2024年1月16日发(作者：)
ywjsxkt@教学JIAOXUE在思维碰撞中彰显群文阅读的魅力——蒋军晶群诗阅读课例《半轮月》赏析杭州师范大学人文学院吴逸秋在2018年小学语文群文阅读教学研讨活动辑命题，与“写诗需要敲回车键”并排而列，引发学中，蒋军晶老师执教了公开课——群诗生的思考，顺势引入下一教学环节：默读并圈画有阅读《半轮月》。他打破单篇教学的窠臼，利用群文诗意的字、词、句，在差异中找寻写诗的规律。阅读，另辟蹊径，走向互文整合阅读的宽广与开师：现在我们要交流发现了，谁有好的发现就放。通过《南山大侠》《秋江的晚上》《海鸥》《秋》的写到黑板上。结构化组合引发学生思考，并以“怎样写像诗”这一生：《海鸥》小小的翅膀与大海形成对比，还有富有挑战性的问题为驱动，引导学生求同存异，分翅膀翻卷着大海的波浪，这样写更加生动形象。析归纳，思考探究，导出“写诗的规律”这一发现，最师：这位同学说了两点。第一点是诗歌中经常后在读写结合中锻炼学生的创新思维，在巩固反思发生一些现实生活中不可能发生的事，翅膀上怎么中提升学生的思维品质。翻卷波浪呢？谁还能从这几首诗中找到相关的例子，还有哪些不可能的事在这些诗里发生了？（生补一、组合“互文性”文本，激活学生逻辑思维充）第二点是对比的表现手法，小翅膀与大波浪形以背诗这一活动导入后，蒋老师展示改编版成对比。类似的例子还能不能找到？（生补充）《南山大侠》，并提出这是一首诗。在学生的质疑声在这个片段中，师生共同探究导出“对比”“想中，老师又出示删掉标点后单句成行的现代诗《南象”的写诗规律。随着一双双小手的高高举起，黑山大侠》。学生回应“这才像诗”。借着势头，蒋老板上渐渐出现了“对称、对比、想象、拟人、简洁、诗师按此套路，相继出示《秋江的晚上》《海鸥》《秋》的意、颜色、动词”等越来越多的关键词。段落版和诗歌版。到这里，蒋老师发问：“你们觉得蒋老师通过组合“互文性”文本，引导学生展开怎么写像诗？”他给足学生思考的时间，引导学生归整合阅读与比较阅读，这一“求同存异”的教学步骤纳总结，在群诗的比较对照中，师生整合出“写诗需既丰满了现代诗这一类文本的共有阅读价值——要敲回车键”这一写诗要诀。现代诗结构的共性，又进一步挖掘出不同诗中表现接着，蒋老师出示“写诗就是敲回车键”这一逻手法的差异性，在很大程度上观照了学生的逻辑思37
2019.0938维。《普通高中语文课程标准（2017年版）》对学生的体验，学生的思维在思考中得到了锻炼。逻辑思维提出了要求，“发展逻辑思维。能够辨识、师：老师把“写诗需要敲回车键”换成“写诗就分析、比较、归纳和概括基本的语言现象和文学现是敲回车键”你们同意吗？（生议论纷纷）象，并能有理有据地表达自己的观点和阐述自己的生：一会长一会短就不像诗了。发现；运用基本的语言规律和逻辑规则，判别语言师：哦，不能乱敲。运用的正误，准确、生动、有逻辑地表达自己的认生：不能只敲回车键，还要想一些好的内容，如识；运用批评性思维审视语言文字作品，探究和发果是不好的内容，只敲回车键也没用。现语言现象和文学现象，形成自己对语言和文学的师：这位同学的回答是有逻辑的，她还举了反认识”。小学生正处于从具体形象思维逐步向抽象例，这种思维方式值得表扬。她的意思是不是随便逻辑思维过渡的时期，因此，语文教学应重视抽象敲回车键就是诗了，比如你们数学课本里有应用题逻辑思维能力的培养，发展其有条理、有依据地思吧，敲回车键就能变成诗了？（生大笑）考的能力。学生借助群诗比较、分析、归纳，并在老第二个问题的提出尤为精彩，蒋老师将此问题师“观点+证据”的思维引导模式中阐述发现，逐渐作为过渡，从而顺利地引出下一环节。同时，这一培养逻辑思维。具有强大矛盾张力的问题，极好地培养了学生的辩证思维。“写诗需要敲回车键”与“写诗就是敲回车二、问题驱动，引导学生深度思辨键”并列而立，这一认知冲突的思维训练目的极其在整个教学过程中，蒋老师仅提了三个主问明确，解答这个问题需要分析概括能力，在思维上题，分别是“怎么写像诗”“‘把写诗需要敲回车键’有一定难度，要求学生结合群诗的特点说出自己的换成‘写诗就是敲回车键’你们同意吗”和“从这几判断。对于“敲回车键”与写诗关系的判断，激发起首诗中你们发现了什么写诗的规律”。学生强烈的好奇心、探知欲以及辨析的冲动，学生（群诗齐读后）七嘴八舌，讨论得不亦乐乎。师：到这里，我需要你们总结了，你们觉得怎么师：安静地默读，默读的过程中发现某个字、词写像诗？（足足问了四遍）或者某句话有诗意，读起来像诗，就拿起笔圈出生：运用优美的语句和段落。来。从这几首诗中你们发现了什么写诗的规律？生：在上个同学说的基础上把标点去掉，分成蒋老师提出了第三个解答域较宽的问题，鼓励一行一行。学生有依据地说出自己的想法与观点。通过问题，生：每行五个字。引导学生深度阅读。师：句子不要太长是吧？刚刚同学们讲得很好蒋老师解决了传统语文教学中问题多而浅、缺了，如果我们在电脑上写，写成一行一行，我们需要乏挑战性等问题，通过高质量的问题驱动学习，引做一个动作，是什么？导学生深度参与；学生通过搜集、加工信息，尝试解生：敲回车键。决问题并阐释自己的想法，成为主动的意义建构这是第一个问题的教学片段。这一问题针对群诗者，思维的深刻性、批判性得以锤炼。结构的共性，引导学生整体感知文本，在深层次的信息加工中提取整合。蒋老师严格贯彻以生为本的理念，三、读写结合，培养学生创新思维反复发问，给予学生充分的思考时间，重视学生的参与在第三个教学环节“改写《半轮月》”中，蒋老师出
ywjsxkt@教学JIAOXUE示了改编版《半轮月》，追问学生：“如果我们要将这段四、学以致用，提升思维品质话改成诗，你觉得最先要做的事是什么？”生齐答：“敲最后一个环节，蒋老师出示了西班牙诗人洛尔回车键。”于是蒋老师展示删掉标点后单句成行的诗歌迦的《半轮月》，要求学生赏析这首现代诗并说出版《半轮月》并布置任务：把这首诗改成六行，能把你们“我觉得这个地方真像诗”。的发现用进去，更好。师：写诗的确是很难的，但让老师开心的是大家师：大家都写得很好，我选了四位同学的诗，我来都完成得很好。下面最重要的环节来了。刚刚你们读，然后请小作家本人说说他最满意的地方在哪里。都体会到写诗很难，接下来我们来看看别人是怎么夜色美，天空净写诗的，我读你们听，读完我希望同学指出哪里好，空中挂着半截明月哪个地方真像诗啊！（师读洛尔迦的《半轮月》）风宛如夜拂过生：“以为月亮就是一面小镜子”，用了比喻。波纹如同线条师：就看到比喻，还没有体会到诗歌的美。小小的青蛙生：“河上古老涟漪，慢慢地织起皱纹”，生动形向月亮飘去象地写出河是怎么卷起涟漪的。师：一个人的写作就是这样，能说得出我觉得哪句师：“慢慢地”让我们看到了一个过程，感受到好，这样他的写作就会不断进步，你觉得你的这首诗哪一种动态美。还觉得哪里好？里让你最满意？生：“月亮在水上行走，天空多么明净”，月亮不生：“风宛如夜拂过，波纹如同线条”这一句我用了可能在水上行走，这句话是拟人。大量的拟人和比喻。师：“行走”这一动词用得很好，在诗中就特别师：同学们看，黑板上的小技巧你们不会用她美，还有哪？就会用，一会儿“宛如”，一会儿“如同”，连“好像”都生：“以为月亮就是一面小镜”“，以为”用得很好。不用，词还比较美，对于一个五年级的孩子来说很师：小青蛙做什么有没有写出来？让我们有想不容易了。象的空间。到底怎么样了呢？改写诗歌环节，学生创作的诗歌各具特色，彰基于学生习得知识，引导学生举一反三，活学活用，显出五年级孩子的活力与创造力。蒋老师以群诗蒋老师此举的目的在于巩固与提高，实现了由“学”到为载体，从诗的内容出发，设计与之相关的写作训“用”这一建构过程。建构主义理论认为，学习不是简单练，用读来指引写，用写来深化读，使阅读、写作、被动地接受信息，而是学生借助已有经验，主动建构新思维训练三者融为一体，全面提升学生的语文素知识的过程。赏析《半轮月》对学生来说，是自主运用已养。在这一教学环节中，蒋老师充分信任学生，在习得的阅读策略、思维方式的学习活动，学生积极地将承认学生有巨大创新潜能的基础上，为学生提供创所学知识应用到具体情境，尝试解决学习问题，积淀新新改写的机会，放手让他们独立地进行创作，尽管的阅读与言语经验。经过一节课的学习，学生已经学会只有那么一两个创新点，他也毫不吝惜地给予赞灵活运用“从表现手法层面赏析诗歌”的阅读策略，灵活美。学生在老师的反馈中既能及时了解自己，又能地对诗歌进行赏析，并在老师刻意的思维训练下，熟练看到别人的亮点和新意，有利于巩固成果，激发写掌握“我认为……原因是……”这样具有逻辑思维的回作兴趣，强化创新意识，继而跃跃欲试，期待一次又答方式，系统、有条理地说出自己的观点与看法，学生思一次的创新。维的敏捷性、灵活性在一程度上得到了提升。39
