2024年1月24日发(作者：)
农科类大学生科研训练（ＳＲＴ）计划 实施策略探讨 黄骥，王建飞，鲍永美，王州飞，董艳，马丽琴，张红生 （南京农业大学，江苏南京２１００９５） ［摘要］通过调查走访南京农业大学参与农科类大学生科研训练计划的１４７名学生和４７名指导教师，从农 科类ＳＲＴ项目的宣传、选题、组织形式、执行形式、结题与评价等方面对项目实施过程中存在的问题进行了分 析，提出了旨在提高农科类大学生科研训练计划实施效果的建议，包括如何加强农科类ＳＲＴ项目的宣传、合理 确定ＳＲＴ项目选题的方式和难度、提高ＳＲＴ学生的科研能力、建立有效的ＳＲＴ考核和监督机制、加强学校对 ＳＲＴ项目的支持等。 ［关键词］农科；大学生科研训练计划；实施策略；教改 ［中图分类号］Ｇ６４２［文献标识码］Ｂ［文章编号］１００９—１１７３（２００８）０６—００４３—０３ 近年来，围绕创新型人才的培养，国内各高校在人才 问卷和教师问卷。共发出学生问卷１６０份，回收有效问卷 培养模式、培养方案、课程设置和教学内容改革等多个方 １４７份，回收率９１．９％；发出教师问卷５０份，回收有效问卷 面进行了探索。在校内实施大学生科研训练计划（Ｓｔｕ— ４７份，回收率９４％。针对ＳＲＴ项目研讨会讨论的结果以及 ｄｅｎｔｓ Ｒｅｓｅａｒｃｈ Ｔｒａｉｎｉｎｇ，ＳＲＴ）被认为是培养创新型人才 当前农科类ＳＲＴ项目存在的问题，课题组设计了教师和 的有效途径之一＿１ 。南京农业大学自２００３年起在大学 学生问卷，问卷主要发放给正在或者已经承担过ＳＲＴ项 生中引入ＳＲＴ计划，已经实行了四期，学生和教师都由最 目的本科生和指导教师。对问卷的结果输入计算机后进 初的好奇和感性接受发展为现在的主动和理性认识，并 行百分数统计，问卷的内容涉及参加ＳＲＴ项目的动机、 在许多方面进行了探索，开始形成了适合不同学科的ＳＲＴ ＳＲＴ选题和研究内容、ＳＲＴ的组织形式和执行方式、ＳＲＴ 计划体系［ 。农科作为南京农业大学的优势和特色学科， 的监督、考核以及结题方式等。本研究的主要内容即根据 在学校本科生教学活动中占重要地位，通过分析前几年 问卷调查的结果，对ＳＲＴ项目从前期启动到后续结题中 学校ＳＲＴ项目的执行情况，我们发现相对于其它学科，农 出现的问题进行统计分析，并比较学生和指导教师的问 科类ＳＲＴ项目执行效果不能令人满意。此外，学生在执行 卷结果，提出改进建议。 农科类ＳＲＴ计划中，有许多特有的困难需要考虑，如研究 周期偏长、田间和室外工作多、劳动强度大、研究过程存在 二、结果与分析 较强的季节性和连续性，而学生还有课程需要修读，所以 （一）ＳＲＴ项目的宣传 很难保证实验过程不致中断，等等。为此，本研究通过调 从学生参加ＳＲＴ项目的动机看（图１），大部分学生 查走访参与农科类ＳＲＴ计划的学生和指导教师，讨论了 希望通过承担ＳＲＴ项目来培养和提高自己的科研能力， 该计划的实施策略，并提出了一些旨在提高农科类ＳＲＴ 有近１／３的学生希望通过项目了解科研是怎么回事。可见 计划实施效果的建议。 学生对于科研行为并不是很了解，希望通过参加项目来 研究方法与内容 达到锻炼自己的目的的。有些学生出于盲从而选择参加、． 一、ＳＲＴ项目，对ＳＲＴ项目或者科研项目究竟是什么则完全 针对南京农业大学农科类ＳＲＴ执行过程中存在的问 不了解，导致部分人参加ＳＲＴ项目之后发现科研跟原来 题，２００７年ｌ２月至２００８年１月课题组对农学院、植物保 的设想完全不同，竟逐步失去兴趣，其执行效果可想而知。 护学院、园艺学院等１４７名二、三年级的农科类大学生和 比如，有的学生在参加ＳＲＴ项目之前，认为ＳＲＴ项目就是 ４７名ＳＲＴ指导教师进行了问卷调查，问卷调查分为学生 在课堂学习的基础上进行一些科研活动，如同平时的课 ［收稿日期］２００８—０７—２８ ［基金项目］南京农业大学教育教学改革研究项目（２００７Ｙ００９） ［第一作者简介］黄骥，男，南京农业大学农学院副教授。研究方向：作物遗传育种。 ＇圃詹ｌ 颤育双月刊２００８．６
加∞∞∞如加 ％％％ ％％％％Ｏ ％ 能理解，缺乏相关的知识基础，尤其是缺乏数学和计算机 学科背景。为完成项目工作，他必须旁听２门专业课程，实 施项目困难不少。 一－ ＿３＿ｌ４．７２％３Ｉ８．８９％ ２＿＿ １．５３％ ９－．７２％ 帮 ．（三）ＳＲＴ的组织形式 ＳＲＴ项目一般是一个小型团队，团队的成员首先应 ＿■ ．考虑吸收同一年级、同一专业的学生，这样上课时间比较 统一。然而对于某些特殊的项目，如以调查走访为主的项 目，可以考虑跨专业甚至跨院系进行组合，这对于团队主 持人的协调和组织能力也是一个考验。 ９０％的教师和９１％的学生都希望ＳＲＴ项目在寒暑假 图１学生参加ＳＲＴ项目的原因 和课余时间能连贯地实施，５９％的教师认为实施的时间长 度以２年为宜。学生也是如此，６７％的人认为项目实施需 要２年。所以如何在这一时间段内圆满地利用课余时间 完成项目是非常关键的，这也是对团队成员协作能力的 锻炼。此外，由于农科类科研项目很多都具有季节依赖 堂试验；然而，当他们发现很多要探索的内容并不是书本 上现成的，而且很难搞懂，就逐步失去兴趣并离开了项目 研究。针对这种状况，学校应该从多个方面对学生进行 ＳＲＴ宣讲。 （二）ＳＲＴ项目的选题 性，如果当年完成不了，只能等待来年。一个项目指望一 个人在１～２年内有所突破是很难的，团队很重要。调查结 果显示，４８％的教师希望项目组成员人数为３人，４４％的 教师倾向于组成２人或４人团队，这样既有团队的协作， 又不至于因人数太多而给实验室的正常运转带来困难。 学生希望团队规模稍大一些，４０％的学生希望为５个人， ３２％３１］２６ｃ／ｃ／ｙ￣Ｊ１］希望为４人和３人。因此，本课题组认为， 通过调查可以看出，教师对学生的要求主要是积极 主动性（２３％）和勤奋刻苦（４４％），对项目重视并肯投入 精力和时间，对学生的学习成绩和基础并不是非常看重。 而激发学生对实施项目的兴趣和热情是非常重要的，从 图２可以看出，学生选择ＳＲＴ项目的因素主要是兴趣，占 ７０％。从筛选学生进入ｓＲＴ项目的方式来看，４１％的教师 希望学生通过提交项目设想后再进入项目，因为学生自 ３～５个人的团队对于项目的顺利实施比较合适，大部分农 科类ＳＲＴ项目以２年为宜，便于利用寒暑假或比较连贯 的时问。 （四）ＳＲＴ的执行形式 己设想的项目必然与兴趣有关，但是这种判断的前提是 必须建立在学生和教师充分沟通的基础上。从调查结果 可以看到，４１％的教师和６７％学生希望项目是在教师指导 下由学生自己思考后形成的选题。 ７ 农科类科研工作多以实验室实验和田间试验为主， 从农科院系２００３年到２００７年实施的ＳＲＴ项目来看，只 有约ｌ％的项目是通过调查走访完成的，其余皆以实验为 主。大部分（８５％）指导教师希望ＳＲＴ课题以实验室和田 问实验为主。大部分（７３％）学生希望以实验内容为主，也 有１６％的学生希望以调查走访为主，在今后的项目类型 中可以适当增加这方面的项目。 在项目实施过程中，应重视给学生创造独立思考的 氛围，经常性地给学生提出问题，让学生自己解决。调查 结果显示，９０％以上的教师和学生都希望项目实施过程中 既有教师的指导，又有学生自己独立思考的空间。在项目 一 ＿。。■。－。 ＿一 １８ ０６％ 图２学生选择ＳＲＴ项目的依据 开展过程中给学生提供独立思考的空间，不仅能调动学 生的主观能动性、提高学生的兴趣和创新能力，而且有利 于提高学生独立工作和解决问题的能力。如何掌握好教 师指导的尺度非常重要，对此教师和学生的看法不同， ４６．８１％的教师希望由学生独立完成，６１．１１％学生希望在 通过调查我们还发现，虽然７ １％的教师认为现在实 施的项目难度是比较适中的，通过交流和查阅文献是可 以搞懂并最终完成的。农科类院系２００３年到２００７年共 实施３６２项ＳＲＴ项目，但只有１７项发表了文章或取得成 果，可见项目完成率虽然较高，但完成的水准还有待提高。 有一位农学专业的学生参加了生物信息学领域的一个 ＳＲＴ项目之后，发现自己对项目的研究内容和方法完全不 初期有教师的指导，之后自己独立完成（参见表１）。我们 认为针对不同的项目内容，可以灵活采取不同的实施方 式。以走访调查和田间试验为主的项目可以采用第一种 ｔ碗詹宝 饪育双月刊 ２００８．６
表１项目实施方式的选择 ＼项目 独立完成适 与教师（或研究 先向教师（或研究 身份＼ 当指导（％） 生）共同完成 生）学习方法，以后 ＼ （％） 独立完成（％） 学生 １９．４４ ３６．１１ ６１－１１ 教师 ４６．８１ ３１．９１ ３４．０４ ，（二）合理确定ＳＲＴ项目的选题方式和难度 在确定项目实施的方向和内容之前，教师可以确定 项目实施的大方向和框架，然后指导学生通过思考和查 阅文献，初步形成项目的具体实施方案，教师进行修改，最 后确定项目实施内容，并说明修改的原因。这样既锻炼了 学生解决实际问题的能力，也有利于提高学生的主动陛。 实施方式，更多地让学生独立完成，教师作方向性指导；如 果是以实验为主的项目，教师在指导的同时，还应该指定 优秀的研究生在开始阶段或贯穿整个项目过程指导学生 的具体实验操作。 此外，ＳＲＴ项目的选题难度要适中，大三的本科生刚开始 接触专业课程，在思考问题和动手能力方面都需要一个 培养过程。如果项目难度过大，势必影响学生参与的积极 （五）ＳＲＴ的结题与评价 性；难度过小，也达不到提高学生能力的目标。 对目前的农科类ＳＲＴ项目的结题形式，大部分指导 （三）通过多种途径提高ＳＲＴ学生的科研能力 教师表示认可，认为需要提交结题报告并进行答辩的指 由于参加ＳＲＴ的学生一般从大学三年级开始，此时 导教师占８９％，然而仅有３１％的学生认为需要提交报告 他们刚刚接触专业课程，对于科研活动还了解不多，也不 和参加答辩。大部分学生惧怕撰写结题报告以及参加答 具备基本的科研知识背景。尤其是农科类专业的学生，仅 辩，主要原因是基础知识匮乏，学生对课题的理解和把握 依靠课堂学习远远达不到从事科研项目的要求。座谈中 还有所欠缺。相应地，我们发现目前大部分ＳＲＴ结题报告 发现，超过９０％的ＳＲＴ学生认为自己对ＳＲＴ项目背景和 并非由学生独立完成，而多由指导教师或研究生帮助完 研究内容达不到完全理解。此外，学生们在文献阅读、实 成，甚至部分报告完全由指导教师代为完成，这样就失去 验操作、报告写作等方面均表现出不足。针对这些情况， 了提交ＳＲＴ项目报告的意义。通过报告的撰写，可以锻炼 建议学校和指导教师通过多种途径提高学生的科研能 学生整理数据和进行总结的能力；通过答辩，可以锻炼学 力。首先，促使学生了解课题背景，敦促本科生参加课题 生口头表达能力和临场发挥随机应变的能力。所以，两种 组的Ｓｅｍｉｎａｒ，并安排他们以团队方式完成与项目有关的 结题考核形式都是必要的，尤其是答辩更能反映一个人 ２次读书报告。这样做的目的，一是完成读书报告需要查 的科研水平。但在答辩内容上，我们建议除了答辩所研究 找相关文献，了解国内外该领域的研究进展，拓宽知识范 的项目内容之外，还可以涉及ＳＲＴ期间学习的相关课程、 围，锻炼了学生主动学习和查阅文献的能力；通过文献的 听取的学术报告、掌握的实验技能、对科研活动的体会等， 阅读和Ｓｅｍｉｎａｒ交流，使本科生对项目有更深的了解。同 这样可以让评委对学生的科研能力有较全面的认识。 时，参加这些活动还可以促使项目组成员快速融入课题 组的科研氛围。 三、讨论与建议 （四）建立有效的ＳＲＴ考核和监督机制 鉴于农科类的特殊性，在ＳＲＴ的选题、组织形式和执 几乎所有参与ＳＲＴ的学生和指导教师都认为，需要 行方式上，都应该具有区分于其它学科ＳＲＴ项目的特点。 建立健全ＳＲＴ考核和监督机制。农科类ＳＲＴ项目往往更 通过调查和分析，我们提出以下旨在提高农科类ＳＲＴ项 加辛苦，要占用暑假时间，部分学生在开始阶段的热情减 目实施效果的建议和措施。 退之后，往往寻找各种借口逃避田间或实验室工作。此 （一）加强农科类ＳＲＴ项目的宣传 外，一个普遍现象是项目主持人对项目的投人多，而一般 可以通过发放资料、网络宣传、专题讲座等形式，在 参加者则投入少。建议在ＳＲＴ考核监督机制中，主要由指 ＳＲＴ计划启动之前１个月的时候进行大量的宣传工作；更 导教师负责对ＳＲＴ学生是否积极参加ＳＲＴ研究工作、是 为重要的是，学校应该组织有意愿指导ＳＲＴ项目的指导 否努力提高科研能力等方面进行考核。对于选定了ＳＲＴ 教师尽早向学生全面介绍自己的科研方向、研究课题的 项目之后却不参加研究工作、不听从指导教师安排的，指 内容以及该学科的前沿情况及特点。可以在专门的ＳＲＴ 导教师可以终止其ＳＲＴ项目资格。考核成绩对ＳＲＴ项目 网站上详细介绍指导教师，列出当前的研究兴趣供学生 能否结题具有一票否决权。此外，在ＳＲＴ项目执行过程 选题参考，建立学生和指导教师的联系。有一部分学生出 中，对于学生基于项目的课程学习情况、听取学术报告情 于误解，认为农科类研究项目既没有多少科学内涵，还比 况、参加Ｓｅｍｉｎａｒ情况、阅读科技文献情况、实验技能掌握 较辛苦，只是在大田里做一些简单劳动。要消除学生对这 情况以及实验进展情况，都进行打分评价。 方面的误解，就要加强对农科类科研项目的介绍，让学生 （五）加强学校对ＳＲＴ项目的支持 明白农业科研对国民经济的重要性，从事农科类研究同 相对于课堂教育，ＳＲＴ项目在培养学生方面有着无 样可以做出大成绩。 可比拟的优越性。它锻炼了学生多方面（下转第６４页） ＇谰詹ｌ 挺１ｒ双月刊 ２００８．６
问，不断提高对网上不良信息的免疫力，并告诫有此能力 障碍的学生，不要通过上网去寻求安慰，而应求助于心理 指导老师。学校心理咨询机构应该加强网络成瘾问题的 研究、咨询、教育工作，及时发布一些网络成瘾预防规范。 的兴趣。帮助他们学会利用网络发展自己，为今后顺利 就业、创业做好积极的准备。 ［参考文献］ ｌ Ｉ Ｊ Ｙｏｕｎｇ Ｋ．Ｓ．Ｉｎｔｅｒｎｃｔ ａｄｄｉｃｔｉｏｎ：ｔｈｅ ｅｍｅｒｇｅｎｃｅ ｏｆ ａ ｎｅｗ ｃｌｉｎｉｃａｌ ｄｉｓｏｒｄｅｒ ｌ Ｊ ｊ．Ｃｙｂｅｒ Ｐｓｙｃｈｏｌｏｇｙ＆ｂｅｈａｖｉｏｒ，１９９６，１（３）： ２３７－２４４． 帮助学生主动了解心理健康知识，明白沉溺于虚拟世界 的危害，控制上网时间，积极与外部沟通，确立自己远大 的人生目标，合理安排作息时间，健全人格，提高个人的交 际能力，矫正不良的上网习惯。 ［２］中国青少年网络协会．２００７年中国青少年网瘾数据报 告［Ｒ］．２００８，１． ［３］ＣＮＮＩＣ（中国互联网络信息中心）．中国互联网络发展 状况统计报告［Ｒ］．２００８，７． ［４］杨玉华，蔡敏．拯救落“网”的大学生［ＥＢ／ＯＬ］．２００６— ６－２８，ｈｔｔｐ：／／ｎｅｗｓ．ｘｉｎｈｕａｎｅｔ．ｃｏｎ． （三）加强网吧监督和学生日常管理 高职院校学生绝大部分是成年人，进出网吧不受任 何限制，网络游戏和网上聊天室等有着强大诱惑力，促 使他们逐渐被“网住”。逃课上网、彻夜不归、上机课偷 打游戏聊天、网恋等，因过度上网，导致补考、作弊、退学 ［５］刘丹．论高职学生的网络媒介素养培养［Ｊ］．湖南大 众传媒职业技术学院学报，２００７，５：１１２—１１４． ［６＿ｊ［１１］上海市青年联合会，香港青年协会，新加坡人民 协会青年运动．青少年网络成瘾及其干预——２ｏｏ５年沪港新专 家圆桌会议论文汇编［Ｍ］．华东理工大学出版社，２００６：７２—７３； ｌ５４． 等现象屡见不鲜。网吧业主为诱使学生进入网吧，采取会 员制、贵宾卡、提供储值消费、优惠包夜、吃住玩“一条 龙”等服务，私置服务器传播色情淫秽影片，提供暴力游 戏，已成为吸引学生的杀手锏。因痴迷网吧而荒废学业， 或因上网引发的违法犯罪案件频频出现，使人触目惊 心。网吧的违法、违规经营行为，使青年学生受到极大危 ［７］赵红深，曾建一，陈雄新，周外明．职业技术学院学生上 网状况与心理健康水平［Ｊ］．中国临床康复．２００５（９）：２１—２３． ［８］高飞，李宇飞．西安市医学专科学生网络成瘾现况及 其相关因素［Ｊ］．中国学校卫生，２００６（１０）：８８６—８８７． ［９］梁振山，何健，杨汴生，钟娅，彭永平．大学生上网行为 害。高职院校一方面应加强学校的学生管理工作，对在 上课时间上网、包夜上网、无节制上网及上网成瘾者，及 时给予重点观察、心理辅导、批评教育甚至相应的纪律 处分等；另一方面也必须联手相关职能部门，共同监督 网吧，发现违规问题及时向责任部门举报、向学生通报， 使黑网吧丧失生存空间，为学生营造绿色上网空间。 及网络成瘾情况的探讨［Ｊ］．医药论坛杂志，２００８（７）：５８—６０． ［１Ｏ］刘硕．近二成大学生有心理疾患，大学生网瘾患病率 近１３％［Ｊ］．成长之路，２００８（１１）． 此外，还应积极组织丰富多彩的文体活动，如鼓励学 生加强体育锻炼，培养其它兴趣爱好，转移对网络的迷 恋；或者通过组织诸如网页设计、汉字录入、图文混排、 编程、平面设计等计算机技能比赛，正面引导学生对网络 十”＋”＋“＋“＋一＋”＋”＋”＋”＋“＋一—＋－一—＋＿ ＋“＋“＋一＋”＋”＋“—卜“—卜ｕ—卜“—－卜ｎ—卜”—■一 （本文责任编校：沈立东） （上接第４５页）的能力，包括独立解决问题的能力、创新 的思维方式、实际动手能力、团队协作能力等；同时增加了 教师与学生沟通的途径，锻炼了学生表达、阐述和与人交 流的能力。但是，完成一个ＳＲＴ项目毕竟需要花费较多的 时间或精力，学校是否可以针对ＳＲＴ项目采取更加弹性 的本科生培养方案，譬如对ＳＲＴ项目也计给学分，对项目 结果优异的学生奖励学分。这样，参加ＳＲＴ项目的学生就 有机会适当少选一些课程，挤出更多的时间投入项目研 有关，而很多学生当时并没有修读过相关课程，对学生理 解相关项目研究内容造成了困难。学校还可以安排ＳＲＴ 学生尽可能选修或旁听一些与本项目有关的课程以及与 写作、文献阅读有关的课程。 ［参考文献］ ［１］［３］沈文飚，袁家明，闰祥林，刘川Ｉ宁．高等农业院校生 命科学专业大学生科研训练计划的探索与思考［Ｊ］．高等农业教 育，２００５（１１）：８１—８３． 究。或采取ＳＲＴ项目与毕业论文相结合的方式，让学生有 充分的时问进行项目研究Ｔ作。学校在调查往年ＳＲＴ项 目内容的基础上，可以为即将或正在参加ＳＲＴ项目的学 生安排一些专业选修课，以增强其专业背景。比如，农学 ［２］陆凌云．关于大学生科研训练计划的探讨［Ｊ］．文教资 料，２００６（１２）：３—４． 院每年约有１／３的ＳＲＴ项目与分子遗传学或分子生物学 （本文责任编校：台且） ’嘲餐妻 瓿育双月刊２００８．６
