2024年1月10日发(作者：)
好课标准与课堂问题诊断
前言：一堂好课应当首先折射出先进的教育理念，而不是缺少灵魂的形式的翻新。
一、说在前面的话
各位老师，今天由我来给大家做一个专题汇报，汇报的题目是“好课标准与课堂问题诊断”。
好课标准是什么？其实这已经不是一个问题。网络搜索，关于好课标准的文章很多。各个学科有各个学科的标准，每个人有每个人的标准。所以今天融合各个学科来谈好课标准，只能是一种教条式的讲解，肯定讲不出所以然，特别是联系到非语文学科的教学，我还会说出许多谬误来。敬请请大家给予谅解。
二、好课标准是什么
1、好课标准是相对的，是不断变化着的
任何标准都是相对的，都有其特别的适用范围，而且随着环境的变化，标准也在变化。同样，好课标准也是变化着的。教育的要求必须符合社会发展的需要，作为教育要求的一个因素——好课标准也必然随着社会的发展而演变。
近30年来，随着国家及社会经济建设发展的需要，对教育的要求也在不断地变化着：
（1）80年代“拨乱反正”之后，社会需要大量的具有基本知识的劳动者，以“多出人才，快出人才”为社会需要，好课的标准是重视知识传授的科学性，强调落实“双基”，进行以反馈矫正为目的的大量地练习。
（2）90年代初，缺少大量高素质劳动者，成为制约社会发展的重要原因。“素质教育”思想的提出，在很大程度上改变了单纯的知识传授的课堂模式。课堂教学要面向全体学生，面向学生的一切，注意让学生主动参与的课堂活动中来，在强调“双基”落实的同时，学习情趣的调动，注意学习方法的运用以及“情商”培养。情商的提出和彰显，在教育发展上应该是一个具有里程牌式的价值。
（3）世纪之交，我们发现未来21世纪的国家竞争实质是以创新能力为核心的整个民族素质的竞争时，教育又肩负起新的历史使命，一堂好课的标准就更多体现在如何培养学生创新素养以及实践能力方面。同时，关照教学的一贯要求，以“课程标准”为标志的新一轮课程改革，提出“三维”目标的要求。好课标准的内涵达到前所未有的丰富。正因如此，关于好课标准是仁者见仁，智者见智。
从课堂诊断的角度来看，目前真正影响教学的普遍问题是很多老师没有自己的好课标准，或是说还没有形成自己的好课标准。这里所说的自己的好课标准，必须是指自己能够很好地实践的标准。那些只是写在纸上，或是别人作为响亮口号的标准，都不属于自己的标准。
2、好课标准的提法有哪些
好课的标准是开放性的。学科不同、角度不同、程度不同、表述不同就会有不同的标准。
（1）德国体育教学法专家海克尔：一是出汗，二是笑。
（2）崔允漷教授：教的有效、学得愉快、考得满意。
（3）特级教师钱守旺：新、趣、活、实、美——理念新、思路新、手段新，引发兴趣、保持兴趣、提高兴趣，教法灵活、教材用活、学生学活，内容充实、训练扎实、目标落实，风格美、氛围美、感受美。这个标准应该说是上升到艺术化的高度来提的。
（4）叶澜教授“五个实”：
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有意义——扎实。很好地完成学科教学的任务，学有所获的课。
有效率——充实。强调突出重点，突破难点，体验深刻，练习充分。
有生成——丰实。强调习得的过程，注重体验与探究，注重知识结构的构建。
是常态——平实。常规的教学环境，常规的教学要求，是能够广泛推广，是学生普遍需要。
有缺憾——真实。还有许多需要继续完善的地方。如果能够很好暴露问题，并能够不断解决这些问题，这也是好课。这一条标准也是叶澜教授有别于其他人的标准，好课并不全都好，好课必须有缺憾。
叶澜教授的这“五实”标准是目前被普遍推崇的标准。
（5）郑金洲教授，“十化”：课堂教学的生活化、学生学习的主动化、师生互动的有效化、学科教学的整合化、教学过程的动态化、教学资源的优选化、教学内容的结构化、教学策略的综合化、教学对象的个别化、教学评价多元化。
还有人说，从教师的角度看好课的标准应该是老师要做到“心中有数、目中有人、手中有法，课中有德”；
还有人从更从更高的层次要求好课的标准应该是：真实、扎实、大气、智慧；
还有人从生命的高度定义好课的标准：关爱生命，实现生命灵动，张扬生命个性；有效生成，民主互动探究，鲜明的个性，多元化。
还有人从强调平等的角度定义好课的标准：强调多元、崇尚差异、主张开放、重视平等、推崇创造、关注边缘群体，实现和谐课堂，使每一个学生都得到发展是一堂好课的基本要求。
在第七届全国小语教学赛课会，形成的关于小学语文的好课标准是：教学目标要明确、恰当，教学的重点、难点要突出，学生的主体地位要得到尊重，教学方法要得当。教学效果要好。
三、好课标准与课堂诊断
真实的好课标准，应该是教师经过实践而能够达成的标准，是内化在教师心中的标准。所以下面我们结合课堂教学的过程来谈好课标准。
（一）不断实践和研究，逐步形成自己的教育理念
任何一个关于好课的标准都存在着它的局限性，因此，对于那么多样的好课标准，我们应该采取综合吸收，为我所用的思想。既不能因为标准的多而茫然不知所措，也不能因为标准高而沮丧不敢作为。
从教师的专业发展来说，教师对待好课标准有三个层次：
●敬畏标准。对于青年教师来说，因为缺少教学经历，对于好课标准存在着敬畏的心理。在关于自己的课堂教学评价时，对于不同的评价，还会出现无所适从的现象。
●实践标准。认真地按照标准进行教学实践，从内涵和外延等各方面全面领悟标准，从适应标准到很好地达到标准。这样的教师是成熟型教师。注意标准的与时俱进，不能固守落后的标准。
●创造标准。好课的标准应该是客观存在的，这里所说的创造标准，是建立了自己的关于好课的标准。这样的教师是专家型教师。
（二）努力实践标准，创造最优课堂
至此，关于好课的标准，此文都还没有一个统一的答案。这并不重要，因为统一的标准本来就是不存在的。对照我们目前课堂教学，特别是我们学校的课堂教学实际，我想从以下几方面来谈标准与实践的问题，谈课堂最优化的问题。
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1、正确理解学科课程性质，充分体现学科教学的本质要求，好课是培养学科情感的课堂
（1）从课程标准看学科属性的共通与交融
我们先看一看各个学科关于学科属性的描述：
语文：语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。
数学：数学是人们对客观世界定性把握和定量刻画、逐渐抽象概括、形成方法和理论，并进行广泛应用的过程。其中基本理念第一点这样说：义务教育阶段的数学课程应突出体现基础性、普及性和发展性，使数学教育面向全体学生，实现人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。
体育：体育与健康课程是一门以身体练习为主要手段、以增进中小学生健康为主要目的的必修课程。
美术：美术课程具有人文性质，是学校进行美育的主要途径。其中基本理念第一点这样说：情感性是美术的一个基本品质，也是美术学习活动的一个基本特征，所以美术课程能陶冶学生的高尚情操，提高审美能力，增强对自然和生活的热爱及责任感。
音乐：音乐课是人文学科的一个重要领域。关于学科价值的第一点这样说：音乐教育以审美为核心，主要作用于人的情感世界。
由此，我们可知，虽然学科有区分，但在学科性质及其价值理念方面却是共通的：在学科对于人的发展意义方面，强调学科素养的培养，特别是学科情感素养的培养；在关于学科教学要求方面，强调学科兴趣的激发。
一堂课，学科情趣有没有得到充分的体现，是课堂教学够不够味的标志。
（2）教师的教学个性是影响学科兴趣以及课堂氛围的关键因素
从实际的教学情况来看，关于学科兴趣的激发，我们做得还很不够。在很多学生的心中有他特别喜欢的学科，也有他特别厌烦的学科。当然，影响学科兴趣的因素很多，从我们教师可改进的角度来说，最为主要的有两方面：教师的教学个性以及教学方式。
教师的教学个性是影响学科兴趣的第一原因。“亲其师，信其道。”教师个性主要表现为教师与学生的和谐性，即教师的亲和力。这种亲和是融化在教师教学过程的言行举止之中，而且是能够让学生分明而强烈地感受到的亲和。我们教师是有个性的人，有的老师在亲和力方面是有一些缺失的，如果不能从教师的角度塑造自己的个性，完全以自我为中心，完全要求学生适应自己，这样的老师怎么能够很好地赢得学生呢？
从这个角度说，好课的第一标准，是教师有真诚而鲜明的亲和态度。
在全国小学语文教师观摩课上，我们分明感受到香港教师与内地教师的明显区别。香港教师与学生之间的交流是无缝隙的，让我们分明感到教师就是学生堆里的大孩子。我们观摩了许多名师课堂，他们把与学生进行情感交流作为教学的首要任务，从不敢马虎。他们的目的就是要和孩子们亲和起来。没有亲和，就没有课堂的和谐。
缺少亲和思想的课堂表现：
●以教师的威严，保持整堂课以及每个学生的注意力。如果是一贯的严肃则是对孩子极大的伤害。
●与学生的交流总是缺少真诚，教师从来都不会弯腰。
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●问题总是学生的。
教师的教学方式，从课堂表现的“动”与“静”两种情况看，可以分为偏理性的教学方式和偏感性的教学方式。偏理性的教师喜欢分析、讲解、强调教师的自我。偏感性的教师喜欢举例、演练，关注学生的感受。很显然，偏感性的教师更适合小学教育的需要。
（3）学科素养的厚度决定着课堂教学的深度
新课程标准较之以往的教学大纲，最为显著的进步就是关于学科素养的要求。
在重视基本的学科教学任务的同时，关注学科素养的全面培养、即时培养，使课堂呈现出更加丰实的教学内涵，应该是好课的一个重要的表征。
学科素养的内容是极其丰富的，关系到学科最本质的素养在教学的过程中，我们要时时关照，同时，我们要努力地关照学科素养的全面性。这里所说的关照有两个层面：一是整节课关于学科素养的关照，另一方面是教学过程中某些环节对学科素养某个方面的特别关照。
整节课都没有关注学科素养的全面性的课，从公开教学课来看，很少见。但是常规课一定是很多见，对有的老师来说可能是天天见。在某个教学环节中忽视了学科素养的全面性这是经常的事，也有一定的自然性的，不为过。但是，如果当这种忽视成为了教学习惯，那么这样教师的课堂可以算得上是不合格的课堂了。
如果当某一个教学环节能够与学科的某些素养自然联系的话，我们一定要即时联系，即时地生成教学内容，即时地丰富教学内涵。否则，这样的教学就成为课堂教学的过错。
一节课，如果只关注本节课的教学任务，只顾眼前的事情，那么它的教学内涵是非常单调和乏味的。比如语文，平时的课堂教学我们经常能够看到，有的老师在集中识字的教学环节中，只讲字的音、形、义，只是一味地读读字音、分拆记忆字形，再解释一下字义。这个教学过程中没有鲜活的人文性的体现，只有工具性的训练，整个教学过程就显得机械、生硬，效率也是很低的。
有的数学课，因为缺少数学思想的有效渗透而成为机械的讲解与练习。缺少与生活的有机联结、缺少尝试与判断、缺少有效的数学模型的构建过程。课堂最多只能是简单的推理。
有的音乐课只重视把节奏和音唱准，缺少歌曲内涵的理解，学生唱得不动情、不尽情。
2、正确理解教学任务的特点，有效突破教学重难点，好课是不断生成的课堂
从高要求来说，好课不只是有效的课堂，而应该是高效的课堂。在我看来，影响课堂效率的关键是教学重难点的突破。教学重难点不明确、缺少突破重难点的策略，不是鲜见的现象，对于不少教师来说是常见的问题。
（1）认真研究教材体系，明确教学任务
训练要求对于有的学科来说是明确的，训练要求即是教学任务。但是对于有的学科来说，抓准训练要求是需要用心去研究的。
在语文教学中，有的老师课文一篇一篇地上，课堂上一个问题接一个问题，就是为了理解课文，缺少明确的阅读能力的训练要求。低年级读懂词句，词句的意思要懂到什么程度，不清楚；高年级，注意理解句段的深层意思，深层意思有
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哪些，不清楚。都是一味地体会思想感情，思想感情的理解是需要情感基础的，不是硬体会就能体会到的。虚情假意的课堂是很让人难受的。
“读出思想感情。”成了一个教学要求，至于如何读出思想感情的教学策略问题不见下文了。可以毫不夸张地说，我们的语文老师面对一篇课文找不到训练要求，稀里糊涂地教的人肯定有。
数学课教学有很多老师把教学完全变成了纯粹的知识与技能的训练课堂。在这样的课堂里，知识的获得或是学生自己模糊地感知、或是教师同伴直接地告知，技能的习得是反复地练习。可以这样说，缺少思维训练、缺少自我探究、找不到有效的模型建构的有效途径的课，都是把握不住重难点、更谈不上突破重难点的课。
我看我们六年级最近在讲圆的面积。如果说，教学过程中，只是用教具演示一下，让学生看一看，圆的面积最终可以转化成长方形面积，然后就进行圆的面积的计算练习，或是其他的关于半径、直径、周长、面积之间的转换练习，这样教学的价值就变得极其微小了。在这部分内容中，包含着数学的“转化”思想、“极限”思想。我们所学的面积计算公式不都是通过转化推导出来的吗？曲线图形，如何转化成直线图形的“极限”思想对于孩子的启迪意义是非常巨大的。更为重要的是如果能够让学生亲自地去探究一下，自主完成数学模型的构建，意义就更大了。
在有些时候，我还看到更为严重的是，有的老师教学过程中抓不住重难点，突破不了重难点，问题出在对学科教学的本质要求上。不知道自己的学科教什么，怎么教。
比如说，思品课教学的本质要求是活动与探究。这里包括收集信息的活动、研究信息的活动、探究协作的活动、实践操作的活动。如果我们只关注这一课所要达到的观点，而不去设法让学生形成这个观点，这课就上浅了。比如说民族和睦的主题教学，不是反复地强调要民族和睦。而是要让学生尽可能地从更多的方面理解民族和睦。看到民族和睦的好处，看到不和睦的坏处，看到破坏和睦的行为，想到维护和睦的方法。
（2）准确定位教学重难点，找到有效的突破策略
教学任务在这次学期初的教案检查中，我们就发现了有的教案确定的教学重难点有问题：有的模糊不清，没有着落点。有的位置偏移，选点错误。产生这个问题的原因在于老师对于教材缺少钻研，缺少教学的任务意识，缺少生成课堂成果的效率意识。因此，从这个意义来说，好课的标准里非常重要的一条就是明确的训练点以及高效的训练策略。
具体的突破策略必须结合具体学科的具体教学内容来谈，此处省略。
3、正确把握学生的学习需要，充分调动学生学习的主动性，好课是学生高度自主化的课堂。
（1）坚持从学生需要的角度审视好课标准
课上得好不好，归根到底应该从学生的角度来评价，一堂好的课应能够让学生“动”起来，让课堂“活”起来。
把握学生的学习需要，首先是学习内容的趣味性。这里包括学习内容贴近学生的实际，也就是我们常讲的最近发展区的问题。正如《数学课程标准》所指出这样“数学教学必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验的基础之上。”关于这一点，应该说没有多少老师出现较大的问题。关于内容兴趣的另一方面就是学习内容及任务呈现、要求的新颖性。这一点，已经受到许多老师重视。
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把握学生的学习需要，最为重要的是学习过程的趣味性，这也是许多展示课教学所着力体现的。比如说《各种各样的鞋》，学生在制作的过程中，老师用各种各样的奖杯（最佳创意奖、最快速度奖等）来启发学生；在展示的过程中，教师以采购商人的身份引导学生介绍自己的鞋。再比如，语文《一夜的工作》中让学生来劝劝总理，让他多休息。创新感悟、表达、制作、展示、练习的形式，丰富学习方式，是调动学生学习主动性的基本思路。从实际情况来看，有些教师缺少设计简洁高效的学习方式的能力，课堂教学难有新意。
这里需要特别强调的是，不管什么样的任务形式的变化都不能影响教学本质任务的达成，课堂教学不能耍花架子，去追求表面的热闹。比如在一节英语展示课上，教师设置了特别引人的奖品，甚至是孩子爱吃的食物。在这种奖品的诱惑下，学生的关注点已经不是学习了，再加上孩子要回答的只是“no”、“yes”这样简单的答案，最后得奖的只能看哪个孩子与老师的位置近、关系好了。我认为，课堂上应该特别忌讳那些缺少学习难度的情景创设，有认真考量情景创设的实效性。
（2）把握学生的学习需要，要特别注意学生的几种状态
1、注意状态。让学生的目光聚焦，聚焦到老师的身上，聚焦到发言的学生的身上，让学生全神贯注地听。
在巡课的时候，就发现这样的现象，老师在台上只顾讲自己的，台下的学生玩自己的，说自己的。毫无疑问，笼不住课堂的教师，是一个失败的教师。
2、参与状态。是否全员全程参与；是否积极投入到学习中来。特别是关注那些发言方面的弱势群体。
3、情绪状态。教师要善于捕捉学生神情的变化，注意调整课堂氛围，让课堂始终保持着民主、和谐、活跃。
4、思维状态。要注意检验学生思维及表达的条理性、缜密性及流畅性。对于归纳、推导的结论性的表述很能看出学生理解状况，要尽可能地拓展检查的面。注意启发学生质疑，提出有价值的看法。
结束语：
给学生一个空间，让他们自己往前走；给学生一个条件，让他们自己去锻炼；给学生一个时间，让他们自己去安排；给学生一个问题，让他们自己去找答案；给学生一个机遇，让他们自己去抓住；给学生一个冲突，让他们自己去讨论；给学生一个权力，让他们自己去选择；给学生一个题目，让他们自己去创造。
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