇,2020(34):86-87.[6]汪克亮,何刚,程云鹤.“白话”语言在理工科高校经济学选修课教学中的应用初探[J].教育现代化,2017,4(35):241-243.[7]韩剑尘,周良发.通俗化语言:撬动理工科“思想道德修养与法律基础”课法律教学品质的支点[J].湖北第二师范学院学报,2016,33(6):52-55.[8]张雅歌,赵拥军.理工科教学语言艺术分析[J].新乡学院学报(自然科学版),2011,28(2):185-186.[9]韩旭里,刘碧玉,李军英.大学数学教程(第一册)一元函数微积分与无穷级数[M].北京:科学出版社,2004.[10]张楚延.大学数学概要[M].长沙:湖南师范大学出版社,1997.编辑李金枝“短小主句带超长定语从句”“学术汉语”
