2023年12月22日发(作者：)
学习崔成林教授关于大单元设计逻辑密码的感悟和体会
90多分钟的报告，我听了四遍，感触最深的是崔校长“大单元整体进阶设计”理念与方法，让我对“大单元设计”有了三个方面认识与思考：
一、教材“学习单元”化
部编教材的编写本就是主题单元，崔校长的“大单元”指的是基于一定的目标和主题，将教学内容中具体关联性的知识，组织成最小的教学单位，分为“课程单元”和“学习单元”。我们一般都是按教材的主题单元进行教学的，很少重新构建“课程单元”和“学习单元”，而后者是需要高阶思维才能完成的。
比如我们语文七年级上册第一单元是围绕“四季之美”编排了三篇散文：《春》《济南的冬天》《雨的四季》和古代诗歌四首。
根据教材，本单元目标可以分为两大类：朗读美文，领略美景；体会修辞，品味语言。《语文课程标准》对于朗读与修辞的教学目标是这样表述的：能用普通话正确、流利、有感情的朗读；品味作品中富有表现力的语句，体会修辞在课文中的表达效果。
根据单元目标、《课程标准》及学情，我们一般都是一课一课的的学习，逐段甚至是逐句的讲解分析，直到背诵，这样至少得5课时，也就是一星期。即使如此，一星期下来，我们教师的确教了不少，但学生哪方面获得了成长，或者说那些生长点有了成果？想想我的教学经历，似乎都是蜻蜓点水，或者说只有广度没深度。
听了崔校长的报告，我对本单元进行了两个“学习单元”的设计：即“朗读”和“比喻拟人排比”修辞的表达效果。如此设计，让学生在“学习单元”的问题驱动中走进教材，让学生在朗读和修辞两个主题上获得成长，虽然没有之前的生长点多，但绝对是深度成长，这就是有意义的教学。
如果我们的教学设计都能以学科大概念统整学科内容，体现出学科结构。那么，通过三年的教学，一定会将《课程标准》中的每一点要求深层的输入到学生的认知里 。
二、教学任务驱动化
有了精准的“学习单元”，就能有的放矢的进行教学活动。比如进行“朗读”这一“学习单元”的教学，初一学生刚入学，彼此不了解，表现欲特强。我根据这样的学情策划“四季之美朗诵会”，以此调动学生主动朗诵的情绪。
第一节课，我会用几分钟朗诵一段自己的写景美文，让学生感受朗诵中的自然之美。然后我会布置任务，让学生小组合作，通过查字典，彼此听读，把本单元3篇课文四首诗读准确。
第二节课前半节，我会让学生选择自己喜欢的一段课文或者一首诗进行声情并茂的背诵，并在小组内进行表演，最后选出一名优秀者全班表演。
第三节课安排背诵表演赛，根据课后和早自习的准备，和第二节课一样，先是小组背诵赛，然后是全班表演背诵，这一次不仅要声情并茂，好要看内容的多少。
如此三节课的背诵表演活动，每个学生都能背诵几段自己喜欢的美文，而且在活动的过程中，学生通过自己的主动参与和老师的及时点拨，对朗诵的认识肯定有一个拔高的转折点。
而对于“比喻拟人排比”修辞这一“学习单元”的教学。第一步，我会让学生就三种修辞各找一个句子并背过；第二步，自己根据感知说说句子的修辞效果，然后根据老师的指点进行修改；第三步，找出本单元此种修辞的所有句子并整理背诵。最后一步，修辞效果的考核。这一“学习单元”大概得两节课。
如此教学也是五节课，但教学的整个过程中，因为任务的驱动，学生是活动的主体，教师扮演了一个悠哉的旁观者，只是出示任务，在学生需要的时候指导一下，或者适时做一下考核检测。这一过程是在解决一个或几个真实的问题，学生是乐于参与，不仅仅在积累知识，也在迁移运用，同时核心素养也会被提升。
三、课堂思维深度化
崔校长将学习分为虚假学习、浅表学习、真实学习、深度学习四种。而只有深度学习的课堂才是有意义的。“大单元”设计下的课堂要求知识系统化，内容任务化、目标问题化。让学生带着一个实际问题走入教材，寻找答案，这是一个从“未知”到“有知”、从“旧”到“知”的过程，学生会明白知识从何而来，到何而去。这一过程不仅要有记忆提取，要有理解使用，更要有生成与迁移。
比如”朗读”，学生要读准重音与停顿，就必须把握文章抒发的情感，就必须了解文章的创作背景及作者，还要查询有关阅读技巧，
甚至要找名家阅读来模仿学习，这些过程都是学生主动作为，而且是深度学习，比我们老师讲完抛出去一句“会不会”，然后是异口同声的“会”真实有意义的多。
比如修辞效果的分析，学生首先要判断修辞的种类，那就必须深度了解每一种修辞的特点；要分析某一种修辞的效果，不仅要了解修辞效果常识，还要走进文本探究情感元素。而这些，在我们以往的课堂上，都是老师讲出来的，讲的很深很细，但学生是否接收到了，是否能学以致用，这样课时目标似乎还在空中悬着。
我很心疼我们一些教师，一进教师就开始讲，问讲之间，老师的确很辛苦。其实学生也没闲着，一会写一会答，学生动嘴动手，但学生动脑了吗？事实上，学生根本就来不及思考，或者说还没进去就出来了。
只有在深度学习的课堂上才能培养出优秀的学习者。我的“朗读展演”就是创造性的学习，学生不仅在思考做什么，也在思考怎么做，其实这就是一个思维的过程，学生是累并快乐着。
大单元教学设计需要我们教师在把握学情的基础上，对教材深度挖掘、高度整合，对课标及单元目标进行梳理并划分属于“大单元”的大概念、大主题、大情景等。要做好“大单元”设计，不仅要掌握核心知识，把握学科本质，还要有专业的思维方式。这些对我们教师来说，是一个具有挑战性的任务。路漫漫其修远兮，但只要心中有方向，就会发现：山不再高，路不再远。
