2024年2月4日发(作者：)
教师教学语言的教育性之研究
课堂教学语言表达是教学艺术的一个基本且重要的组成部分。教师向学生传道、授业、解惑以及师生之间信息的传递和情感的交流，都离不开运用教学语言这一有力的工具，正如著名教育学家夸美纽斯所说“教师的嘴，就是一个源泉，从那里可以发出知识的溪流”。在课堂上，教师通过情趣盎然的表述，鞭辟入里的分析，恰到好处的点拨，把学生带进的知识海洋，开启他们的心智，陶冶他们的情操，使他们获得精神上的满足。因此，要成功地上好每一堂课，教师应不断提高自己的语言修养，熟练掌握教学语言运用技巧和艺术。
作为教师，课堂教学语言不仅要规范、清晰、准确、严谨、生动，还要符合学生的接受心理，掌握合理的速度、响度、节奏等技巧，从而激发学生的学习欲望和兴趣，调动学生的学习热情。
一、教师的授课语言要“甜”
有些教师的课堂语言比较生硬，语气粗重，平板冷淡，少情寡味，犹如教堂里扯长嗓音的诵经声，既不能引起学生的听课兴趣，也不能调动学习积极性，对教学质量的提高，很有影响。
为此，有必要强调一下，教师的授课语言要甜一点。这里的“甜”，是指充满教师的激情，饱含知识营养，能激发学生求知欲的言语，是让学生在甜美、欢悦的感情所造成的氛围中，集中精力，认真学习的言语。
第一，语言的“甜”，源自对学生、对教师这个职业的爱。只有爱学生，与学生打成一片，才能了解到学生的喜怒忧乐、兴趣爱好、希望要求。作为心声的语言，才能温和、亲切、甜美。倘若对教师这个职业没有感情，对工作抱敷衍态度，动辄生气，迁怒于学生，又怎会有“甜”言奔涌？只有热爱教师这
个职业，才会看到学生像看到自己的孩子一样喜欢他们。缘于这份爱，教师的课堂语言才能甜而亲切。因此，首先要爱学生、爱职业。有道是言由中出，甜自爱来，就是这个道理。
第二，要注意心理修养，善于控制和表现自己的情绪。无论在课外遇到什么不顺心的事，在走进教室之前，一定要使自己恢复常态，不能把自己恶劣的情绪传染给学生，更不能向学生流露甚至发泄。这种高度的情绪控制力首先来自于平素的心理修养，来自于高度的职业道德。在教室里，每个教育者，都是属于教育事业的，属于教育对象的；即使在课堂上碰到了学生回答不出问题，甚至有不遵守纪律现象，也应该冷静，保持良好的心绪，和蔼、亲切，讲出“甜”的话语来。如果一看到学生捣乱，就怒上心头，禁不住狂风骤雨训斥一番，肯定不会有和风细雨的语言。我们有义务教育他，但是也要维护学生的尊严，注意方式。可以把他叫出来用甜的语言教导他，这样即维护了他的尊严，同时也会赢得他的感激和尊重。
第三，注意揣摩言语技巧，运用语气、语调、节奏等把话说得更“甜”一些。甜的言语，除了浸透了感情之外，一般还表现为语气亲切，柔软，但不失庄重感；语调低一点，但不失其速度与生气；语感儿童气足一些，又没有矫揉造作之嫌。话中洋溢着与学生一道探寻知识奥秘的兴味。这就需要学点儿童心理学和儿童语言，尽量把自己失去的童心寻回一些来，使自己的口语对儿童的口味。唯其如此，才能使学生听出“甜”味来。
第四，要注意表情的运用。 人们的面部表情是丰富多彩的，它最复杂、最敏感，也最微妙。甚至很难用语言表达的细微深刻的感情，都可以通过面部表情惟妙惟肖地表达出来。课堂上，学生不但要听，还要看。要让学生感觉出语言的“甜”味来，无疑表情可以帮你大忙。如果你面目慈祥可亲，情感表露丰富，会大大加强言语“甜”的效果。有些课的知识深奥晦涩，但是学生们整节课都听得很专注，而且能学会。为什么
呢？因为老师和蔼可亲，眼神中含着笑意和鼓励，谆谆善诱的语言洋溢着快乐，像叙家常一般，在不知不觉间，每一个知识点像潺潺的泉水一般流进学生的脑海。因此，且不可忽视面部表情的作用，特别是眼神的运用。要让学生从你的眼神中看出深厚而动人的感情，倾心而热烈的嘱托，热情而深沉的关怀。
二、教学语言的速度要得当
教学语言的速度“快些慢些”，是不是合理，是不是科学，对于教学效果的好坏有直接的影响。并且，这“快些慢些”之间有不少值得研究的学问。日常生活中，每位教师各有自己的语言习惯，彼此说话的速度总是有差别的。比如，年轻教师说话比较快，连珠炮式；老年教师说话往往缓慢，“挂慢档”；女教师讲话，常常比男教师快；这些都是指“生活语言”来说。至于“教学语言”则属于一种专门的工作语言，它在许多方面与生活语言不同。 就拿速度来讲，不论是什么年龄、性格、籍贯、性别的教师，一旦进了课堂，上了讲台，就不应该用日常的生活语言习惯速度去讲课，而必须受课堂教学自身规律的制约，受与教学有关的诸多因素的支配，不得有随意性。凡有事业心、责任感的教师，都应该对自己的教学语言速度进行一番科学的分析与检验，都应该认真地探索和把握最科学、最合理的教学语言速度。教师上课时说话的速度过快，看起来滔滔不绝、口若悬河，而其实学生听课的效果并不好。
讲座太快了。上一句还没听清楚，下一句又叽里咕噜的冒出来了，同学们听课总是处于高度紧张的状态，久而久之就疲惫不堪。正是因为发送信息的频率太高，受众的大脑无法处理接收到的信息，必然导致信息的泄露和积压，阻碍甚至停止信息的传递和接收。反之，如果教学语言速度太慢，跟不上学生大脑处理信息的速度，弊端也很大。因为，那样不仅会浪费很多宝贵的教学时间，还会导致教学对象分心。比如老师说话太慢，上一句说的很慢，然后停顿一下说下一句，有时候有的同
学听着听着就睡着了。这是因为学生的大脑已经完成了对接收信息的选择、反馈或储存。如果此时没有传输新的语言信息，它们就会断开连接，一次又一次地等待。持续时间长了，感觉和大脑皮层细胞就会产生倦怠，从兴奋转为半抑制。心理上也会表现出一种疲惫、厌倦的反应，降低听课的兴趣和效果。
那么如何才能科学地确定和把握教学语言的合理速度呢？一般来说，至少要考虑以下几个因素:
首先是教学对象的年龄因素:这是决定教学语速的重要依据。不同年龄、不同年级学生的教学语言合理语速存在明显差异。中学生和大学生，他们的感觉功能、大脑发育和负荷能力都在逐渐成熟，呈现出精力充沛、反应灵敏、反应迅速的特点。这时，他们说话、思考和行为都很快。面对这样的教学对象，教学语言的速度要与之相适应，这是合理的。
其次是教学内容因素:这是确定教学语言合理语速的另一个重要依据。也就是说，在同一个年级，对于同一群教学对象，教授不同的学科或者同一学科的不同内容，由于教材的深度和难度不同，教学语速应该是不同的。比如，叙述的速度一般快于讲解的速度；一般来说，通俗易懂的内容比难懂复杂的问题讲得快。
再次是教学环境:这也是制约教学语言速度的条件之一。比如同一教室小班和大班的教学语速存在差异；内阶层不同于外阶层。空间大，距离远，语速也会相应变慢。另外，教室内外的安静环境，是否有噪音干扰等。，对教学语言速度也有影响。
三、教学语言的响度要适当
因为性格、气质、体质、语言习惯等等的差异，每个老师在日常生活中说话的高低、强弱都不一样。有的人喜欢嗓子粗，
声音大，有的人说话总是轻声细语。各种语言习惯一般不妨碍生活中的思想交流。
但是，在课堂上讲高、讲低、讲强、讲弱，是一个不容忽视的重要问题。如果响度不合适，不仅影响教学效果，还跟老师在学生心目中的形象有关系。合理的响度是理想教学语言的重要条件之一，也是所有使用有声语言的场合都应该注意的问题。教师在课堂上传授知识，是一种交流思想、传递信息的活动。
为提高教学效果，不能不努力寻求教学语言的“合理响度”，也就是使自己说话的音高、音强、音长达到和控制在最适当的程度。具体标准是使坐在每个位置上的学生都能毫不吃力地听清楚教师讲的每句话，发出的每个音节，并且听觉舒适。如果达不到或超过这个合理响度，就会妨碍信息传递，影响听课的效果。
不少教师自恃声音“宏亮”，即使在小课堂上课也习惯于放开嗓门，像在大会上讲演。殊不知这种习惯的坏处实在很多：首先是讲者不必要地做多余的功，无谓地消耗能量和精力；其次，由于学校教学区的建筑结构，不论楼房平房，总是一排排教室毗邻连接的，当这屋上课时，那屋也在上课。如果某个教室里教师讲课声音过大，对邻班是很严重的干扰，对整个教学秩序也起着破坏作用。再者，对本班的学生来说，超过所需响度的讲话会使听者感到太受刺激而心神不宁，影响收取信息和及时反馈。例如，有的老师讲课，倘若他的声音简直如雷贯耳，其实学生苦不堪言，尤其是第一排的学生，不听觉得可惜，听得话又确实震得耳朵难受。 反之，如果教师说话声音过小，达不到必须的响度，后面几排座位上的学生就听不清，不能顺利地收取到教师发出的全部语言信息，当然也直接影响教学效果。比如，有的老师讲课的声音太小，后面的学生就会
总提意见。声音不能覆盖全堂，不仅降低了教学效果，同时也好像教师自己自信心不足似的。
到底怎样科学、合理地把握教学语言的响度呢？ 这要靠教师自己善于体会揣摩，善于在实践中总结。话是讲给教学对象听的，要时时从听者的角度着想。这里，不可忽视的一个细节是讲课者本人的听觉。即自己讲话同时，自己的耳朵也在听着。自己说话声音高低强弱，音响效果怎样，自己的耳朵就随时在“监听”和检验，有一种现象很有趣：大凡耳聋或听力弱的教师往往习惯于用过响的声音说话。这正表明，个人的听觉对于把握说话响度的重要。有经验的讲课，总是很自然地借助个人听觉，根据课堂空间大小，最近和最远的学生座位与讲台间的距离，听课人数的多少，教室有无天花板，门窗是开是关，课堂内外噪音大小等等各种与音响有关的因素，以及个人声音的特点，把握个人说话的合理响度，追求响度的最佳效果。
对于有声语言来说，合理的响度是保证交流思想、传递信息效果的最重要条件之一。要掌握好它，要了解很多复杂的原理，积累足够的实践经验，不是一件简单的事情。特别是一线教师要充分重视，努力工作。
四、讲课要有节奏感
语言节奏是指讲课时语音、语调、语速的水平。
首先，声音要清晰流畅。老师爽朗的声音能赢得学生的好感，为拨动学生的心弦创造有利条件。这就要求老师尽可能使用普通话讲课，避免难懂的俚语和地方口音。只有老师讲课讲清楚，学生才能听到自己的声音。
其次，语调要抑扬顿挫。这种语调高低的交迭伴随着感情的起伏，就形成了一种节奏。这种节奏作用于学生的感官神经，就能导致大脑皮层不断产生兴奋，引起学生丰富的联想和强烈的
感情共鸣，增强学生的学习兴趣，从而提高学习效率。高尔基说得好，“在距离近的地方要避免使用同样的字眼、声音和音节。”语调只有高低相别，错落有致，学生听起来才能精神饱满，兴趣盎然。
还是那句话，慢慢说，适度说。一般来说，语速取决于讲课内容和学生的情况。为了给学生留下深刻印象，关键点应该重复。把难点慢慢讲，让学生享受咀嚼的过程。如果这一点处理不当，一节课下来，学生就很难分清这节课的重点和难点，从而不能透彻理解这节课知识的内涵。至于大致内容，要简明扼要，让学生看得懂大纲。
当然，慢的程度也很重要。如果课堂上老师讲课的节奏太慢，学生的注意力很容易下降，学习的热情也会降温。快节奏的教学，大多是因为这一节知识点少，学生之前已经了解过，所以内容少，枯燥。在这种情况下，多提问多举例，让整个课堂的节奏尽可能紧凑，让学生的注意力始终被老师的讲课吸引。这样的节奏不仅可以节省时间，还可以将学生已经掌握的知识点快速转化为新的知识点。
因此，适当的讲课速度能使学生在教学节奏中把握最重要的东西。如果一律用同等速度平铺直叙，那就会机械呆板，使学生一片茫然，不得要领。 综上所述，良好巧妙的教学语言，即要“甜”，又要有恰当的速度、响度、节奏感，这样才有利于学生对知识的理解和消化，从而达到事半功倍的课堂效果。
教师的教学语言不仅要讲究艺术，更要注意说话技巧。在进行教学活动时，要注意声调的变化，发音轻重，速度快慢，抑扬顿挫，起伏跌宕等都要有讲究。同时还要根据教材文本内容的主次，详略，难易程度不同，确定自己相适应的语速语调变化，力争教师的教学语言和教学内容和谐，与教学过程和谐。避免贫乏、呆板、干瘪、枯燥的无色语言，忌讳表达含糊，阐
述不明，含混不清，半吞半吐，或者具有语法错误、逻辑错误的毛病语言、无效语言，那样会影响学生学习的兴趣。马卡连柯曾说过：“同样的教学方法，因为语言不同就可能相差二十倍。”这充分说明语言是教师传道、授业、解惑的主要武器。苏霍姆林斯基也说：“教师的语言素养在极大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。”由此可见，教师确实要在教学过程中不断探索和提高自身的语言素养。
