2023年12月23日发(作者：)
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探析高中生物研究性课题
作者：李芳菊
来源：《读写算》2011年第01期
一、对高中生物学科研究性课题的认识
在生物教学中设置研究性课题有什么意义?生物教学中的研究性学习与研究性学习课程既有相同之处，又有一定的区别。从研究性学习开设的目的来看，无论是生物教学中的研究性学习，还是研究性学习课程部是为了改变学生以单纯地接受教师传授知识为主的学习方式。为学生构建一种开放的学习环境，提供多种渠道获取知识并将学到的知识综合应用于实践的机会，最终目的是培养学生的创新精神和实践能力，发展学生的个性。而目前学科课程的课堂教学仍是学生学习的主阵地，学生学习方式的改变最终还得落实到学科教学中，因此在学科教学中开展研究性学习的意义就显得十分重要。而研究性学习课程的开设，将会在一定程度上使教师教学观念和教学行为发生变化，使学生的问题意识和探究能力得到提高，这些对推动研究性学习在生物教学中的开展和深化将具有十分重要的意义。
研究性学习是指在教学过程中以问题为载体，创设一种类似科学研究的情境和途径，让学生通过亲身实践获取直接经验，养成科学精神和科学态度，掌握基本的科学方法，提高综合运用所学知识解决实际问题的能力。它具有开放性、自主性、实践性和过程性等特点，只是生物教学中的研究性学习在学生的自主性、内容的综合性和结果的开放性等方面与研究性学习课程相比存在一定的局限性，生物教学中的研究性学习可以跨学科进行研究，但主要还是局限于本学科内的有关问题：可以在课外进行，但更主要的还是立足于课堂内。可以让学生自主选题、自主研究，但更主要的还是在教师的引导下进行；探究的结果可以是开放的。但更多的还是发现存在书本或教材中预知的结论：它也强调过程，但更多的时候还要强调结果。在目前生物教学任务和教学方式还没有改变的情况下，在生物教学中开展研究性学习显得更复杂、更困难。更需要我们去研究。
二、研究性课题的指导策略
引发自主学习动机，形成终身学习能力。在研究性课题实施的过程中。教师应创设一个自由、宽松、平等的学习氛围，使学生乐意在这种气氛下研究自己感兴趣的问题，并在研究过程中有意义地建构自己的知识体系，养成终身学习的习惯。
