2023年12月26日发(作者：)
168安徽农学通报，AnhuiAgri，Sci，Bull，2022，28（02）园林设计初步课程思政建设探索与实践——以新乡学院为例郭晖1宋亚迪1庄静静1楚莉莉1夏舒阳2453003）（1新乡学院生命科学与基础医学学院，河南新乡453003；2新乡学院马克思主义学院，河南新乡摘要：课程思政与思政课程是完成立德树人根本任务、实现三全育人的根本举措和保证。该文以新乡学院园林设计初步课程为例，探讨课程融入思政元素的途径，实现知识传授与价值引领有机融合，达到课程的育人目的。关键词：新农科；园林设计初步；课程思政中图分类号G642.0文献标识码A文章编号1007-7731（2022）02-0168-03ExplorationandPracticeofIdeologicalandPoliticalConstructionofPreliminaryGardenDesignCourse——TakeXinxiangUniversityasanExampleGUOHui1SONGYadi1ZHUFengrong1CHULili1XIAShuyang2（1CollegeofLifeScienceandBasicMedicine,XinxiangUniversity,Xinxiang453003,China;2SchoolofMarxism,XinxiangUniversity,Xinxiang453003,China）Abstract:Ideologicalandpoliticalcoursesandideologicalandpoliticalcoursesistocompletethefundamentaltaskofmoraleducation,thertheprelim⁃inarylandscapedesigncourseofXinxiangUniversityasanexample,thispaperdiscussestheimplementationwaysofmissionandvalueguidance,atingideologicalandpoliticalelementsintothecourse,andrealizestheorganicintegrationofknowledgetrans⁃Keywords:NewAgriculturalScience;Preliminarylandscapedesign;Courseeducation我国高等教育承担着为社会主义事业培养建设者和接班人的重要使命。习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上指出，“高等学校要用好课堂教学这个主渠道，使各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效［1］应”。各类课程与思想政治理论结合就是课程思政，课专业课程授课中存在“重知识技能传授，轻学生价值引导和职业道德培养”现象，在人才培养中“教育”功能不够凸现［4］。专业课程融入思政内容，强调所有教师都有育人职责，所有专业课程都有育人功能，真正做到教学与教育并举的目的，也是落实立德树人的根本所在。园林设计初步课程作为园林、风景园林本科专业的专业必修课程之一，在园林景观设计人才培养中占据着重要的地位，是一门实践性很强的课程。该课程开设时间相对较早，一般在大二第一学期开设，主要讲授园林设计的背景知识、基本表现手法、造型设计、效果图表达及小空间测量、设计等。因此，在园林设计初步课程教学中融入思政元素引导学生树立正确的价值理念和价值追求，培养学生热爱专业、独立思考、勇于创新、严谨负责的工匠精神和团结协作、吃苦耐劳、脚踏实地、求真务实、爱岗敬业的工作作风，有高素质，重责任的全方位人才。为后续专业课程学习和毕业后工作尤为重要。在园林程思政与思政课程是完成立德树人根本任务、实现三全育人的根本举措和保证［2］。课程思政倡导思政育人与专业教育有机融合，即将思政寓于课堂，用课程承载思政，实现了社会主义核心价值观的有效传播［3］。课程思政作为一种新型的教学理念与模式，已逐步走向专业课程的教学课堂。本文以新乡学院园林设计初步课程为例，通过修订课程教学大纲、整合课程资源、完善教学设计、挖掘补充课程思政内容等手段，不断进行课程思政教学探讨与实践。1园林设计初步课程实施课程思政的必要性在过去很长一段时间内，我国部分本科高校教师在基金项目：新乡学院2020年度校级课程思政示范课程建设项目《园林设计初步》；河南省新农科研究与改革实践项目（2020JGLX146）；河南省高等学校青年骨干教师培养计划“资助（2019GGJS251）。作者简介：郭晖（1982—），男，宁夏彭阳人，硕士，副教授，研究方向：园林景观设计。收稿日期：2021-09-03
28卷02期郭晖等园林设计初步课程思政建设探索与实践169设计初步中进行课程思政改革势在必行。之心，要坚持立德为先，修身为本。采用“平台自学+专家讲座+集中讨论”即教学团队成员每天利用学习强国平台进行自学，每年安排团队骨干成员参加思政课程会议学习先进经验，每月集中1次探讨交流，挖掘课程思政要素，进行自我思想道德教育和熏陶，提升自身思想政治理论水平。教学中，要求老师利用好每节课堂，上课时要有立德树人的意识，以专业知识传授为载体，有机融入价值塑造的元素，将“知识传授+价值引领”有机结合，达到“传道、授业、解惑”的目的。做到“如春在花、如盐化水”，耳濡目染、润物无声［5］。2.3深化园林设计初步课程思政设计根据新乡学院园林设计初步课程教学大纲，课程分为园林认识篇、园林表现篇、园林现场测绘篇、园林设计篇4部分，共6个模块，28个子模块。在教学中完成教学技能目标的同时，根据教学内容融入思政目标（见表1）。授课采用线上线下混合式教学方法，充分利用课前、课中、课后3个时间段，通过案例分析、现场教学、情景教学、小组讨论等方式组织教学，在学生学好专业知识的同时做到了思政“润物细无声”的传授［6］。如增加实践教学环节学时以后，让学生更多地参与到具体设计当中，利用理论解决实际问题，在美丽乡村景观设计，学生与农民“同吃、同住、同劳动”，深入农村基层，了解农村生活，不仅能提高学生的专业技术水平，还能开阔视野，培养学生吃苦耐劳的精神，进而毕业后更积极投入到美丽乡村建设中去。总之，学生了解到博大精深的中华传统文化，理解“青山绿水就是金山银山”的生态理念，熟知专业的社会分工、社会责任与历史使命，养成良好的绘图习惯，熏陶美学认知、审美能力，培养为祖国发展而勤奋努力的专业思想以及具有团队合作、独立思考、吃苦耐劳和不畏困难的奋斗精神，成就把作品写在祖国大地上，共建绿水青山、美好家园人生追求［7］。课程思政育人内容2园林设计初步融入思政元素的实施途径2.1目标修订专业人才培养方案和课程教学大纲，加入思政新乡学院园林设计初步课程为省级精品资源共享课程，面向全国园林、风景园林专业本科生及景观设计爱好者开放，每年选课人数平均达1200余人次，影响面较广。在国家乡村振兴战略”及“新工科”“新农科”背景下，新乡学院风景园林专业、园林专业重新修订了人才培养方案，各课程按照培养方案重行修订了课程教学大纲。园林设计初步作为2个专业的必修课程，根据“新工科”“新农科”对人才培养的新要求以及美丽乡村建设对景观人才的素质要求，将本课程实践环节单独设置，即由原来的课内实验调整至课外实践，并增加4个课时，共计16课时，课程原则上安排在周六上午进行，现场讲解后学生以小组为单位充分利用周末时间扎实开展实践项目，实践的同时体验劳动，培养团队协作能力，也持续推进了学校“五育并举，劳动先行”教育实践活动。在“课程思政”理念指导下，修订课程教学大纲中的培养目标，即在素质目标中明确课程思政目标。以“引导学生树立正确的社会主义核心价值观，培养专业自信，具有良好的职业素养和工匠精神”为思政主旋律，结合任务驱动，基于用人单位需求为目的，将专业知识传授与思政教育融合，实现道德情操的升华和专业知识的内化。专业上指导学生了解中国传统文化，学会制图规范的表达方式，掌握设计技能、设计理念，进一步培养他们认真严谨的职业素养；思想上加强职业道德教育，引导学生树立文化自信，专业自信，培养具有专业情怀、使命担当的社会主义接班人。2.2加强园林设计初步课程教学团队思政意识的培养“育有德之人，需有德之师”，即育才先育师。根据园林设计初步课程特点，要求课程团队教师要了解中国传统文化和人文历史，关心时事政治，要有理想信念，要有仁爱教学内容概述表1园林设计初步课程思政设计园林概论了解专业的社会分工、社会责任与历史使命，培养学生专业情怀和为祖国发展而勤奋努力的专业思想；理解习近平总书记“青山绿水就是金山银山”的生态理念，培养设计师使命感；了解我国古典园林中蕴含的中国传统文化和其内蕴，树立文化自信、民族自豪感和历史认同感；了解中国园林发展取得的巨大成就，增强学生的爱国精神等。通过绘图技法训练，培养学生绘图能力及严谨工作作风；通过绘图技法训练，培养与熏陶学生持之以恒、缜密严谨的“中国式”工匠精神；通过了解传统表现技法，培养与熏陶学生美学认知、审美能力。通过创造出“和谐”的视觉形态和空间，让学生感受时代的脉搏，引导学生在多元文化的交流中树立正确的价值观，从而实现思想育人、文化传承、综合教育的同频共振；通过将传承创新的多元方法运用到设计和实践项目中，提高学生的知识交叉能力、应用能力、原创能力、分析与解决问题的能力；通过颜色的共性分析史实的个性，激发学生对色彩知识的探知欲望；培养学生创造性构型设计能力，帮助学生树立远大目标，在以后的学习及工作中，设计出具有创造性的景观。通过工程制图国家标准及制图的操作技能和工程规范，培养学生的工程意识和工程素质；引导学生树立遵守国家法律法规的意识，贯彻和执行国家的路线、方针和政策；通过三维效果图绘制学习，培养学生空间思维和逻辑思维能力，引导学生学会多方面、多角度地看待、理解社会中的现象，正确合理地表达个人意见，维护社会秩序。园林设计表现技法形态构成设计基础园林效果图及鸟瞰图画法
170续表1教学内容概述园林设计初步课程思政设计安徽农学通报，AnhuiAgri，Sci，Bull，2022，28（02）课程思政育人内容通过现场测绘，强化学生因地制宜、避免大拆大建、追求低碳环保节约的自然生态设计理念；通过场地的深入调查，记录对场地提出的不同期望和诉求，强化设计服务意识，让学生深刻理解园林设计遵循以人为本的原则；通过实践操作提高学生对基本理论的认知，培养学生的判断力，提升学生的设计感和设计素养。通过真题真做，培养学生正确的资源观、发展观、规划观及综合的工程观，让学生了解国家战略、发展政策、生态保护等国策对景观设计行业的影响；通过设计培养学生的自信心，促使其转化为今后学习的动力，并在过程中增强合作精神；通过参与乡村景观设计，让学生知农、懂农、爱农，热爱乡村，培养学生团队合作、独立思考、吃苦耐劳和不畏困难的奋斗精神，倡导学生把作品写在祖国大地上，共建绿水青山、美好家园。小型园林的测绘园林设计入门3成效与反思“课程思政”不同于“思政课程”，它是在讲授的专业教研室为单位，探索专业课程群的大思政格局改革，通过创新方法，看能否通过加深不同专业课程之间、不同教学环节之间的合作，建立上下贯通、多元融合的协同育人课程体系，今后仍需要不断探索和实践。参考文献［1］习近平.坚持中国特色社会主义教育发展道路培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人［N］.人民日报，2018-09-［2］陆道坤.课程思政推行中若干核心问题及解决思路——基于专业课程思政的探讨［J］.思想理论教育，2018（3）：64-69.［3］韩宪洲.课程思政“三问”：课程思政是什么？为什么？怎么干？［N］.中国教育报，2020-03-03.［4］何红娟“思政课程”.到“课程思政”发展的内在逻辑及建构策略［J］.思想政治教育研究，2017（33）：64.［5］卫红，刘保国.园林建筑设计课程教学体系构建［J］.高等建筑教育，2009：18（05）：94-96.［6］邱伟光.课程思政的价值意蕴与生成路径［J］.思想理论教育，［7］刘洋“园林设计初步”.课程思政的探索与实践［J］.现代农业研究，2020，26（06）：67-68.［8］李美卉，解维威.园林绿地规划课程教学改革与课程思政协同建设研究［J］.农业科技与装备，2021（04）：88-90.［9］王立科《.园林规划设计》课程思政建设探索［J］.现代农村科技，［10］母洪娜，孙陶泽.课程思政背景下园林专业人才的培养研究［J］.山西建筑，2021，47（11）：177-178.［11］高德毅，宗爱东.课程思政：有效发挥课堂育人主渠道作用的必然选择［J］.思想理论教育导刊，2017（1）：31-34.2021（06）：95-96.2017（7）：10-14.11.知识基础上提炼其蕴含的育人价值要素，并通过形式多样的课堂教学将其在学生中“润物细无声”的传播，让学生不但学到了专业知识，并且引导他们树立了正确的价值理念和追求，践行社会主义核心价值观，使得“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”这一根本问题得到落实，达到落实立德树人任务的目的［8-9］。新乡学院园林设计初步课程思政建设从人才培养方案、课程大纲修订，思政目标及内容确定，教学团队教师育人意识培养等3个方面进行了改革。立足园林、风景园林专业及园林设计初步课程特点，紧扣树立文化自信、专业自信，培养学生严谨认真、吃苦耐劳的工匠精神等思政要点，用“听老师讲故事”“跟老师做设计”2种方法激发学生情感共鸣，实现本课程的育人作用。实践证明，“课程思政”建设让专业课教师提升了思想政治素养和课程思政能力，达到了“思想充电、精神补钙”的效果［10］；“课程思政”的融入让专业课程变得不再枯燥，通过生动有趣的“故事”激发了学生学习兴趣，加深了学生对专业知识的理解，并且潜移默化地达到了育人目的［11］。新乡学院园林设计初步课程思政建设虽然已进行了一些改革探索，但仍存在一些不足，如本课程思政教学育人效果的考核评价无法进行量化，在成绩上也无法体现。课程的思政元素挖掘有可能和专业其他课程思政元素重复，导致专业课上“重复思政”情况发生。下一步需要以（03）：260-267.（上接140页）［12］念宇.淡水生态系统退化机制与恢复研究［D］.上海：东华大学，［13］穆春辉.湖泊水库生活用水水源地保护现状及环境监测研究［J］.中外企业家，2020（19）：234.［14］刘卫红.构建农村生活垃圾分类处理的长效机制［J］.辽宁行政学院学报，2020（06）：88-91.［15］吴俊范.20世纪下半期太湖流域的河湖养鱼业及其生态效应［J］.郑州大学学报（哲学社会科学版），2020，53（04）：103-108，［16］王莹，王道玮，李辉，等.内陆湖泊富营养化内源污染治理工程对比研究［J］.地球与环境，2013，41（01）：20-28.128.2010.（责编：张宏民）［17］张雯，黄民生，张廷辉，等.太湖湖滨带生态系统健康评价及其修复模式探讨［J］.水生态学杂志，2020，41（04）：48-54.［18］蒋丽佳，胡小贞，许秋瑾，等.湖滨带生态退化现状、原因分析及对策［J］.生物学杂志，2011，28（05）：65-69.［19］戴娟.水利工程建设对保护生态环境可持续发展的影响分析［J］.四川水泥，2021（01）：79-80.［20］ironmentalconsequencesofadoptingcon⁃servationtillageinEurope：reviewingtheevidence［J］.Agricul⁃［21］郑云辰，葛颜祥，接玉梅，等.流域多元化生态补偿分析框架：补偿主体视角［J］.中国人口·资源与环境，2019，29（07）：，Ecosystems&Environment，2004.（责编：徐世红）
