2023年12月29日发(作者：)
《关注语文要素,紧扣教学目标,润育阅读兴趣》讲座发言稿
《关注语文要素，紧扣教学目标，润育阅读兴趣》
尊敬的各位领导、亲爱的老师们：
大家上午好！
三月，一个美好的月份，桃红柳绿、莺飞燕舞、一片生机勃勃。在这美好的春日里，我们本应该坐在美丽的校园里面对面的交流，然而因为受新冠疫情的影响，现在只能通过这样的方式向老师们汇报交流。去年11月12——12月1日，我有幸前往南充西华师范大学参加了“国培计划—乡村小学语文教师骨干教师专业能力培训”。此次培训为期21天，我们不仅聆听了来自重庆、成都一线名师带来的现场观摩课，更有信聆听了来自重庆、成都等专家教授对统编教材的一个全方位的分析与指导。使我对统编教材有了更深的认识，使我的教育观念进一步得到更新。为期21天的培训所给予我的启发和经验一笔永久的财富。
下面我就聆听到的来自一线专家的专题讲座，以及我这一年半使用一、二统编教材的一些心得，和大家作一个分享交流。我今天交流的主题是《关注语文要素，紧扣教学目标，润育阅读兴趣》。
《语文课程标准》指出：“阅读是运用语言文字获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。”“阅读教学应注重培养学生感受、理解、欣赏和评价的能力。这种综合能力的培养，各学段可以有所侧重，但不应把它们机械地割裂开来。”“提倡多角度、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。”（课件1）
从上学期开始， 1-6年级都开始使用统编教材，老师们肯定也发现了，我们统编教材有一个很大的特点。那就是双线组织单元结构。（课件2）
1.宽泛的内容主题
按照内容主题组织单元，但是不像以前的教材那样有着鲜明的人
文主题，相对来说比较宽泛。
2.明晰的语文要素
将“语文素养”的各种基本“因素”（包括基本的语文知识、必需的语文能力、适当的学习策略和学习习惯）分成
若干个“点”由浅入深，由易及难，分布在各单元的课文导
语或课后练习中，有梯度螺旋上升。
那么我们一线教师如何根据统编教材这一显著特点，恰当地处理好阅读教学中的识字写字、朗读及课后练习的关系？如何将每一个语文要素落到教学的实处，从而促进学生语文素养的提升呢？
因为我对一二年级的统编教材比较熟悉，下面就低段阅读教学为例和大家一起分享。
一、理清编排体系，找准阅读教学的落实点（课件三）
课标中关于第一学段中阅读的目标与内容是这样的：
1.喜欢阅读，感受阅读的乐趣。养成爱护图书的习惯。
2.学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。学习默读。
3.结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。借助读物中的图画阅读。
4.阅读浅近的童话、寓言、故事，向往美好的情境，关心自然和生命，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流。
5.诵读儿歌、儿童诗和浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美。
6.认识课文中出现的常用标点符号。在阅读中体会句号、问号、感叹号所表达的不同语气。
7.积累自己喜欢的成语和格言警句。背诵优秀诗文50篇（段）。课外阅读总量不少于5万字。
从蓝颜色的字，老师们可以看出语文要素在课程标准中的学段目标的具体化。
本套教材的编写充分体现了《义务教育语文课程标准》的上述要求，课文选篇强调教学适宜性，教材在知识体系的建构上，各学段、年级、单元的教学目标要点清晰。因此，理清教材编排体系，明确学
段目标、单元目标、课时目标，对我们进行阅读教学至关重要。现将一到六年级各单元的人文主
题、语文要素、梳理列表如下：(课件出示)
1-2年级语文要素表格
从表格梳理的内容中，我们清楚地看出新编教材的两大特点：一是围绕“人文主题和语文要素双线组织阅读单元”；二是语文要素的学习在教材中是循序渐进、螺旋递进的。
二、明确编写意图，找准低段阅读教学的落脚点
（一）落实好“点”，以“点”生“线”
低年级阅读教学的重点是是识好字、写好字、学好词、读好文。“点”是基础、“点”是积淀，在教学中必须得到落实。同时，在教学中不能碎片化地去落实“点”，不能孤立化地去训练“点”，要按照语文要素学习“循序渐进、螺旋递进”的规律，着眼于学生语文素养的积淀去生成语文要素的“线”。
低年级的阅读教学中，识字写字依然是重中之重，我们要继续指导学生运用字理识字、生活识字、随文识字，猜想识字、自主识字等识字方法识字，同时，要继续培养学生良好的写字习惯。
在教学中要坚决改变分析内容串讲的情况，把更多的时间、更多的教学环节用在识好字、写好字、学好词上，让识字教学落实。要把更多的时间、更多的环节，用在朗读训练上，让学生能够把课文读正确、读流利，建立初步的语感，让朗读训练扎根。
（二）着眼于“远”，以“线”生“面”、以面生“体”
低年级阅读教学一方面是打基础，另一方面要着眼于学生以后的学习和终身可持续发展积淀语文素养。低年级阅读教学在落实“点”生成“线”的基础上，要着重培养学生对“语文”的“爱”，培养学生阅读的兴趣，进而为学生以后的学习和终身可持续发展养成习惯、掌握方法、形成思维。千万不要让学生学习语文的兴趣过早地丧失在枯燥无味的“点”里，过早的埋没在碎片化的“点”里。要着眼于“远”，以“线”生“面”、以面生“体”，让学生总体感知“语文”、立体感知“语文”，从骨子里热爱“语文”、热爱“阅读”，
让阅读的习惯、优美地谈吐、优雅的举止、高雅的审美、流畅的文笔等“语文素养”与学生终身相伴。让我们时刻提醒自己：低年级阅读教学“润养兴趣”比什么重要！
三、凸显语用意识，抓实低段阅读教学的着力点
教学中，我们要在课堂上通过阅读实践，凸显语用意识，丰富学生的语
言积累，形成良好语感，养成良好的阅读习惯。首先就要把握住把握语文要素的梯度。
1.把握朗读默读的梯度
2.把握语言学习的梯度
3.把握阅读能力的梯度
1.通读教材，把握朗读默读的梯度
低年级的语文教学要将指导学生正确、流利地朗读课文作为语文学习的重要任务。读正确就是读准字音，读出轻声、儿化等。读流利就是不单字读，要努力做到连词读，不丢字、不添字、能正确停顿等。
我们看一下一年级上册对于朗读的要求：
1《秋天》：朗读课文，注意“一”的不同读音。
5《影子》：朗读课文，读准字音。
8《雨点儿》：读下面的句子，注意读好停顿。分角色朗
读课文。
从读准字音——读好逗号、句号的停顿——到分角色朗读，无不体现阅读教学中朗读默读的梯度。
我们再看一年级下册
从读好长句子，到读好疑问句和感叹句，到分角色朗读课文。
二年级上册 5篇分角色朗读课文 14我要的是葫芦……读出句子的
不同语气初次要求默读课文：20《雪孩子》（默读课文，试着不出声）
23《纸船和风筝》……
阅读方式方式也从朗读、默读、背诵到复述这样的梯度呈现，（讲课件）
我们不仅要把握朗读、默读的梯度，还要把握语言学习的梯度。在统编教材中，语文知识、语言学习都是由词及句，由句到段的教学梯度。老师们可以看一下。（出示课件）
2011版《语文课程标准》出示课件，讲解课件。
一年级上册：带着问题读课文，找出课文中明显的信息
带着问题读课文，找出文中明显信息基础上简单推论
在提取信息的基础上，进行简单推论与判断，说出自己的感
受和想法。
课程标准在第一学段教学目标中指出：结合上下文和生活实际了解课文中
词句的意思，在阅读中积累词语。我们看一下统编教材对这一要求的具体落实。
（二）活用课后练习题
关注语用，是本套教材一个鲜明的特点。教材的课后练习围绕朗读背诵、理解内容、积累词语、运用词句、拓展实践等几个方面进行系统设计，更加注重语言运用的适切语境，选取有价值的语言现象进行集中综合的练习。
1.借鉴语言形式进行仿说仿写。（二上《葡萄沟》）
2.多读多背积累表达方法。（二上《雪孩子》）
3.体会表达的特点和好处。（二上《黄山奇石》）
4.词句的运用与课文的学习、理解和积累紧密地结合。（1.二上《雾在哪里》）
（2.二上《黄山奇石》）
（三）抓好自主阅读实践
扩大学生的阅读量，培养学生自主的阅读实践是本套教材编排创新的一个体现。本套教材除了课文，还有语文园地编排的供课内外拓展阅读的栏目“我爱阅读”，其编排思想与一年级的“和大人一起读”一脉相承，这一板块的内容，以学生的自主阅读、自主交流为主，是一种非功利、无压力的阅读。从一年级延续下来的“快乐读书吧”栏目，对每学期的课外阅读进行系统指导，如二上“读读童话故事”与一年级下册“读童谣和儿歌”是相衔接的。
从课文到学生自主阅读的“我爱阅读”（“和大人一起读”），再到引导学生课外阅读的“快乐读书吧”，整个教材形成了一个课内外紧密结合的课程体系，教学中要充分发挥它们在阅读教学中承载的特殊功能，从而促进学生语文素养的全面提升。
总之，只有教师把握了统编教材以双线组织阅读单元的编排特点，找准了低段阅读教学的落脚点，明晰了低段阅读教学的训练点，抓实了低段阅读教学的着力点，才能夯实学生的阅读底子，为他们的幸福人生奠基！
以上就是我今天想与老师们分享交流的内容，希望老师们提出宝贵的建议，同时感谢大家的聆听！谢谢大家！
