2023年12月30日发(作者：)
第十一章家庭教育指导工作
第一节 学前儿童家庭教育指导的意义
一、进行家庭教育指导的缘由
幼儿是在家庭、学校和社会三种环境中成长的。家庭对学前儿童的影响是第一位的。80年代，我国的一项大型学前项曰研究证实，家庭教育对幼儿认知和个性发展的影响超过幼儿园。
二、家庭教育指导的性质
家庭教育指导是社会和儿童教养机构根据家庭教育过程中存在的问题、家长的困惑和家长自身的需要，向家长提供帮助的过程。家庭教育指导是整个国民教育体系中的一个组成因素，它是主要以家长为对象的一种成人教育，但必定又是一种业余教育，作为向家长提供对子女进行有效教育知识和方法的家庭教育指导又带有师范教育的性质。
家庭教育指导是终身教育的一部分。
家庭教育指导是以提高家长的教育素质、改变家长的教育行为为根本。
三、家庭教育指导的渠道
学前儿童的父母可以从多种渠道接受家庭教育的指导。这些渠道包括幼托教养机构对作为教育对象的婴幼儿的家长进行的指导，街道乡镇对作为社区居民的婴幼儿家长进行的指导，企事业机关（目前许多单位是通过工会）对作为单位职工的婴幼儿家长进行的指导，大众传播媒介对作为读者、听众、观众和网民的婴幼儿家长进行的指导。此外，还有其他社会教育机构对婴幼儿家长进行的指导。
第二节 学前儿童家庭教育指导的目的、任务、原则与对象
一、学前儿童家庭教育指导的目的
我们已经看到，国家综合实力越来越体现在国民素质的高低和创新人才的数量、质量以及国家的创新能力上。学生的素质，特别是思想政治素质，直接关系到国家和民族的前途和命运。我们还应该看到，学生的素质，包括学生的思想政治素质受到家庭教育的影响，家庭教育的质量又受到家长素质的影响。民族的竞争、综合国力的竞争、人才的竞争，说到底是父母素质的竞争。家庭教育指导的直接目标是提高家长的素质。
幼儿家庭教育指导，是指由家庭外社会机构组织的、以幼儿家长为主要对象的、以家庭教育为主要内容的指导活动。对家长进行的家庭教育指导的主要目的是：1.提高家长的教育素质，包括转变家长的教育观念，形成对子女正确的教养态度，培养家长教育子女的能力；2.提高家庭教育的质量，包括创设良好的家庭环境，正确对待子女的行为、表现，对子女实施适当的主动教育；3.促进幼儿健康成长，包括身体和心理的发育。
幼儿园家庭教育指导工作的出发点一般是为了整合幼儿园和家庭的教育力量、扩大幼儿园的有限教育资源、补充幼儿园教育力量的不足，从而为幼儿创设一个完整的、适宜的、一致的教育环境，实现幼儿园与家庭的共同目标。
二、学前儿童家庭教育指导的任务
根据我国的实际情况，学前儿童家庭教育指导的任务是：
（一）指导家长优化家庭环境。通过指导，促使家长为孩子提供基本的生活、游戏和学习条件，形成良好的亲子关系、夫妇关系、婆媳关系等家庭关系和邻里关系，建立民主、平等、和谐的家庭氛围，为婴幼儿的健康成长创设良好的家庭环境。
（二）指导家长提高养育水平。通过指导，提高婴幼儿家长的科学喂养知识普及率，至2010年达到85%以上。向家长倡导科学喂养，培养婴幼儿良好的饮食习惯；倡导母乳喂养，提高儿童营养水平，从整体上增强婴幼儿体质，提高健康水平。
（三）指导家长提高教育水平。通过指导，提高家长家庭教育知识的知晓率，转变教育观念，改善教养态度，增强教育能力，提高家庭教育质量，促进婴幼儿身心发展。
（四）指导家长与幼儿园合作教育。幼儿园应通过指导，让家长正确了解幼儿园保育和教育的内容、方法，认真分析、吸收家长对幼儿园教育和管理工作的意见与建议，实施幼儿园与家庭对幼儿的合作教育。
（五）向家长进行法制教育。通过向家长宣传《中华人民共和国未成年人保护法》、《中华人民共和国预防未成年人犯罪法》和《中华人民共和国收养法》等法律法规和《儿童权利公约》，提高法制意识，依法保障儿童生存权、发展权、受保护权和参与权。
三、学前儿童家庭教育指导的对象
（一）家长与子女
家庭教育指导是家庭外社会机构和团体对家庭教育的指导。既然家庭教育是家庭内家长与子女的双向互动过程，那么，家庭教育指导的对象就应该既包括家长又包括子女。对学前儿童进行如何接受家长的教育和如何影响家长等方面的指导也属于家庭教育指导的任务。
（二）不同年龄段儿童的家长_
学前儿童家庭教育指导的主要对象是学前儿童的父母和与儿童生活在一起的祖辈老人。不少地区还组织对新婚夫妇、孕妇和她们的丈夫进行家庭教育指导。
（三）不同身份的家长
学前儿童的家长包括学前儿童的父亲、母亲、与孩子生活在一起、家庭教育指导的原则家庭教育指导原则，是指家庭教育指导工作中指导者应该遵循的基本要求，是家庭教育指导规律的反映和实践经验的科学概括，它对家庭教育指导工作具有指导意义。
四、家庭教育指导的原则
（一）双向互动原则
与家庭教育是家长与子女之间的双向互动过程一样，家庭教育指导的过程是指导者与家长之间的一种双向互动的过程。在家庭教育指导过程中，指导者的指导观念影响着指导者的指导态度，指导者的指导观念、指导态度和同样是在长期指导实践中形成的指导能力
影响着指导者的指导行为。另一方面，家长对指导者的认识影响着家长对指导者的态度，家长的观念和态度影响着家长接受指导的行为。家庭教育指导过程中的指导者与家长之间的互动发生在指导者的指导行为与家长的接受指导的行为的层面上。
（二）家长主体原则
家庭教育指导的主要对象是家长。家长不同于未成年的学前儿童。现代家长的学历层次、教育观念、活动的参与性与过去相比有较大的变化。许多指导机构发现，不少家长的教育观念、教育能力、获取家庭教育知识的能力已经超出指导者的指导范围。
（三）共同成长原则
共同成长，是指在家庭教育指导的整个过程中，随着指导工作的推进，使参与其中的组织管理者、指导者、家长和学前儿童四类对象都得到发展并一起成长。
（四）分类指导原则
因地制宜原则，是指根据不同地区、不同时期和不同对象的实际情况，提出适宜的要求，采取适宜的措施，获得实际的效果。
（六）整体性原则、
家庭教育指导是一项社会系统工程。儿童的成长是在多种环境的影响下实现的，对家庭教育的指导具有多种渠道。要坚持家庭教育、学校教育、社区教育和大众传播媒介影响儿童发展的合力实施的整体性，坚持学校、社区、企事业机构、大众传播媒介对家庭教育进行指导的整体性。
第三节 家庭教育指导的内容
一、指导内容的要求
（一）指导内容的时代性，家庭教育指导的内容应体现时代性。体现新形势下家庭教育的新起点和新特点，反映21世纪知识经济社会对人才的要求。要向家长宣传素质教育的思想，宣传现代儿童观、教育观、人才观，加强家庭美德教育、职业道德教育、社会公德教育，讲授不同年龄段儿童和青少年身心发展的一般规律和个体差异等。
（二）指导内容的阶段性。家庭教育指导的内容应具有阶段性。根据不同年龄段儿童家庭教育的特点和容易发生的问题，确点指导的内容。对新婚夫妇要加强优生优育和合格父母职责春期生理、心理健康教育和亲子沟通以及实践能力的指导，以及加强科学的价值观、人生观、职业观的指导。
（三）指导内容的针对性。加强家庭教育指导内容的针对性，是提高指导实效最重要的措施之一。
二、指导内容的类别
学前儿童家庭教育指导的内容一般可分为：与家庭教育有关的知识，相关年龄段幼儿家庭教育中容易发生的问题与一般处理方法，个别儿童家庭教育的特殊问题与处理。
三、指导内容的分年龄要求
不同年龄段儿童家庭指导内容的侧重是不同的。
（一）对新婚夫妇的指导内容
结婚之后是否要孩子，这是新婚夫妇必须考虑并作出决定的大事。如果要孩子，那么如何才能形成一个优质的新生命，夫妇应该有所了解。
（二）对孕妇及其丈夫的指导内容
让孕妇和她们的丈夫了解怀孕期影响新生儿健康的各种因素，对产下一个优质的新生命是绝对需要的。
（三）对0~l岁半婴幼儿家长指导内容
两种不同学说对该时期儿童父母撸导内容的侧重不同。从弗洛伊德的心理分析学说的观点看，早期经验可以决定日后的发展。认为人格在婴幼儿时期就已经形成，日后很难改变。
（四）对1岁半~3岁婴幼儿家长的指导内容
围绕该时期儿童发展与教养的重点进行指导。围绕l岁半~3岁婴幼儿发展与教养的重点，向家长提供有关知识和方法，针对家庭教育中的实际问题进行重点指导。
（五）对3—6岁幼儿家长的指导内容
围绕该时期儿童发展与教养的重点进行指导。1．根据“发展个人能力”的需要，指导家长理解幼儿好动、拆卸物品、探求外界的特点并鼓励幼儿亲身体验，动手实践。2.根据生活自理、发展责任心的需要，指导家长对幼儿进行生活自理和家务劳动的重要性。3.根据学习社会角色和与他人相处的需要，指导家长重视自身的表现和与子女互动的影响。
第四节 家庭教育指导的形式
一、指导形式的概念
家庭教育指导的形式，是指指导者有目的、有计划地直接指导家长，影响家庭教育的做法。家庭教育指导的常用形式有个别指导、集体性指导活动和介绍、推荐、提供文字音像资料等三类。家庭教育指导形式是家庭教育指导过程的一个重要因素，属于家庭教育指导的范畴。
二、指导形式的要求
家庭教育的指导形式应改变单一性，提倡多样性；改变封闭式，提倡开放式；改变灌输型，提倡家长共同参与，变被动为主动，发挥家长的主体作用。
（一）指导形式的多样性
学前儿童家庭教育指导具有多种形式。应该根据不同的情况采用不同的指导形式，仅仅采用专家讲座、报告会形式已经不能适
（二）指导形式的开放式
冲破家长学校内课堂教孝韵封闭模式，将幼儿园的园内教育教学活动向家长开放，幼儿园组织的幼儿社会活动请家长参与，这样不仅有利于幼儿园教育，还能让家长在参与幼儿园教育活动中了解幼儿园教育，了解孩子在群体中的表现和水平，有利于家庭教育。
对家长的指导活动，让学前儿童参加，让家长在另一个场合了解孩子的想法，促进亲子间的沟通。幼儿园对家长的指导活动与社区结合，充分利用社区的物质条件、人文环境和人力资源等家庭教育指导资源，提高指导的效率和质量。
（三）变被动为主动，发挥家长的主体作用
作为基础，首先要吸引家长参与我们组织的指导活动，提高家长的参与率。参与率很低的家庭教育指导形式不是一种合适的指导形式。
三、个别指导形式
所谓“个别指导”，是指个别指导者与个别家长之间通过对话、书信、电子邮件等手段，围绕着儿童成长的问题进行的“一对一”的沟通方式。个别指导形式包括访问家庭、在园接待、个别咨询、电话联系、书信来往、家校联系册和电子信箱等等。个别指导这一形式在指导的针对性、机动性和时效性上占有较大的优势。
但是，个别指导在指导效率、家长之间的自我教育上受到一定的限制。
1．园内交谈。园内交谈，是指幼儿园和托儿所教师利用家长接送幼儿来园（所）、离园（所）的时间与家长面对面交流幼儿在家和在园（所）的情况，交换对家庭教育、幼儿园（托儿所）教育的意见、看法和建议的一种个别指导形式。
2．书信来往。分便条和书信两种。便条，是指当孩子由其他家长接送时，教师与家长通过幼儿或接送孩子的其他家长采用便务与对方取得联系、传递信息的方式。
3．电话联系。电话联系，是指指导者与家长运用电话这一通讯工具交流情况、沟通思想的指导形式。电话缩短了指导者与家长的距离。
4．《家园联系册》的使用。《家园联系册》是幼儿园准备的提供给教师与家长相互交流幼儿在园、在家表现，交换对孩子的评价，进行教育的书面尘册子。
5．家庭访问。是指指导者上门看望家长和幼儿，与家长交流幼儿园教育和家庭教育的情况，交流促进幼儿身心健康发展的设想和建议的一种个别指导形式。
6．专家咨询。专家咨询一般是指指导机构组织的，以学前儿童家长为对象的，由有关领域专家进行针对性指导的一种个别指导形式。家长在养育、教育子女时会遇到许多具体的问题和矛盾。
四、集体性指导活动
集体性指导活动，是根据同类家长共同的问题或需要，由指导教师组织的、家长集体参加的一种指导形式。
1.家长会。广义的家长会泛指由幼儿园家长集体参加的会议和活动，即集体性指导活动。狭义的家长会一般是指传统上由幼儿园、托儿所或托幼教育机构的年级、班级组织的，由园长、所长、或年级组长、带班老师主持的，幼儿家长参加的会议。
2．专题讲座一围绕某一专题对家长进行的讲座。讲座的内容可以是有关幼儿园教育的性质、任务和要求方面的知识；可以是有关幼儿身心发展规律、年龄特点和家庭教育规律方面的知识；可以是有关家长对幼儿进行家庭教育中容易发生的问题和如何对待、处理方面的内容。
3.经验交流会。家长家庭教育“经验交流会”，一般是指由指导单位组织的、以学前儿童家长介绍自己如何教育子女的经验体会为主要内容的、家长之间进行交流的一种集体性指导活动。
4．教育开放活动。教育开放活动一般是指幼儿园、托儿所通过有计划、有准备地组织家长来园、来所观看教育教学活动，让家长了解幼儿园、托儿所的教育情况、班级教育水准和幼儿在园、在所表现，促进家长配合、支持幼儿园、托儿所教育的一种指导活动。
5．亲子活动。亲子活动或亲子同乐活动，一般是指幼儿园、托儿所、社区、工会或其他指导机构组织的，请学前儿童家长带其子女来教养机构或准备好的其他指定场所，通过亲子共同活动和指导，既促进亲子关系健康发展又接受家庭教育指导的一种集体性指导活动。亲子活动在幼儿园组织较多。
6．家长辨析会。家长辨析会，一般是指指导单位组织学前儿童家长针对家庭教育中家长共同感兴趣的热点问题开展讨论、进行辨析，通过家长之间的相互教育，在不同观念的撞击过程中达到提高家长认识的一种集体性指导活动。
五、文字音像资料的介绍、推荐与提供
所谓“提供学习用的文字音像资料”是指指导者根据指导的需要，向家长介绍、推荐、提供有关家庭教育的文字资料和音像资料以及指导家长阅读、观看和收听这些资料的一种间接指导的形式。这类文字音像资料包括“墙报板报专栏”、“家庭教育小报”、“家庭教育专业报刊”、“家庭教育录像”、“家庭教育的广播、电影、电视”、“家庭教育普及读物”和“网站查询”等。
1．墙报板报专栏。
墙报板报专栏，是指指导单位利用黑板报、墙报、定期或不定期出版的板报供家长阅读的，以家庭教育为主要内容的专栏。
2．家庭教育小报。
读的、以家庭教育为主要内容的一种书面活期资料。家庭教育小报的内容容量比黑板报和墙报要大，内容更丰富，篇幅不长的短文可以登好几篇。家庭教育报刊。包括由国家出版署正式批准出版的，以家庭教育为主要内容的专业报刊和综合性报刊上的家庭教育专版、专栏。
六、指导形式的选择与发展
（一）选择的情况
上海市1999年的调查资料表明，基层指导单位在采用上述三类指导活动中以集体性指导活动为主的最多，占51.8%；个别指导其次，占41.5%；介绍、推荐、提供文字音像资料最少，占3.3%。但被调查的指导者中，47%认为个别指导最有效，45，7%认为集体性指导活动最有效，3.4%认为介绍、推荐、提供文字音像资料最有效。
（二）影响选择的因素
学前儿童家庭指导的形式是多种多样的。不同的指导形式指导的基本过程、效果和局限性各不相同。为了提高指导的实效，需要根据不同的情况选择合适的指导形式。
（三）指导形式的推广与发展
不同地区、不同渠道、不同单位、不同年龄段儿童家庭教育的指导形式除了各有自己的特点需要不同对待外，指导者对指导形式的认识和掌握也是不平衡的。
第五节 家庭教育指导的组织与管理
一、指导工作的领导体制
党和政府对家庭教育及其指导历来是重视的，并在不同的阶段不断提出新的要求。
二、管理者与指导者的队伍建设
（一）组织管理者队伍
各系统、各地区、各基层指导单位的家庭教育指导工作的组织管理者的落实、人员的素质和稳定性决定着该系统、该地区、该指导单位指导工作能否正常开展、向前发展和形成特色的关键。
（二）指导者队伍
家庭教育指导者是指导单位负责直接向家长进行家庭教育指导的人员。
三、家庭教育指导的组织形式
组织指导人员对家长进行如何对孩子进行家庭教育的指导的组织机构有多种形式。家长学校、亲子学苑、家庭教育咨询站、家庭教育网站等都是家庭教育指导的组织形式。
（一）家长学校
家长学校是由社会教育机构和团体组织的，有目的、有计划地向儿童家长介绍家庭教育的有关知识和方法，指导不同年龄段儿童家长重视在子女教育中容易出现的问题并提供处理建议，对家庭教育中的各种问题进行咨询的一种家庭教育指导的组织形式。
家长学校以提高家长教育素质为主要任务，以提高家庭教育质量、促进儿童身心健康发展为主要目的。
（二）组织形式的发展
家长学校是家庭教育指导的一种组织形式，但并不是惟一的组织形式。家长学校在我国家庭教育指导发展过程中曾经发挥了很好的作用，并将继续发挥很好的作用。
四、家庭教育指导的效果评价
对学前儿童家庭教育的指导单位进行家庭教育指导的评估，既包括对该单位开展家庭教育指导的工作的评估，也包括对该指导单位开展家庭教育指导的效果的评估。
（一）家长的投入情况。
1．家长的参与率。家长参与指导单位组织的指导活动的出勤率的情况，是否保持比较高的出席率，或者出席率是否有提高。2．家长参与指导活动的认真程度。家长参加指导单位组织的指导活动是否认真，有没有人到心不到的现象。3．家长参与指导活动的主动性。家长是主动参与指导活动，还是被迫或者无奈而参加；在参与过程中是积极及动脑筋、提问题、出主意，还是被动地“专家上面讲什么，家长下面记什么，回去照样做什么”。4．家长主体作用的发挥。家长是否参与到指导单位开展的家庭指导的组织管理过程中来。
（二）家长的家庭教育素质有否变化。
1．家长的教育观念。在社会急剧变迁的过程中，家长的儿童观、成才观、教育观等教育观念能否较快适应现代社会的发展趋势，完成由传统向现代的转变。2．家长对子女的教养态度。在独生子女家庭中，家长对子女的关爱和管教这一矛盾的处理是否恰当，是否既有充满感情的爱护又有理智支配下的管教。3．家长的教育能力。家长在了解自己子女、评价自己子女的能力上，在与子女沟通、建立密切关系的能力上，在向子女明确表达意图、控制子女不良行为的能力上是否有提高。
（三）家长的家庭教育行为有否改善。
1．创设家庭环境的行为。在家庭环境的创设和布置上是否考虑子女成长的需要，能否为子女的生活、游戏和学习提供基本的物质条件和活动天地，家庭关系是否民主、邻里关系是否融洽，家庭是否成为孩子获得保护、汲取力量、学习向上的“窝”。2．对子女的主动教育行为。家长是否善于根据孩子的年龄、个体发展的水平和个性特点，在不同的阶段选择适当的内容，采用适当的方法，提出适当的要求，主动地对孩子进行教育和培养。3．对子女的被动教育行为。
（四）学前儿童的身心发展有否变化。
应从儿童的生理、心理和社会三个方面对学前儿童的发展进行全面的评价。评价宜采用自然的方法，在学前儿童在家庭、幼托教养机构和社区的日常的生活和活动中进行。在评价过程中，应承认儿童的个别差异，用发展的眼光看待儿童，以向学前儿童的家庭教育及其指导提供的帮助
和依据为目的。
五、家庭教育指导的科学研究
家庭教育和家庭教育指导的实践需要理论的指导，家庭教育和家庭教育指导的理论需要通过科学研究才能获得。由于国内专职从事家庭教育理论研究的专业人员屈指可数，我
国家庭教育的科学研究还需要教育学、心理学、卫生学和社会学等领域的理论工作者的介入。
（一）研究课题
引导基层单位开展家庭教育研究的一般做法是：在家庭教育理论框架的指导下，从家庭教育和家庭教育指导的现实问题中选择有代表性的课题形成课题指南；在发布课题指南后，动员、鼓励并组织基层单位和个人申报课题；在组织专家对申报课题的研究价值、研究方案的合理性和完成课题的可能性进行评审后。
（二）研究基地
家庭教育指导实验基地是一个地区在基层单位进行家庭教育指导实验的基地。家庭教育指导实验基地的主要任务是：1．进行家庭教育指导的实验研究。2.辐射家庭教育的指导工作和研究工作的经验。
（三）培训工作与研讨活动
基层单位开展家庭教育的课题研究和筹建家庭教育实验基地，需要研究骨干。为了解决基层单位研究方法上的困难，组织研究骨干关于研究方法的培训是一条可行的办法。中国学前教育研究会学前社会教育专业委员会自1997年以来，为了申报“全国幼儿家庭教育研究”课题，为基层单位组织了4期幼儿家庭教育研究骨干培训班。通过对家庭教育的理论框架、课题选择、研究方案制订、基本研究方法、课题申请与申请书填写要求等方面的培训，课题申请的质量有明显提高。根据地方的培训经验，为满足基层单位的实际需要，继续进行研究数据的处理、研究报告的撰写和现代手段在研究上的运用等内容的培训，将有助于提高基层单位课题完成率和成果质量。
思考题：
1、个别指导者与个别家长之间通过对话、书信、电子邮件等手段，围绕着儿童成长的问题进行的“一对一”的沟通方式是在家庭教育指导形式中的（A）
A.个别指导形式 B.集体指导形式 C.分组指导形式 D.介绍资料
2、关于家庭教育指导的性质，不正确的描述是（D）
A.一种成人教育 B.一种业余教育
C.带有师范教育的性质 D.一种正规教育
3、家庭教育指导的形式提倡（ B ）
A.单一性 B.多样性 C.封闭性 D.客观性
4、家庭教育指导的形式
答：是指指导者有目的、有计划地直接指导家长影响家庭教育的做法。
