2023年12月23日发(作者：)
No.6圆园20科研园地General杂藻则蚤葬造No.109（EAP）学术英语背景下医学院校非英语专业本科生英语听力教学实证研究周丹依1（南京医科大学外国语学院，江苏南京211166）因此学摘要：在我国高等教育国际化的大背景下,学生学术英语听力能力一定程度上决定了学生学术英语综合素养，术英语听说教学效果亟待提高。本研究选取某医科大学本科一年级283名未参加过大学英语四级考试的学生为实验对象，将实验班两利用大学英语四级考试中的听力测试成绩检验实验组与对照组学生在不同听力教学模式下的测试结果。同时，个学制分组学生的四级听力成绩进行组间比较，以检验学术听力技能训练对医学院校不同学制的学生的四级听力成绩的激发学生对学术英语学习的兴趣，且对于医学院校影响。研究表明，学术听力技能训练可有效提高学生四级考试听力成绩，可用于分层教学中，因材施教。四年制学生英语成绩提升更为有利，（EAP）（ALS）关键词：学术英语；听力教学；学术听力技能1.引言在世界经济全球化以及我国高等教育国际化的大背景为此，下，越来越多的高校为学生开设双语课程。2017年教（EAP）中，学术育部将学术英语纳入《大学英语教学指南》（EAP）英语相关课程进入本科英语教学课程体系已成趋势（教育部，2017）。2018年教育部推出了《中国英语能力等级能听懂量表》，对应大学六级水平的听力理解能力要求是：如讲座、报告、信息量大、与个人专业领域相关的口头表达，如整讨论等；概括主要内容，把握说话者的信息组织方式：（教育部，体框架、衔接手段等2018）。在高校众多双语课程逐步开展的过程中，学生的学术英语听力能力在一定程度上决定了学生学术英语综合素养。因此，学术英语听说教学效果亟待提高，而学术英语听力作为学术语篇中英语语言输入的主要形式，尤其应当得到重视。（EAP）（EGAP）1.1学术英语与通用学术英语专门用Hutchinson&Waters（1987）的树形图中指出：（ESAP）专门学术用途英学术用途英语。以医学院校为例：语（ESAP）即医学英语，主要从人体解剖学角度教授医学英语词汇、词根、构词法以及医学论文文献的阅读及写作等内（EGAP）容；通用学术英语则主要教授包括医学英语在内的各学科英语学习中需要用到的技能性知识，例如用英语听讲座、记笔记、查找文献、撰写论文以及参加国际会议和学术座谈等。本研究中学术听力技能训练所选用的学术语篇均为医学共核英语语篇，此类语篇多见于医学学术英语教材中，且大多以学术讲座（AcademicLecture）（以下简称（Academic“AL”）的形式，引导学生使用学术听力技能以提高讲座，并能概括主要内容，构建讲座内容整体框架，学术英语听力水平。（AL）学术讲座是学术英语语篇中比较具有代表性的一类，学术讲座复杂的语篇结构对二语学习者的听力理解（Buck,2001）能力是一种挑战。Olsen&Huckin（1990）的研也究表明，即使二语学习者能理解学术讲座中的事实信息，未必能理解其中的主旨及信息组织框架。学习者对讲座听力的理解并非局限于单个句子，更需要依靠句子之间的关（AL）（ALS）1.2学术讲座听力教学与学术听力技能“ALS”ListeningSkills）（以下简称）听懂此类共核医学英语（ESP）（EAP）（EOP）途英语有学术英语和职业英语两个主要分支，学术英语并非传统意义的专业英语。Jordan（1997）（EAP）（EGAP）提出，学术英语可分为通用学术英语及专门（1979-）英语教学与二语习得1周丹依，女，讲师，硕士，研究方向：考试与评价·大学英语教研版·81·
系和宏观语篇结构。由此，许多研究者尝试勾勒学术听力技能（ALS）的主要分类。基于1983年Richardsde（1983）的直觉分类法，Power（1986）通过研究发现了讲座听力理解中最（1）（2）重要的9项技能：识别主题或主要观点；构建主要观（3）（4）点之间的组织框架；理解讲座主题中的事实信息；记（5）（6）笔记保留信息；从笔记中调取信息；推断事实信息之（7）（8）（9）间的关系；理解关键词汇；把握讲座语篇模式；识别论据与事例。其中，与学术讲座听力理解紧密相关的技能记录要点为：识别主题与关键词；构建事实信息组织框架；细节以及把握语篇结构。本研究将对被试进行学术听力技能训练，旨在探究以（如：识别学学术讲座为主要训练内容的听力理解所需技能是否术讲座主旨；快速记笔记；整理事实信息组织框架等）有利于学生听力成绩的提升以及对不同英语水平的学生影响如何。2.研究内容2.1研究问题及方法利用ANOVA方差分析并进行组间比较，以检验学术英语听力技能训练对医学院校不同学制的学生的四级听力成绩有何影响。2.2研究步骤第一步：新生开学一周内对8个教学班在第一次视听前测说课上进行四级听力前测。为确保听力前测的信效度，所用内容为2016年6月大学英语四级考试听力部分试题。由于测试时间为开学第一次课，最大程度上确保学生未做过该四级听力真题。第二步：实验组与对照组的学生均使用同样的视听说有所教材，同一位教师进行为期一学期的视听说课程教学。不同的是，实验组4个教学班中保留教材中视频及口语训而对照组4个教练内容，同时增加学术英语听力技能训练，学班全部使用教材中的视听说训练内容完成一学期的教学任务。第三步：学期末8个班学生均参加2019年12月大学英语四级考试，考试听力成绩作为本实验后测结果，2020年2月成绩公布后将统计8个教学班学生的四级听力成绩并输入SPSS软件进行数据分析。本实验测试时间为2019年9月至2019年12月，参与实验的8个英语教学班总人数为283人，均为未参加过大学英语四级考试的学生。8个英语教学班中四年制学生4个班，五年制学生4个班，分为实验组和对照组各4个教学班（2个四年制教学班+2个五年制教学班）。实验组与对照（以下简称“LC-组四级听力前测成绩，以及四级听力成绩验组LC-CET4成绩在不同学制的学生中进行ANOVA方差分析，同时进行组间比较，以分析学术听力技能训练对不同学制学生LC-CET4成绩的影响。3.结果与分析3.1学术英语听力技能训练对医学院校本科生大学英将实CET4”）均输入SPSS软件，进行相关性及差异性分析。2.3数据收集与分析本研究尝试回答以下两个问题：第一，大学英语教学中的学术听力技能训练是否有助于提高医学院校本科生大学英语四级听力成绩第二，大学英语教学中的学术听力技能训练对医学院本科生听力水平提升的影响校不同学制（四年制与五年制）如何？本研究从某医科大学本科一年级新生8个英语教学班中选取283名未参加过大学英语四级考试的学生作为实验每组对象，并把这283人按原教学班分为实验组与对照组，其中135人来自四年制专业，各4个班。148人来自五年制。专业。通本实验利用大学英语四级考试中的听力测试成绩，过横向与纵向结合的方式进行对比研究。一方面，利用SPSS17.0对四级听力成绩进行ANOVA方差分析，以检验根据学制不同分为四年制同时，将实验班的学生再次分组，组和五年制组。对两个学制分组学生的四级听力成绩再次实验组与对照组学生在不同听力教学模式下的测试结果。语四级考试听力成绩的影响表1实验组与对照组听力成绩差异性检验均值实验组（I）听力前测听力后测177.4071193.6357对照组（J）179.3819185.3819均值差（I-J）-1.97488.2538平方和276.8344835.895df11F.2784.962显著性（P）.599.027*下同）*p约.05**p约.01***p约.001（差异具有统计学意义，·82·TestingandEvaluation(CollegeEnglishTeaching&Research)
实验组与对照组听力前测结果未见显著差异（F=学生0.278听力水平相，P=0.599），当此；听力结果后说明测（教学实即2019验年前12实验月组大学英语四与对照组级考试听力测试）中，两组学生在.05水平上呈现统计学差异（F=4.962，P=0.027）；听力前测中实验组与对照组听力成绩均值差为负数（I-J=-1.9748）,为期一学期的教学实验后，实验组与对照组听力成绩均值差变为正数（I-J=8.2538）。由表1数据可知，实验组和对照组听力后测成绩均高于听力前测；且实验组在听力前测中平均分虽略低于对照组1.9748分），后测中平均分却超过了对照组8.2538分。结果表明：在医学院校本科新生视听说课程中增加学术听力技能训练对学生听力水平的提升起到积极的作用，且有助于提高大学英语四级考试中听力测试成绩。制与五3.2年学制术）的英本语科听生力听技力能水训平练提升对医的学影院响校不同学制（四年表2不同学制分组大学英语四级听力（LC-CET4）前后测均值比较学制分组测试均值前后测均值差（J-I）实验组前测（I1）162.5970四年制后测（J1）191.656729.0597对照组前测（I2）159.5882后测（J2）169.764710.1765实验组前测（I3）191.0000五年制后测（J3）195.45214.4521对照组前测（I4）197.0921后测（J4）199.35532.2632表2纵向反映了四年制与五年制学生前后测均值差。由表中数据得知：两个不同年制的四个学生分组后测成绩均高于前测成绩；四年制实验组和对照组成绩提升幅度大于五年制实验组和对照组；其中四年制实验组后测成绩明显高于前测成绩（I-J=29.0597）。表3大学英语四级听力测试（LC-CET4）不同学制组间差异性比较均值实验组（I）对照组（J）F显著性（P）四年制听力前测162.5970159.5882.446.505听力后测191.6567169.764717.121***.000五年制听力前测191.0000197.09211.820.179听力后测195.4521199.3553.711.400*p约.05**p约.01***p约.001（差异具有统计学意义，下同）表3横向反映了在四年制和五年制内部分别进行实验组和对照组的差异性。由表3中数据得知，四年制内部实验组和对照组的听力前后测差异性不同，听力前测中两组学生成绩未反映出显著差异（P=.505），而听力后测中四年制内部实验组与对照组表现出显著差异（F=17.121,P=.000）；五年制内部实验组和对照组学生在听力前测与听力后测中，均未表现出显著差异。结合表2与表3两个维度的数据分析可知：学术听力技能训练对医学院校不同学制（四年制与五年制）的本科新生听力水平提升的影响是不同的。相比英语基础较好的五年制学生来说，学术听力技能训练更有利于四年制学生的英语听力成绩的提升。4.讨论与建议可有4.1效提对高学医学生四院校级本考科试阶听段力成新生绩进，行激学发术学听生力对技学能术训英练语学习的兴趣学术英语教学是基础英语与专业英语之间的衔接性教学，内容包括学术英语阅读、听说、写作等（王海萍，2019）。在大多数高校的大学英语课程设置中，学术英语教学一般被安排在大学英语教学的最后一学期。不可否认，学术英语阅读及写作需要一定的基础阅读、写作训练以及词汇储备。相比之下，学术英语听力教学中的学术听力语篇理解、学术讲座听力理解等内容恰恰与大学英语四六级考试听力测试题型密切相关。因此，本研究中将学术听力技能训练置于四六级考试前的大学英语听力教学中：学术讲座、学术讨论、新闻播报等学术听力语篇被纳入听力教学中；利用示例语篇讲解学术听力语篇组织结构及衔接方式，通过教授学术讲座快速记笔记的技巧，帮助学生高效提取学术讲座主旨内容。一方面切实有效地提高了学生四级考试听力成绩，另一方面激发了学生对下一阶段学术英语学习的兴趣。成绩提升4.2学更术为听有力利技，可能用训于练分对层于教医学学中，院校因四年材施制教学生英语实验数据显示，学术听力技能训练让四年制学生更加受益。笔者在实验过程中也发现，英语入学成绩相对较高的五年制学生，在词汇量、句法以及语篇主旨等方面有一定的优势，四级听力成绩提升空间不如四年制学生。通过大学英语听力教学中有针对性的学术听力技能训练，四年制学生英语听力成绩有显著提高。分析原因在于，本实验中的听力教学并未全部摒弃基础听力训练，包括词汇、句法以及语考试与评价·大学英语教研版·83·（
使篇方面的训练，同时再进行针对性的学术听力技能训练，得四年制学生的英语听力成绩明显提高，缩小了与五年制在不同层级的学生中采用更加学生之间的差距。笔者认为，适合他们的教学方法，才能真正做到因材施教。5.结语本科阶段学术听力技能训练符合医学院校学生的听力有针对性地进行学习需求，从大学英语听力教学特点出发，医学院校学术英语技能训练可技能训练。相比综合性大学，以将医学专业学科知识作为主要内容，通过大量的训练帮助学生掌握语言应用技能，提高医学生在学习医学英语之前的基本医学英语学术素养。基金项目：2017年江苏高校哲学社会科学基金项目‘学术英语’课程PBL教学模式“基于需求分析的医学院校研究”（项目编号：2017SJB0282）；南京医科大学外国语学院项目17NYWY（XSGGJS）04；南京医科大学外国语学院（课题编号：医学院校‘学术英语’翻转课堂教学研究”18NYWY05）。“基于E-learning平台的2018年“十三五”第二批规划课题2017年“十三五”学术成果支持计划中青年骨干教师培育参考文献[1]ingListening[M].Beijing：BeijingForeign[2]Hutchinson,T.&Waters,hforSpecificPurposes[3]Jordan,hforAcademicPurposes:AGuideandResourceBookforTeachersCambridgeUniversityPress,1997：1-2.[M].Cambridge:CambridgeUniversityPress,1987：geTeachingandResearchPress,2001.[M].Cambridge:[4]Olsen.L.&:Point-drivenunderstandinginengineeringlecturecomprehension[J].EnglishforSpecificPurposes，1990(9)：33-47[5]Powers,icdemandsrelatedtolisteningskills[6]Richards,ingcomprehension:Approach,240.[J].LanguageTesting，1986(3)：1-38design,procedure[J].TESOLQuarterly，1983(17)：219-（2017）[7]教育部.大学英语教学指南[DB/OL].:///view/a514b9865ebfc77da26925c（2018）[8]教育部.中国英语能力等级量表[DB/OL]./srcsite/A19/s229/201804/t20180416_[9]王海萍.学术英语讲座听力能力构念初探[J].外语教育）研究前沿（原名《中国外语教育》,2019（4）：ricalStudyonEnglishListeningTeachingforNon-EnglishMajorsinMedicalCollegesUndertheBackgroundofEnglishforAcademicPurposes(EAP)Abstract:UnderthebackgroundofeconomicglobalizationandinternationalizationofhighereducationinChina,students’academicEnglishlisteningabilitydeterminesthelevelofstudents’ore,theteachstudy,283freshmenofamedicaluniversitywhoultsoftheCET-4listeningcomprehensionwereusedtocheckthetestresultsoftheexperimeametime,comparingthelisteningscoresofthestudentsinthetwoacademicsystemsoftheexperimentalclass,soastoexaminetheeffectoftheacademicEnglishlisteningskillstrainingonthelisteningperforearchshowsthatacademiclisteningskillstrainingcaneffectivelyimprovestudents’listeningscoresinCET-4examination,andstimulatestudents’eringthatthetrainingiscomparativelymoreconducivetotheimprovementofEnglishscoresoffour-yearmedicalcollegestudents,sothetrainingshouldbeusedinhierarchicalteaching,ds:Englishforacademicpurposes;Englishlisteningteaching;academiclisteningskills·84·TestingandEvaluation(CollegeEnglishTeaching&Research)
