2024年2月11日发(作者：)
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北京师范大学 教育学部 钱志亮 讲座讲稿[1]
幼儿园“去小学化”
幼儿园小学化倾向的表现
幼儿园教学内容的小学化：听说读写
幼儿园教学形式的小学化：课堂教学为主，取代了幼儿的游戏
幼儿园教室布置的小学化：课桌与小学一样摆放，桌椅占满活动室，没有活动区
幼儿园评价方式的小学化：停留在写多少字、学多少加减法上。
幼儿园生活方式的小学化：幼儿背书包上学，幼儿园开始布置家庭作业、进行多种考试竞赛
在小学工作时的困惑:
为什么好多孩子上学之前已经认识好多汉字、会算20以内的加减法、会拼音和英语，但是领跑不到两个月就“泄气”？
为什么有的孩子一入学就厌学？
为什么不少聪明的孩子老师上课一讲就会，一考就错？
为什么好多孩子的习惯越来越差？
幼儿教育 “小学化”的原因
政府的“无为”：择校泛滥
小学的“无耻”：转嫁压力
幼儿园“无能”：不务正业
家长的“无知”：揠苗助长
社会的“无情”：急功近利
孩子的“无奈”：童年消失
一、皮亚杰儿童认知发展阶段理论
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⒈ 感知运动阶段 ：Sensorimotor, 0-2岁
⒉ 前运算阶段 ：Preoperational, 2-7岁
⒊ 具体运算阶段 ：Concrete Operational, 7-11岁
⒋ 形式运算阶段 ：Formal Operational, 11-16岁
皮亚杰：儿童认知发展的三个特点
1.阶段出现的先后顺序固定不变，不能跨越，也不能颠倒
2.每一阶段都有独特的认知结构，这些相对稳定的结构决定儿童行为的一般特点
3.认知结构的发展是一个连续构造（建构）的过程，每一个阶段都是前一阶段的延伸，是在新水平上对前面阶段进行改组而形成新系统
3-6岁儿童的前运算阶段思维特征
思维的自我中心主义：儿童深信自己想的也就是别人所想的，自认为自己的思想永远是对的；
思维的中心片面化：儿童在观察事物的时候，往往将注意力集中在该事物最突出的、最感兴趣的一面，忽视其全貌；
思维转换性的无能：儿童忽视、而且也不能把握事物从始至终的整体的变化；
思维的不可逆性：儿童不能沿原来思想的相反思路回到原来思考的出发点
——傅统先译.（瑞士）皮亚杰.教育科学和儿童心理学[M]. 北京：文化教育出版社，1981：51
认知阶段理论对“去小学化”的启示
幼儿的思维水平处于前运算阶段，是以具体形象性为主的，还不能进行过多的抽象逻辑思维
决定了幼儿园过于抽象逻辑化的教育内容如较复杂的算术、大量的写字练习都不应该成为幼儿园教育的内容
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二、拉马克的进化论
法国博物学家拉马克（Lamark, 1744-1829）
1809年发表了自己的进化化观点
1809年达尔文出生
进化论
认为千百万年来的生命进化为每一种生命的出生和成长都设计了不可或缺的程序，每一种绕过生命必须程序的行为都有可能是在损害生命，会阻断了进化的可能性，甚至使其惨遭淘汰
过早教育、过度教育
在人类个体发育过程中，当生理成熟度未达到时，给予超常训练，希望能提前获得成熟阶段所具备的能力、技巧是违反生理学规律的
过早的环境压力、过度的能力要求会阻滞、打击潜能的表达，有时造成潜能不表达或异常表达，所产生的伤害是进化链上的终止信号——被损伤的潜能是无法恢复的，不可能再进化到更高一级
人类正在为“逾道”科技付出惨重的代价
“三月肥”喂大的猪
吃过瘦肉精的牛羊
含激素配料的肉鸡
蛋鸡都注射黄体酮
吃避孕药长大的鱼
转基因食品后遗症
儿童少年发育速率加快
近30年初潮提前了π年
剖腹产新生儿越来越多
男子的不孕提高了14倍
老年病开始困扰青少年
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厌学情绪流传到幼儿园
三、格赛尔的成熟理论
格赛尔基于他的双生子实验研究提出，在儿童的成长和行为发展中起决定性作用的因素是成熟。
成熟是推动儿童发展的主要动力，没有足够的成熟就没有变化，脱离了成熟的条件，学习本身并不能促进发展。
不要违背孩子发展的内在“时间表”人为地通过训练的加速孩子的发展，否则将会欲速而不达，甚至还会产生意想不到的后果。
成熟之前有一个准备状态
在儿童尚未成熟之前，有一个准备状态，这个准备状态，实际上就是生理机制由不成熟向成熟过渡的阶段。
处于准备阶段的儿童，相应的学习能力尚未具备，这时如果让他们学习某种技能，就难以达到学习的目的
—— 董奇,边玉芳.儿童心理学［M］. 浙江：浙江教育出版社.2009年12月.
成熟理论对“去小学化”的启示
个体发展具有一定的规律性，格塞尔“双生子爬台阶”的实验告诉我们，任何过早教育、过度教育都是属于“揠苗助长”的摧残行为
要尊重成熟的客观规律
不能超越幼儿已有的发展与成熟水平，强迫幼儿学习超越他们成熟水平的知识与技能。
四、埃里克森的心理社会阶段理论
埃里克森认为人的一生面临八个心理危机即心理社会阶段
每种危机出现在一个特定的时期，这个时期是由发展中的个体在生命的特定时.
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间点所经历的生物成熟和社会需求决定的，每种危机必须顺利解决才能成功过渡到下一个危机
在他的理论中3-6岁儿童所面临的危机也称心理冲突是：主动对内疚。
——麦克德维克等著，李棋等译. 儿童发展与教育［M］.北京：教育科学出版社.2007年.
埃里克森认为游戏是年幼儿童认识自我、了解世界的工具
游戏使得幼儿可以在少有批评和失败的情况下尝试新的技能
游戏还会创造一个小的儿童社会组织，儿童必须通过合作才能达到共同目标
一旦儿童有了自主感，并在离开父母的时候感到安全，他们就变得更加放松，更加投入地尝试新事物——主动
反之，
儿童在早期受到太多来自成人的威胁、批评或者惩罚的时候，产生过多的内疚感。
此时，学前儿童为掌握新技能而开展的丰富游戏以及大胆尝试都会遭到破坏——内疚
心理社会阶段理论对“小学化”的启示
学前教育“小学化”的教育脱离了幼儿发展的身心特点以及兴趣，一味地以成人严重的 “好处”作为幼儿教育的出发点，强迫幼儿学习枯燥无味的识字与算术
幼儿在自己不感兴趣的学习内容中逐渐失去了学习的主动性，只是被迫地完成成人给予他的任务而已。
如果此时成人再对幼儿所作内容表示不满意或者责备幼儿，就会使幼儿产生内疚或者反叛——对于幼儿形成健全人格有着阻碍作用。
五、高尔顿的差异理论
高尔顿是英国科学家、探险家和“差异心理学之父”。他出生于一个金融世家，.
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1884年于剑桥大学毕业。他 爱好发明，多才多艺，学术兴趣超过同年代的许多学者，包括人了人类学、地理学、力学、气象学和心理、统计学等
差异的种类：
群体差异：依据不同标准划定的不同人群之间的差异
个体间差异：群体中每个个体之间生理、心理上的差异
个体内差异：自身发展各方面的不均衡性
儿童发展存在着很大差异
影响因素包括：先天（遗传、孕期、出生）、环境、教育、主观能动性等
在遗传与环境的共同作用、家庭与幼儿园的联合塑造、自发生长与外在培养的相互促进下，会使相同年龄儿童的生理成熟度和心理成熟度处在不同的状态，这就使得孩子们在进入小学时即存在着很大差异
差异理论对“去小学化”的启示
孩子与孩子之间是不一样的
有的孩子早慧，适合提前学习，但不是所有的孩子都早慧
统计学告诉我们，真正早慧的孩子约占2.28%
不要让多数孩子成为少数早慧的孩子陪伴牺牲品！
六、加德纳的多元智能理论
Howard Gardner “多元智能理论”之父。
现任美国哈佛大学教育研究生院心理学，教育学教授
波士顿大学医学院精神病学教授。
《纽约时报》称他为美国当今最有影响力的发展心理学家和教育学家。
多元智能理论认为
人的智能是多元的：语言、数理逻辑、音乐、运动、空间关系、人际关系、自我认知、自然认知、幽默
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人人有才、人无全才、扬长避短、人人成才
教育的任务在于
开发学生的潜能
各方面得到最充分的发展
多元智能理论对“去小学化”的启示
幼儿的智力发展是多元化的，不仅仅只是语言智力与数理逻辑智力
幼儿与幼儿之间也存在着显著的个体差异，有的幼儿会在一种智能中很有表现很突出，而在另外的智能中则表现平平
真正的教育是让每个幼儿发挥自己最擅长的智能，而不是拿着语言智能和数理逻辑智能这两把尺子量死掉一大批的儿童。
——Gardner, H. (1983), Frames of mind: The theory of multiple intelligences. New York: Basic Books.
七、斯米兰斯基的游戏理论
莎拉 斯米兰斯基（Sara Smilansky）研究游戏在幼儿学习中的作用，其重点在于研究幼儿如何通过游戏来学习，以及游戏与幼儿未来学业成就之间的关系。
斯米兰斯基把游戏分为四种类型：
功能性游戏：探索了解
建构性游戏：目标引领
扮演性游戏：假扮角色
规则性游戏：认知自控
——［美］卡罗尔 格斯特维奇著，霍力岩等译.发展适宜性实践［M］.北京：教育科学出版社.2011年6月.
游戏就是幼儿建构积累的过程
在游戏中，既有想象、直觉、兴趣、意愿、爱好、情感、意志等主观的体验和感受，又有对客观、真实、具体、规范的社会存在的理智判断和逻辑思考
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在游戏中，幼儿过去的经验得以再现，当前的现实得以表征，未来的可能得以萌芽和预期。在游戏中，幼儿既有对自然的亲密接触，也有与人和社会的交往，也有对自我的认识和评价。
游戏是幼儿生活的自然本性和社会性的最佳融合
游戏理论 “去小学化”启示
游戏应该成为幼儿园教育的基本组织形式
而“小学化”了的幼儿园教育剥夺了幼儿游戏的机会，这不仅不能很好地以自己独特的年龄特点来学习与探索新事物，而且对于幼儿健康的情绪情感以及社会性的发展有重要的影响。
幼教之父福禄蓓尔的幼教内容
游戏是幼儿时期最纯洁、最神圣的活动，是组成儿童学习和生活的一个重要因素，是人类在童年时代生活中最快乐的一种现象。
恩物是一种适合幼儿特点的游戏活动玩具。“恩物”主要有6种，基本形状是球体、立方体和圆柱体。整套恩物体现了简单到复杂、统一到多样的法则，展现了自然事物的性质、特征，是幼儿理解周围客观世界和形成对万事万物的主观认识的媒介
作业是为幼儿设计的各种制作活动。例如，绘画、纸工、刺孔、用小木棒拼图、串联小珠等，在作业的方法上，要求从简到繁循序进行
蒙台梭利的幼儿教育四个方面：
运动训练：幼儿各种运动和体操
感官训练：敏锐的感觉和观察能力
实际生活训练：
与幼儿自己有关的：自我服务的工作
与环境有关的：管理家务的工作
初步知识教育：初步知识教育与感官训练是相联系的，正确的感官训练会有助于初步知识的教育
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八、马克思主义的全面发展理论
社会化大生产解放了人，给每个人带来了闲暇，闲暇的学习为人的全面发展带来了机遇
代替那存在着阶级和阶级对立的资产阶级旧社会的，将是这样一个联合体，在那里，每个人的自由发展是一切人的自由发展的条件。
《 共产党宣言》[ 马克思恩格斯选集[C] ．北京：人民出版社，1995 ．P.294
未来新社会是以每一个个人的全面而自由的发展为基本原则的社会形式。
[ 资本论[M] ．北京：人民出版社，2004 ．P.683
全面发展的社会意义
以人为本，强调人的全面发展、强调人在社会发展中的主体地位是社会进步的最高价值目标。
坚持以人为本，树立全面、协调、可持续的发展观，促进经济社会和人的全面发展
——中国共产党十六届三中全会《中共中央关于完善社会主义市场经济体制若干问题的决定》
《幼儿园工作规程》第一章第三条
“幼儿园的任务是，实行保育与教育相结合的原则，对幼儿实施体、智 、德、美全面发展的教育，促进其身心和谐发展。”
发展心理学层面的个体发展要让幼儿教育回归到纯真的本位
价值取向由“知识学习”“智力开发”走向 “全面发展”
培育孩子真善美的价值观
发展幼儿的生存能力
建立幼儿的自信自尊
学会与人合作和谐相处
形成良好的生活与学习习惯
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丰富个性化的创造力与想象力
培养发现和解决问题能力
激发好奇探索乐于学习的动机
片面发展之 重喂养 轻教养
喂还是“瞎喂”“海吃胡塞”：不考虑进食方式、时间地点、种族特点、营养结构
教养决定了一个孩子未来的品位
教养决定了一个孩子未来的精神状态
教养决定了一个孩子未来的社会阶层定位
片面发展之重认知轻运动
很多幼儿智力量表都把运动能力作为评估个体智力的重要组成部份，因为认知学习的很多能力都是从运动协调能力迁移过来的
忘记了“生命在于运动” ，经常被认知的表面现象迷惑住，急功近利关注送幼儿园能学什么
导致孩子
入学后会在空间定向、身体意象等方面出现困难
应用精细肌肉书写调控不灵敏、仿画图形时困难
调节眼球周围六条肌肉不灵活而导致阅读障碍
动作笨拙，常有不随意动作
缺乏肌肉记忆能力和肌肉位置感等
片面发展之重能力轻习惯
送孩子上各种辅导班，培养孩子“能力”
以为听说读写就是能力，吹拉弹唱琴棋书画呢
在学业上比别人“抢跑”，除非孩子有非常强的自制能力，否则上学后一定是老师“一讲就会，一考就错”
好习惯是一个孩子终身享之不尽的财富，坏习惯是一个孩子一辈子也还不完的.
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债务
任何生活习惯都是要向学习习惯迁移的！
片面发展之重规范轻道德
知道什么能做，什么不能做，但只要没有人监督，道德底线就被随意突破
什么道理都懂，就是管不住自己——道德只停留在认知层面，转化不了行为
根本在于幼儿时期家长骄纵独生子女的自我中心、唯我独尊的迁移
片面发展之重结果轻过程
家长关注孩子学习的结果，不关注孩子学习的过程是否快乐，忽视了对孩子体验过程的引导，导致孩子打小厌学
人生的目的在于追求快乐，生命在于过程
片面发展之重成材轻成人
一个孩子从家长和老师那里如果学会了勤劳善良、自强不息、坚韧不拔、好学博爱、以礼待人、诚实守信、认真做事，那么即便他的学习成绩不好，也只是暂时的，将来他一定会生活得非常充实与幸福，甚至大有作为
才的不足可以由德来弥补
德的不足无法由才来弥补
上善若水，厚德载物
片面发展之重物质给予轻精神抚慰
经典的¡°猕猴实验¡±
温暖的怀抱、慈爱的眼神、温柔的话语、肌肤相亲，是一个有智力的生命能正常成长的不可或缺的东西
20元的故事
片面发展之重智商开发轻情商培养
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智商是一个人注意力、观察力、想象力、记忆力、思维力的总和
情商是一个人的与人交往能力
现实：高智商的人给高情商的人打工
片面发展之重智力开发轻涵养智慧
智慧是一个人看问题的角度、思考问题的思路、分析问题的策略、解决问题的方法
一个孩子与父亲待在一起的时间和游戏的多少对其智慧影响特别大
智慧源自于智力，高于智力
大智慧一定高智商，但高智商未必有智慧
常见高智商人办蠢事——没智慧！
片面发展之重知识技能轻社会适应
高分低能
有知识无智慧、有成绩无常识
有欲望无节制、有目标无理想
有个性无合作、有心动无行动
唯权利弃义务、认契约丢道义
重效率轻公平、有灵活无原则
幼儿园片面发展的孩子在小学里
视知觉发展不力¡ª不明：书写糟糕、阅读不良、丢三落四、不修边幅、马马虎虎、一听就会、一考就错
听知觉发展不力¡ª不聪：不会听讲、记忆缓慢、运算出错、思维发散不好、不善言表、大智若愚
运动协调发展不力¡ª不灵：书写障碍、共济失调、毛手毛脚或笨手笨脚、经常闯祸、碰杯打碗、体育不好
情绪情感发展不力¡ª不通：触觉过敏、芒刺在背、六神不安、脾气糟糕、性情古怪、或矛盾儿或边缘儿，干部和三好生没人选他
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有必要重温《幼儿园教育指导纲要》的目标
健康目标：身体健康，在集体生活中情绪安定、愉快；有良好的卫生、生活习惯，有基本的生活自理能力，知道必要的安全常识，喜欢参加体育运动，动作协调、灵活。
语言目标：乐意与人交谈，讲话礼貌，注意倾听对方讲话，能理解日常用语，能清楚地说出自己想说的事，喜欢听故事、看图书，能听懂和会说普通话。
社会目标：能主动参与各项活动，有自信心，乐意与人交往，学习互助、合作、分享，能遵守日常生活的行为规则，有初步的责任感，爱父母长辈、老师、同学，爱集体、爱家乡、爱祖国。
科学目标：对周围的食物感兴趣，有好奇心和求知欲，能运用各种感官动手动脑，探究问题，能表达、交流探索的结果。能从游戏中感到数量关系体验到数学的重要性，爱护动植物，关心环境资源。
艺术目标：初步感受并喜爱生活中的艺术美，喜欢参加艺术活动，能大胆地表达自己的情感和体验，用自己喜欢的方式进行艺术表演。
现实对幼儿教育的期待越来越高
“大自然希望儿童在成人以前就要像儿童的样子。如果我们打乱了这个次序，我们就会造成一些早熟的果实，它们长得既不丰满也不甜美，而且很快就会腐烂：我们将造成一些年纪轻轻的博士和老态龙钟的儿童。”—— 卢梭：《 爱弥尔》
受竞争日益激烈化、低龄化的影响，家长对幼儿园的期待越来越高，急于求成和浮躁的社会风气使得家长恨不得孩子幼儿园就能把大学的内容都学完——忘了他们还是个孩子 —— 钱志亮：《 学前早知道 》
家长的虚荣心被市场炒作得急剧膨胀
教育有多大胆、孩子就有多高才
望子成龙不是梦、别输在起跑线上
没有教不会的孩子，只有不会教的家长
你可以不是天才，但是你可以成为天才的父亲
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孩子可以一天包学游泳、三天学会拼音、五个月识字，两岁应该识两千字，三岁应该识三千字，可以达到小学毕业的水平
胎教大学、神奇闪卡 、天才宝贝、早期MBA、零岁方案、全程超越、早期分享阅读、幼儿快速珠心算……都粉墨登场
今天的家长为什么容易在教育子女问题上被“忽悠”
成长在物质日益丰富的年代
感受到了竞争的残酷
看到了社会贫富差距的过程：知识
尝到甜头的希望下一代获得更多
没得到好处的看到了别人有很羡慕
80后家长的特点
有良好的教育、学历高：好沟通、讲科学
大多自身就是“独一代”：自我中心难免
责任心、耐心相对欠缺：“甩手爹娘”
工作、生活压力相对大：疲于奔命
易接受新事物和新观念：爱学习
家长不用担心孩子读大学的问题！
30年前，中国大学生占同龄人口不到0.2%，现在到了32%
30年前，中国高考升学率不到5%，现在到了75%
人口负增长的时代，再过5年、10年、15年，那时上大学还难吗？
WTO世界教育资源的开放——出国读大学
读大学已经不是独木桥！！
升学绝不应该成为孩子的压力
传统思路：考中国的大学
解放思想：加入WTO后国际教育资源的开放
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小学阶段可以通过移民的方法让孩子直接到国外接受教育
初中阶段瞄准报考国外高中或国内高中国际部
高一：转学国外读高中、国际交换生；早规划语言背景等为申请常春藤大学做准备
高二：申请世界前100 大学录取绿色通道
高三：留学双录取（语言和专业申请）、留学高考双保险
家长不要以为早教就是开发智力
不惜钱财为孩子购买电动玩具、昂贵绘本、IPad等，还教孩子背诗、识字、数数等
其实：智力只是成才条件之一
品德、性格等对一个人的成才起着关键作用
品德决定着成才的方向
良好的性格，如勤奋、勇敢、毅力等是重要保证
健康的心理，愉快的情绪，合作的精神，动手的能力，语言的表达等等，都不是能用成绩衡量的
幼儿园别以为早教就是教知识
教绘本——亲子阅读
教拼音——提前阅读
教认字——分享阅读
教英语——国际接“鬼”
教算术——20以内加减法
要让幼儿教育回归到纯真的本位
价值取向由“知识学习”“智力开发”走向 “全面发展”
培育孩子真善美的价值观
发展幼儿的生存能力
建立幼儿的自信自尊
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学会与人合作和谐相处
形成良好的生活与学习习惯
丰富个性化的创造力与想象力
培养发现和解决问题能力
激发好奇探索乐于学习的动机
幼儿园以游戏为基本活动
缔约国确认儿童有权休息和闲暇，从事与儿童年龄相宜的游戏和娱乐活动，以及自由参加文化生活和艺术活动。确认儿童不仅有发展权、受教育权，而且有享受游戏的权利
——1989年11月20日联合国大会通过《儿童权利公约》
“幼儿园以游戏为基本活动，寓教育于各项活动之中”
——《幼儿园教育指导纲要(试行)》第21条
生命需要一个积累的过程
蛹在变成蝴蝶以前，需要一个表面看来静止的、停息的、休眠的状态
儿童表面的幼稚下面隐藏着极富意义的很有价值的生活，那是他独立的不同于成人的生活
儿童只是在表面无所事事中的好奇、探索、涂鸦、幻想、游戏、哼哼唱唱、蹦蹦跳跳中悄悄地构造一个未来的他自己、未来的那个成人，绝对不是无聊、浪费生命
游戏是儿童精神成长的沃土
通过游戏儿童能够获得情感、认知、社会性、意志、人格等方面的发展，在早期儿童的生活中，没有什么活动比游戏能提供更丰富的内容和经验
儿童在游戏中获得的解放感、自由感，并不仅仅止于逃避现实或从现实束缚中挣脱出来的解放与自由，而是进一步朝向自身的“人性”的解放与自由
游戏是“假想”与“现实”的统一；是“自由”与“约束”的统一；是“主体性”与“反主体性”的统一；是“我在”与“无我”的统一；游戏具有双重性格，是多样性、矛盾性的辩证统一
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——王小英 《探寻儿童游戏意义的新视野》： 《学前教育研究》 2006年第10期
孩子的发展需要循序渐进
孩子每一岁都有每一岁的意义，孩子的成长没有速成法可言，每一项能力的发展都需要时间逐步完成。
输在起点不重要，重要的是快乐过程、赢在终点
我们的孩子正在变成没有童年的一代
除了每天的户外活动以外，在很多幼儿园的作息时间表上很难找到长度为45分钟¡ª¡ª1小时的幼儿户内的自由游戏活动时间。
以集体上课为主要教学活动形式的¡°课程¡±替代¡°游戏¡±成为幼儿园的基本活动。
从小开始的各种知识技能训练扼杀孩子们的想象和创造。
各种各样的¡°兴趣班¡±充塞着幼儿在幼儿园园里和放学后的生活。
如今幼教课程花样百出：
幼儿英语、幼儿科技、幼儿书法、幼儿拼音、幼儿舞蹈、幼儿识字、国学启蒙、情商教育、环境教育、人口教育、挫折教育、礼仪教育、蒙氏算术、数学启蒙、思维训练、珠心算、
纸工创意、泥工创意、多彩创意、创造力培养、奥尔夫音乐、感统训练、少儿武术
幼教乱象
一些投资多、规模大的幼儿园在商业运作特色——实验、双语、艺术、特色
——增加幼儿学习负担
规模小条件差师资水平低的幼儿园低价抢生源——提前下放小学教材——摧残幼儿
“快速成才”“双语教育”“早期识字阅读”“珠心算” 充斥幼教市场
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违背孩子成长规律的重负化教育倾向在“百花齐放、百家争鸣”的学前教育中愈演愈烈
有心栽花花不开，无心插柳柳成荫
在孩子的教育上，常常是孩子的兴趣与父母的期望大相径庭，父母强迫孩子做自己不愿意做的事，往往是徒劳无益，甚至伤害了孩子
过度教育——得不偿失
表面上似乎是丰富了给孩子的心理刺激，实际上却造成刺激剥夺的后果
过早或过度教育剥夺了婴幼儿以健康心理走向成熟的机会，也妨碍了父母以轻松、愉快的心态参与到孩子早期成长的过程中去
幼儿阶段是人生的奠基阶段
感觉的发展、运动的协调、语言的表达、健康的心理，愉快的情绪，合作的精神，动手的能力，等等
算题、认字、背诗、拼音、外语是上小学后还要学的
现在很多幼儿园不知道该教什么，于是把小学的内容拿来教，以为“抢跑”就能赢！
该发展的没发展，学了一大堆将来还学的东西，反而让孩子厌学
为什么3岁再去幼儿园？
语言沟通能力基本到位：说得清
对亲人的依恋基本固定：情感不会太伤害
“去自我”意识开始形成：集体生活教育
生活自理能力：吃喝拉撒基本自理
神经髓鞘化完成70-80%：感觉运动基本统合
……
为什么6岁才上学？
思维发展开始由具体思维转向形象思维
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书写汉字所需的44条精细肌肉基本到位
辨析形近字所需的视觉辨别能力基本具备
认知发展客观要求书写与阅读实现自我学习
国家义务教育法律的规定
……
幼儿教育应该：立足长远兼顾近期
长期目标：幼儿时期是人生的起始阶段，是一个人性格、习惯、能力、自我意识等的初步形成阶段，如果这一时期能形成良好的性格、习惯，将会有利于他一生的发展——可持续发展的基础。
短期目标：每一个从幼儿园出来的孩子都要进入小学，幼儿园有责任为他们顺利进行小学学习乃至以后的学校学习做好相应的准备
急功近利的典型：幼儿教育“小学化”
鼠目寸光送孩子上学前班，把小学课程先学一遍，这样上小学后就“赢在起跑线”——殊不知领跑不会超过一学期，由于关键能力没有得到发展，此后大批沦为“仲永之流”
为应付小学入学考试，大班课程小学化
更有甚者改户口提前上学、八月底剖腹产……
幼儿园小学化是穿着世界上最华丽的外衣来摧残儿童
顺其自然、适当引导
给孩子以自由
把孩子当人看
生活自治自理
让孩子面对冲突
创造良好的生活环境
给孩子幸福、欢乐和愉快
与孩子建立平等的契约关系
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允许孩子发泄、争执、打架
学习宽容、自制以及自我肯定
国家的政策：——2011年12月28日《教育部关于规范幼儿园保育教育工作防止和纠正“小学化”现象的通知》
严禁幼儿园提前教授认字、书写、拼音、算术、外语等小学教育内容。幼儿园不进行各种提前学习和强化训练活动，不得给幼儿布置家庭作业。
严格执行义务教育招生政策，严禁一切形式的小学入学考试。严禁小学举办各种形式的考核、面试、测试等招生选拔考试。严禁小学提前招收不足入学年龄的幼儿接受义务教育。
“幼儿教育小学化”的问题
伦理角度：剥夺了孩子的童年，孩子少有了天真、烂漫与快乐——亵渎童年
生理角度：过早过度教育与使用童工的性质其实是相同的——摧残，神经系统会产生自我保护性抑制
认知角度：严重破坏原本的认知过程，束缚孩子的独立个性、想像力和创造力
人格角度：会让孩子对学习产生无能感、挫败感，甚至丧失自信心，种下厌学和不良人格的种子
兴趣角度：泯灭孩子兴趣爱好和特长，产生退缩、厌学畏惧情绪，会扼杀学习积极性
习惯角度：被强制灌输导致“知识消化不良”，到上小学时老师“一讲就会一考就错”——浮躁
山东省交通运输厅幼儿园
园长郑润华“儿童如果在幼儿阶段过多地学习了小学知识，上小学一年级时不用花多大力气就可以获得好成绩，会使这些儿童养成不爱动脑、不爱思考、死记硬背的不良习惯。”
王玉廷老师说：“提前学习只能使孩子一时领先，让孩子在学习上体会到的是一种由高峰渐渐滑向低谷的感觉，这样会挫伤孩子的自尊心。”
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想“救孩子”恐怕还得先“救大人”
今天孩子被寄予无限期望，父母未实现的梦想，就千方百计放在孩子身上实现，大人们做不到的事情，却偏要孩子们做到。
于是，学前教育——人生的所谓“起跑线”，便被赋予“万能”的色彩：父母五音不全，却希望音乐班能把孩子变成“贝多芬”；父母数学不及格，却希望奥数班能把孩子变成“陈景润”；父母上学时作文写不好，却希望语言班能把孩子变成“茅盾、巴金”……
童话大王郑渊洁
“孩子该玩的时候没时间玩，学习各种本应该几年后才该学的东西。在童年做少年的事，在少年做青年的事，违背自然规律，揠苗助长。学前班是培养反季节儿童的集中营”
苏霍姆林斯基说：
“不能把小孩子的精神世界变成单纯学习知识。如果我们力求使儿童的全部精神力量都专注到功课上去，他的生活就会变得不堪忍受。他不仅应该是一个学生，而且首先应该是一个有多方面兴趣、要求和愿望的人。”
压力损害儿童大脑发展
长期的压力导致对神经细胞造成伤害的激素过量释放，这种激素会像酸液一样流遍整个大脑，阻碍突触联系的生长，导致脑部皮层（负责情绪、依恋的区域）和边缘系统区域受损
会给大脑的结构和机能留下除不掉的印迹，形成消极的思维、情感和行为模式并持续终身（例如，自闭症、抑郁症、攻击性、冲动性、行为不良、活动过度、吸毒、酗酒）。
长期的压力改变大脑细胞结构
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孩子的入学准备不是靠抢跑，而是练好基本功！
非专业人员看到的仅仅是表面现象：认字、算术、外语、拼音——这些上学后老师还要再教，提前学习无异于浪费生命的宝贵时光，是对孩子童年生活的亵渎！
专业人员看到的是孩子的能力本质：入学能力准备好了没有？
例：语言能力
儿童“入学成熟水平”
Children’s Maturity for Schooling
对个体入学身心准备状态的一种描述，是指个体进入小学时的身心发展应达到的要求
包括：视知觉能力、听知觉能力、运动协调能力、知觉转换能力、数学准备能力、语言沟通能力、社会适应能力、学习品质共八个方面
专注于各种能力的培养与迁移
入学成熟水平更多指向儿童自身对未来学校生活的准备，而不是单纯地指向学业准备。
孩子达到了“入学成熟水平”
在行为自控/学习掌握知识、语言表达、理解教师暗示（语言、眼神及动作）等方面会十分迅速
被老师表扬的机会就会多些
教师的积极评价会影响着同学对孩子的评价
同时就决定了自己对自己的评价
从而孩子的自我定位就会向积极的方向发展
进而形成积极的良性循环
如果孩子未达到“入学成熟水平”
尽管孩子并不笨，但由于不在同一起跑线，就会陷入消极的恶性循环之中，影响孩子的发展
导致
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“学力不济”性学业不良
迟缓、多动、违扭等行为问题
不会听讲、磨蹭等学习习惯问题
紧张、焦虑、自我评价低等心理健康问题等
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