2023年12月30日发(作者：)
初中地图教学实践活动的开展与改进设想--以首都师范大学附属中学为例
程子序
【摘 要】如何根据学生的身心发展规律提高地图教学的有效性，是当前地理教学中待解决的一个问题。首都师范大学附属中学地理教研组面向初一学生开展了关于地图教学的系列实践活动。通过观察、问卷调查、访谈等方式，了解到此项系列活动在检验学生运用地图意识及能力、地理实践能力、团队合作精神等方面存在较大优势，在时间进度安排、安全应急预案等方面存在欠缺。
【期刊名称】《地理教学》
【年(卷),期】2016(000)002
【总页数】5页(P23-27)
【关键词】初中地理;地图教学;实践活动;定向越野
【作 者】程子序
【作者单位】首都师范大学附属中学，北京 海淀 100048
【正文语种】中 文
“地图是地理教学的第二语言，是地理知识的重要表达方式。”这一观点在学术界已经有了较为普遍的认同。然而如何根据学生的身心发展规律提高地图教学的有效性，激发学生学习地理的兴趣，培养学生用图意识，提高学生用图能力，仍是当前地理教学中有待解决的一个问题。首都师范大学附属中学地理教研组结合初一年级“地图的阅读”“地形图的判读”两节教学内容，设计了初中地理地图教学系列实
践活动，对这些问题进行了新的探索。活动主要分为两个主题，分别是绘制地图系列及运用地图系列。本文拟通过总结学生在此系列活动中的行为和表现，以及学生对活动的看法，分析实践活动设计中存在的主要问题并提出优化措施，以改善地理教学质量，增强实践活动的有效性。
开展绘制地图实践活动的目的是为了让学生明确地图语言的重要性。在讲授地图的相关知识前，教师布置了一项实践活动，让学生结合自己的生活经验绘制地图。
【实践活动一】
1.在一张A4纸上绘制校园、教室、卧室（3选1）的平面图。
2.绘制内容请提前向课代表做好登记，选报上述地图的比例为1：1：1，先到先得。
3.绘制时根据你对地图的理解即可，不必参考教材或图册。
4.在A4纸背面写出你绘制地图的思路以及理由。
图1和图2是两位学生绘制的草图。
学生作业主要存在以下问题：①没有标注方向或指向标，标注方法不规范；②直接在图上标注所绘事物的实地距离，缺少比例尺或随意估算比例尺；③不使用图例，直接在图上标注图案所表示的地理事物。
课堂教学时，教师结合作业中出现的这些问题，讲授地图的语言，让学生明确比例尺、方向、图例等地图语言的重要性。
博识课是首都师大附中的传统校本课程，课程以“博闻广见、卓有通识”为基本理念，将参观访问、专家讲座、实践制作等活动方式融为一体，侧重学生实地参观、调查、体验。课堂教学结束后，教师以学校的博识课为契机，结合博识课课程理念以及地理学科特色，利用初一年级周二下午固定的博识课时间，安排了第二项实践活动，即北京植物园实地考察，加深对地图教学内容的理解，提高学生实践能力，激发学生的学习兴趣。
该项活动要求学生设计园区内旅行线路，并绘制示意图。
【实践活动二】
从东南门进入植物园，根据路标提示，找到月季园、展览温室、盆景园、梁启超墓，最后从植物园东门离开园区。请设计一条安全、合理、便捷的游览线路；绘制游览线路示意图，并说明你的理由。
图3为一位学生绘制的草图。
从学生的作品中我们了解到，通过此次实践活动，学生在绘制地图时，更加注重运用地图的语言表达地理信息。对于地图语言的使用也更加规范。然而，学生对图例的运用较为欠缺，多数学生仍采用直接在所绘事物上标注名称的方式。此外，学生更加注重对于比例尺的运用，但基本为估算，不够精确。
通过对上述两项实践活动的学生作品进行分析观察，我们发现采用这种循序渐进的教学模式，可以加深学生对地图语言及其表达方式的理解，学生基本具备了绘制地图的能力。
学习对生活有用的地理，学习对终身发展有用的地理是地理“新课标”最基本的理念。因此，如何使学生将地理课程中学习到的有关地图的知识运用到实际生活中，是地理教学工作者应该关注的问题。
1.设计定向越野活动的缘起
定向越野起源于瑞典，是参加者借助地图和指北针，按照规定的顺序独立完成寻找若干个标绘在地图上的地面检查点，并以最短的时间跑完赛程的运动。这项运动需要选手具备在地图上辨别方向、识别地形类型、量算距离，以及结合地图中反映的信息在真实环境中寻找地物的能力。因此，在中学开展此项实践活动，可以巩固学生地图基础知识，提高学生运用地图的实践能力。《义务教育地理课程标准（2011年版）》也建议有条件的学校开展“定向越野”等地理实践活动，以配合“地图”部分的课程内容进行的教学活动。
首都师大附中的定向越野活动，面向全体初一学生，安排在完成“地图的阅
读”“地形图的判读”两节教学内容后开展。
2.定向越野活动的组织和实施
(1) 组织前期培训
定向越野活动对于初一学生还比较陌生，因此备课组教师利用博识课时间，以讲座的形式对学生进行了培训。培训主要涉及定向越野运动的起源和规则、定向越野地图的阅读方法，相关仪器设备的使用方法等内容。
(2) 地图的编制与线路设计
我校初一有320名学生，人数较多。因此备课组教师将活动场地设在北京奥林匹克森林公园（北园），并以公园1：5000比例尺地形图为基础，编制定向越野活动地图。图上除印有比例尺、图例、指向标、等高线、计时点编号等基础信息外，还以填空题的形式让学生量测并填写该图的等高距、线路全长两部分内容。此外，图中标有两位随队教师的联系电话，方便学生沟通和联系，如图4所示。
本次活动线路长度约为3.1公里，包括起点、终点在内，共设立17个计时点。计时点安排在学生学习过的山体部位旁边，例如：山脊、山顶、陡崖、山谷、鞍部等。为提高活动趣味性，避免同学间相互询问，活动共设计4条线路，不同线路的计时点编号有所差异。
(3) 活动保障及实施
活动日上午，教师先期前往奥林匹克森林公园进行布点工作，将点标旗、计时器放置在指定位置。活动于当天下午开始。为提高学生团队协作能力，本次活动以4-5人的小组为单位，采取分批出发的方式，以小组最后一位同学的用时计作本组成绩。
在活动保障方面，学校为全体参加活动的学生购买了人身意外保险，并在公园内安排了10名工作人员巡视，避免发生意外。
3.活动效果分析
为了解学生在这次活动中的行为和表现，以及学生对活动的看法，笔者与两位首都
师范大学的硕士研究生分别跟踪了3组学生，观察并记录了学生在活动中的行为表现及越野路径。活动结束当天，还面向全体初一学生进行了问卷调查，共发放问卷320份，回收有效问卷300份，有效回收率93.75%。通过观察学生的实践过程以及对调查问卷的统计分析，结合对个别学生的访谈，了解到此项系列活动在检验学生运用地图的意识及能力、地理实践能力、团队合作精神等方面存在较大优势。
(1) 检验学生运用地图的意识及能力
在活动中，学生能够相对熟练地判读定向越野地图，具体表现在：可以根据图例在地图上识别地物，在地图上判别方向，根据等高线判读主要山体部位等。调查发现，85.7%的学生能够正确判读等高距、根据比例尺在图上量算距离。此外，问卷中也反映出学生可以很容易地“在图上判读相关信息”。可见多数学生具备了一定的阅读并使用地图的素养。
统计发现，当学生在选择路线出现分歧时，73.33%的学生会与小组同学仔细研读地图，根据指北针及实地参照物、分头探路，确定最终线路。此外，2.67%的学生会借助手机导航软件规划路线，体现出学生对电子地图的运用。仅有4.67%的学生会询问路人或其他小组同学。可见，当学生在活动中遇到困难时，多数学生具备运用已学知识主动探究、研究地理问题的能力和意识。
(2) 检验学生地理实践能力
调查发现，65.67%的学生从起点拿到地图出发后，便立即在图上找到第一个目标点，利用指北针确定方向后前往。仅有少数学生能够在出发后进行前期准备，例如：检查装备、讨论图例及等高线特征、根据指向标确定方向等。观察发现，学生在活动中只注重观察计时点的方位，在选择路线时无论何种地形特点，几乎均采用最短路径前往，未体现“有路不越野”的原则，如图6所示。说明学生对定向越野活动的理解不足，欠缺实践经验及能力。
多数学生虽然可以在野外判别图示的地形类型，也可以正确运用指北针。但学生普
遍认为在野外辨别方向较为困难，不能在野外确定自己处在图上的何地、不能规划较为合理的路线。反映出学生欠缺借助环境特征进行空间定位的能力。
此外，活动中曾出现意外情况，一名学生不慎扭伤脚部，周围学生能够及时向老师和工作人员求助，也有部分学生对其进行心理疏导或搀扶受伤学生，体现出学生初步具备处理突发问题的意识，了解处理此类问题的流程。
(3) 检验学生团队合作精神
根据观察，学生在参与活动前就能够根据自己擅长的领域有意识地进行组内分工，例如：确立统领指挥、运用指北针识别方向、阅读地图等的人选，做到各司其职，体现出学生具有一定的团队合作的意识。此外，学生也会在活动中和结束后与同伴或老师交流自己在活动中的表现，特别是对自身在活动中遇到的困难及其成因进行反思。
统计发现，45%的学生在活动中属于“次要领导者”的角色，这些学生在活动中会提出自己的建议，但不具决定权。13%的学生是“跟随者”的角色，他们完全听从组内其他同学的意见并跟随队伍越野。虽然有29.67%的学生认为自己是组内领导者，但他们在活动中一般会只身探路，然后召唤组员到达自己的位置，行为相对独立。可见部分学生欠缺参与活动的主动性，多数学生虽具备为小组贡献的意识，但缺乏有效的方法。
特别是当小组内部意见不统一时，组员间缺乏有效沟通。例如，部分女生虽然判断出正确的路线，但是缺乏有效的沟通技巧及较为充分的理由，因此未能说服体力充沛的男生，导致全组浪费了大量的时间去排除错误的路线。
总体来看，学生具备团队合作的意识及精神，但是在方式方法的选择上缺乏经验。
结合对学生的问卷调查以及对备课组其他教师的访谈，归纳出本项系列活动存在的缺陷或不足，主要体现在以下方面。
1.时间进度安排
受课时所限，课上教师仅能展示部分学生绘制的地图作业，不能切实做到因材施教。此外，受博识课时间以及各公园接待能力的限制，各项活动缺少明确的时间进度安排表，导致学生的准备工作不够充分。
2.安全应急预案
本项系列活动中野外实践活动较多，虽然学校给每名学生购买了人身意外保险，但面对北京雾霾天气、交通安全、摔伤、走失等情况，缺乏明确、细致、有效的安全应急预案。
3.其它
系列活动之间的关联程度不够密切，学生不够明确每项活动具体要达到的目标以及活动与活动间的联系。部分学生反映定向越野活动路线较长，且缺乏补给站，导致体力透支。此外，部分小组还存在缺少打点计时设备或设备损坏等情况。
四、改进设想
结合学生在活动中的表现，以此次系列活动为例，笔者认为在开展类似的地理实践活动时需要在以下几方面进行优化，以改善地理教学质量，提高实践活动有效性。
1.课堂教学创设实践情境
“学习对生活有用的地理”是义务教育地理课程的基本理念。教师在课堂教学中也已经有了这方面的意识，建议在地图教学中，不光要注重运用学生常见的地图进行教学，还要注重地图知识与学生生活实践的联系，让学生将所学的地图相关知识运用在实践中。因此，教师在课堂教学中需要创设实践情境，例如：给学生介绍野外判别方向的方法——运用手表与太阳、观察植被生长方向等。有条件的学校还可以带学生在校园内学习“前方交会、后方交会”等定位方法。
2.活动前期开展实操培训
开展实践活动前，除进行必要的理论培训外，有条件的学校还要结合实践活动的内容，提供给学生实际操作相关设备的机会。以此项定向越野活动为例，可以先提供
给学生计时器、指卡、指北针等设备进行体验，从而提高学生实践能力。
3.各项活动后及时总结梳理
初中学生年龄偏小，逻辑思维能力不足，若直接参与大型实践活动，会遇到较大困难。因此，这样的系列活动可以循序渐进培养学生解决实际问题的思维方式。每项活动后要及时根据学生出现的共性问题进行总结，例如：在植物园活动后，应及时针对学生普遍出现的比例尺不够精确等问题进行强调，教会学生科学确定比例尺的方法，从而加深学生对地图学习内容的理解，培养学生解决问题的正确思维过程。
4.加强引导，提高讨论有效性
针对学生在活动中各执己见的现象，建议教师在组织课堂讨论时要注重小组讨论的有效性，引导学生表达出论点和论据。同时教师要提醒学生注重倾听他人观点，掌握沟通与交流的技巧。
5.其它方面
教师在组织活动时应密切关注天气状况，如遇雾霾等不利天气，应及时叫停活动。同时，建议学校配备校医随队参加活动，加强学生的安全保障工作。此外，建议给学生配发一份活动流程单，明确各项活动的学习目标，提示学生活动中的注意事项。在活动分组方面，可以根据学生的地理成绩、体育成绩和学生意愿，让学生合理搭配，保证公平，提高学生团队合作的意识及能力。
【相关文献】
[1] 中华人民共和国教育部.义务教育地理课程标准(2011年版)[M].北京:北京师范大学出版社,2012.
