2023年12月18日发(作者：)
做一个研究型的小学语文教师
一、 对研究型教师概念与内涵的解读
研究型教师是与操作型教师相对的概念，一般指的是处于成长较高级阶段的教师。
20世纪60年代，英国课程学家斯腾豪斯（1926—1982）提出“教师即研究者”。新课程关于教师角色多元化的阐述借鉴于豪斯的学说。这是教师专业化的基本策略和必经之路。
研究型教师具有如下几个特点——
1．具有比较自觉的，比较强的研究意识
研究意识指的是，教师富有创造性地实行教育教学工作，能动地探究教育教学实践过程中的现象与问题，持续丰富知识，完善思维，健全人格，发展自我，持续追寻教育教学新的意义的精神力量的总和。
2．具有比较强的研究水平，往往伴有若干研究成果
比如，案例研究，教学反思，教育叙事，优质课，论文，课题等等，含教师自身研究成果与学生成长的成果。
3．研究型教师是不脱离自身教育教学实践的研究者
一线实践者是他的主打角色专业角色，研究者是他的次要角色从属角色。
教书育人是他的职业目标，研究是实现目标的优化手段。
他的研究是一种不脱离自身教育教学实践的微观研究，除了学生外，教材文本、课案， 教学法，以及名师公开课等，是教育教学研究的主要对象。
二、 为什么提倡语文教师要有研究意识
1. 从教育教学的发展特点看
作为社会结构的一个部分，作为上层建筑的一个部分，教育教学不是一个静态固定封闭的模式，而是一个动态变化开放的系统，持续发展着创新着的系统。
为了适合这个形势，就需要教师持续探究教育教学发展中各种因素的变化，需要提升研究意识。
从当下教育教学的发展看，学校教育以外的社会诸方面的非学校教育的因素对学生的影响越来越大，在互联网的背景下，学生的自我接受教育的水准超过了以往任何历史时期。各种社会教育培训机构对学校教育的补充，已成为了常态。各种媒体的多种信息传播，极大地影响了成长中的青少年。为了适合这个形势，教师需要有更多知与能的汲取。这
个汲取过程，需要有研究意识。
2．从课程改革的特点与要求看
课程改革在课程开发，教材的处理上，给教师留下了很大的自主空间。为了能在这个空间里自由驰骋，需要有研究意识。同时，教师角色多元化的时代要求，使得教师有了“研究者”的角色。
3．从教师与教材的关系看
教学的三个要素中相对于作为“常量”的教材来说，教师是“变量”。学生的学习收获，很大水准上，决定于作为“变量”的教师的专业素养。而提升专业素养需要有研究意识。
4．从把握语文的本质看
语文学科过多的政治意识形态干预和过重的社会责任承载，会让它时不时地偏离语文的本质。教师具有研究意识能够促使自己在教学中更好地把握语文学科的特征，以完成语文学科的教学任务。
5．从教师成长规律看
教师的个体发展从哲学的角度看，就是自主建构与价值
引导的对立统一。
自主建构，即教师个体具有独立的批判水平和建设精神。
价值引导，即不忘对教师以主流价值观的引导，这应避免强制灌输和简单的行政干预，而要努力提供一个有利于教师个体实行独立思考与批判的空间。
通过研究，教师批判地、系统地考察自己的教育教学实践，能更好地重新审视，重新理解理解与能动地调整改善自己的教学观点和教学行为。在研究中，教师对当下出现的新问题、新思想、新方法做多方面的思考探索与创造，使用多方面的知识和经验，综合性地形成解决新问题的水平，有利于教学工作更富创造性。
三、教师研究意识中的批判意识
教师的批判意识主要是指，教师对于作为对象的教育教学活动、教育教学材料、学生学习与发展、师生交往等方面的独立批判与对自身实践的反思意识。这种批判与反思，多带有建设性精神。
美国教育学家、批判教育学的创始人亨利· 吉鲁（1943——）认为，教师的职能除了承担着知识创新、社会改造，促动教育与社会发展的重任外，还包含应该协助学生形成批判地思考社会问题与现象的水平。
教师具有批判意识，有助于培养学生对主客观世界的批判性思维及批判水平。
四、具有批判意识的教师的特征
1．具有批判意识的教师，思想上往往不随波逐流，有比较强的思想独立性，敢于怀疑既定的规则和挑战权威。
2．具有批判意识的教师，不但能理解教育的各种理念，而且还能根据自身的理论和经验去批判地吸收与改造。
3．具有批判意识的教师，在实践操作中，往往是“寓无法于有法”，在执行操作规则的过程中不拘泥成规，且又有创造。
4．具有批判意识的教师，善于在实践中质疑，在现象中发现问题，并将若干“现实问题”形成“研究课题”。
5．具有批判意识的教师，在互联网时代，在快餐文化流行的当下，仍坚守阅读，乐此不疲。
五、影响教师批判意识养成的几个因素
1．主观因素——思想理解上的因素
①在传统秩序观影响下，认为凡“上面”规定的都是准确的。教材的选文，肯定都是优秀的范文，照教参去做就是了（天真型）。
②长期的操作习惯，形成了惰性，不愿意改变旧的套路；阅读物的相对单一，视野的狭窄，影响了观念的改变，难以接受新的观念与方法（习惯型）。
2．客观因素——知识结构上的因素
①小语教材中“文学类”的作品中有两大类——文学经典作品和儿童文学作品。对这些作品的解读和教学，需要有文学理论、中外文学史、中外文学作品选、儿童文学理论、中外儿童文学史、中外儿童文学作品选、中外比较文学、美学基础、语文教学中的美育等专业课程的学习积累打底。而小学语文教师已有的基础积累适应变化了的教材有较大的难度。
② 对一些属于基本的理论常识性的问题缺乏真正的自觉的把握。比如对“工具性与人文性”关系的认识。
六、如何培养教师的批判意识
1．加强学习
提高理论素养是避免从众随流，培养发散思维、逆向思维，提高思维品质 ，增强自主建构能力的必要前提。
2．重视阅读
扩大阅读面，开阔眼界，弥补知识结构上的缺陷，消除理论上的盲点，提升短板，增强自主解读处理教材的能力。避免阅读物选择单一化倾向，选择有利于观念更新，思想解放，有利于提高思辨能力提高评论能力的读物。
中文系学生在校时，“读小说”与“看电影”是课外的两大“自修课”。语文教师值得借鉴。
3．提倡比较阅读
在比较中提高鉴别高下良莠的能力，提高审美格调审美水平。
4．积累与动笔
在动笔中积累，教学反思、案例整理、教育叙事、听课笔记、论文等，这些都需要积累。还要注重阅读学习中的观念积累。
谈对儿童文学中动物题材作品的研究
一、我为什么要研究这个选题，我是怎么研究的
（一）为什么要研究（选题的现实需求性与新颖性的综合考量 ）
1．小学和初中语文教材中有不少与动物题材相关的课文，成了教材篇目中的一个文学作品的大类。
小语各册几乎都有，以五下册为例——28篇课文，8篇选读课文，共36篇，动物题材的11篇，占32.7％之多。
2．近年来，动物小说风靡校园，一些动物题材小说家走红校园。沈石溪到过许多学校给学生做过讲座。他的
《脸色苍白的伙伴》
《第七条猎狗》
《猎狐》
《最后一头战象》
《斑羚飞渡》
《红嘴相思鸟昂贵的彩礼》
《暮色》
《帮大象拔刺》
《保姆蟒》
《残疾豹》
《太阳鸟和眼睛王蛇》
《会做生意的狐狸》
以上作品，先后进入人教版、湖北版、苏教版、辽宁版、山东版、香港版的小初中语文教材以及各种儿童阅读文库。
代表作《狼王梦》发行达100万册
3．少有这方面的研究成果（单一的多见，综合的少见）。
4．通过研究，欲站在理论的高度，给小学语文教师提供一些规律性的东西，以提高专业素养，促进教学。
（二）研究思路和研究方法
1．从感性到理性，从材料到观点，从具象到抽象，寻找儿童文学中的动物题材作品的规律性特点。
2．从历时性与共时性视角出发，对研究对象做纵向的历史回溯与横向的比较研究。
宏观上：将这一文学现象置于更广阔的社会历史发展的高度来看；
微观上：对不同时期不同国别的作家与作品进行比较分析，找出规律。
二、研究的主要内容
（一） 对三个概念的解读——
动物小说
拟人体童话
动物故事
1．动物小说
是语言艺术的一个类别，一种独特的叙事艺术体裁。
其特点是作品主角是动物。在生动多变的故事情节的设置与特定环境的创设中，追求鲜明生动的艺术形象的塑造与自然生态真实的完美结合。
拟人体童话是以动物为主人公的童话，与动物小说相似在于它们的主人公都是动物。二者之异——
从产生时间看，拟人体童话要早于动物小说。
从形式上看，拟人体童话归属于童话，而动物小说则归属于小说。
从语言表现看，前者运用的是童话写法，后者用的是小说写法。
从表现技巧看，动物小说的表现手法是“实”的，而拟人体童话则是变形的。
动物小说是通过对动物的习性、动物的生活、动物的环境描写以及作家意象中的动物的性格、思维、心理，种群关系等等来间接表现人类社会问题的。
儿童文学理论家王泉根认为，动物小说中的动物不能说话，
若一开口那就成了童话。小说中的动物都是作家理解下的动物，是作家赋予了动物以性格行为与心理活动。所以动物小说的创作还有许多瓶颈。
2．拟人体童话
则是通过人格化的动物，表现人的生活、人的思想感情、人的社会环境，以此直接表现人生，表现人类社会。
从作品内容塑造的主体看——
拟人体童话的主人公虽然是动物，但其实是人，是以动物形态出现的人，其语言是人的语言，其情感是人的情感，其思想是人的思想。也就是说，这里的动物其实是被人格化了的动物，被人类社会化了的动物。
动物小说的主人公也是动物，这种动物应是更具备生物学特性的动物，应比拟人体童话中的动物有更多的动物特性，它对动物的描写应该力求精确，比童话有更高的要求。即使在细节描写上，也不能脱离动物行为学的要求。拟人体童话虽然也有“物性”的要求，但它可能视情节表现的需要，允许有若干程度上的违背。
例如——
长颈鹿是无法发声的，但因情节需要，可以让它说话；
食草的兔子也可以吃肉；
没有翅膀的老虎会飞；
可以让头部没有汗腺的鸟类流汗。
3．动物故事
多是以动物为主人公的民间传说故事（比如，义犬救主的故事、狼外婆的故事、田螺姑娘的故事、白蛇和青蛇的故事）。它更有民间口头文学的特点。故事中的主要形象是各种被人格化了的动物。在这些动物形象身上，同时又具有动物本身的某些特点，但没有严格意义上的科学性。故事在表现动物的生活习性的时候，也曲折地反映着人的社会生活心理，特别是人与人之间的关系。
（二） 动物题材与儿童文学的关系
纵览世界儿童文学史，你会发现这是一部动物题材与儿童文学相结合的历史——
1．19世纪前的史前期、萌发期
公元前的古希腊神话和中国先秦时期的诗经中已出现大量的动物形象。
17世纪的《伊索寓言》和《列娜狐的故事》尤其是《伊索寓言》中的《狐狸和葡萄》、《农夫和蛇》两则故事已经成了人类寓言文化的不朽经典。几乎成了全世界文明社会儿童成长的必读。
2．19世纪成长期
该时期多出寓言、童话、故事，以及还有为数不多的动
物小说，一批知名作家参与创作。
3．20世纪勃兴期
动物小说成熟，产量大，一批自然科学家介入创作。
动物题材的儿童文学作品数量的多与寡，分布范围的广与窄，明显地受到时代大背景和各种社会思潮的影响
（三） 对动物题材的儿童文学发展的客观自然因素与作家主观因素的研究
就某个具体的国家来说，决定那里的动物题材的儿童文学创作是否发达的因素是较为复杂的
1．自然资源与动物题材的儿童文学作品创作的关系；
2．经济物质条件与动物题材的儿童文学作品创作的关系；
3．对欧美一批以动物为题材的儿童文学家群体的考察。
我们可以发现一个独特的现象——许多人是具有双重身份的。他们首先是博物学家或研究动物行为的学者专家，然后才是儿童文学家。这个群体融自然科学与人文科学于一体，是自然科学家与作家的集合体。
①《她们和野生动物》一书的作者，美国人玛杰丽·法克拉姆是布法罗动物园科教部负责人，（BUFFALO ZOO，纽约州西部的一座小城，也叫水牛城）。
②《在非洲动物中间》、《澳大利亚动物考察》的作者，
别仑加尔德·格日密克是德国生物学教授、兽医学博士，又身兼德国法兰克福动物园主任和东非国立公园动物监护人。
③奥地利知名的乔伊·亚当森创作了《野生的艾尔莎》和《猎豹芭比》，但她首先是一位博物学家、动物行为学家，然而才是动物题材的儿童文学家。
创作队伍的这一特点为欧美动物儿童文学造就了艺术风格上鲜明的的特征——
①讲究生物世界客观准确的科学性，尊重自然规律，忠实于生物学的真实性的生动形象的描述；
②将对少年儿童人道的培养、人格的塑造与唯物的科学态度相融。
③作者本人往往就是博物学家、动物行为学家、驯兽者、守林人的儿子、旅行家、动物爱好者，动物饲养者，动物园管理者，作品中写的就是他的亲历。这就是为什么我们在阅读多数欧美动物题材的儿童文学作品时那种颇具现实感、甚至带有明显纪实感的科学考察观察日记式的文风带给我们的是对大自然的深深眷恋和向往的原因所在。
当我们对欧美的动物儿童文学家的队伍再作一番审视时，我们可以发现有一批女性投身其间,令人注目并肃然起敬。
20世纪以来，欧美有一批女性进入了动物行为学研究的领域。例如：
研究黑猩猩的英国女性 珍妮·古道尔；
北美“猫头鹰研究和复原中心”的加拿大女性 凯·麦基弗；
新泽西州南部研究河狸的美国女性 布尤克米奇；
夏威夷海洋生物公园哺乳动物馆馆长，海豚研究专家美国女性 卡伦·普顿尔；
“海洋金丝雀”——白鲸行为研究者，加拿大女性 希瑟和莱昂……她们之中的部分在科学研究之余又拿起了笔写起了为儿童所喜欢的读物。
当我们探寻这其中的原因时，可以发现她们受教育的程度起到了很大的作用，我们不妨以美国、英国的这一群体为样本来看一下。
姓 名
1．比鲁特·加尔迪卡斯
研究项目
1．印尼雨林红毛猿
受教育程度
硕士
2．玛杰丽·法克杰
姆
2．动物园动物行为学
学士
3．卢旺达大猩猩种群普查
博士
3．迪安·福赛
4．尤金尼·克拉克
5．卡伦·普赖尔
4．鲨鱼行为研究
5．海豚行为研究
博士
康奈尔大学专攻英国文学又在夏威夷大学专修过生物学
6．珍妮·古道尔
坦桑尼亚黑猩猩行为研究
博士
美国自上个世纪70年代开始，就将《生态学》作为高校公共选修课。高等教育的普遍接受，在某一研究领域成果斐然，使得这些女性知书达理，视野开阔，目标远大，再加上她们特有的温柔、细腻、耐心、富有情感和母爱，同时对事业的执着和勇于献身的精神，终于使她们在这方研究天地里卓有成就。
良好的社会环境也为她们事业上的成功提供了外部条件。珍妮·古尔多与迪安·福赛被肯尼亚内罗毕自然博物馆馆长、人类学家理查德·利基博士伯乐般地“相中”时，珍妮虽对动物很有兴趣，但这方面的专业知识“一无所有”；而后者迪安当时是美国肯塔基州路易维尔市一所医院的儿科医生。但在利基博士的指导下，若干年后一个成了牛津大学环境科学领域的动物行为学博士，美国斯坦福大学客座教授、研究生导师的黑猩猩行为研究专家；一个成了英国剑桥大学博士。
从更深一层看，20世纪的妇女解放运动为她们登上历史舞台与男人一样创造世界打下了思想基础和社会基础。
女性介入动物儿童文学的创作，以其独特细腻的语言风格给这一领域带来了无限的生机
（四）对动物故事、动物小说的题材类别分析
最为常见的动物故事、动物小说的类别——
1． 介绍各种动物生活习性的以知识性为主的作品
这类作品以其充满知识性、趣味性的特点，很能开阔少年儿童的视野。在动物题材的儿童文学作品中长盛不衰
例如——
《动物园的故事》 （（苏）维·恰普琳娜）
《黎达动物故事集》（（法）黎 达）
《林中小星》 （（苏）埃·瓦连丁诺维奇·比安基）
《鼠岛的故事》 （（日）椋鸠十）
《小岛上的雪碑》 （（中）李子玉）
2． 反映人与动物之间的亲和关系的作品
这类作品常将动物在情感上“人格化”、“社会化”，很能赢得小读者的情感共鸣，也最受孩子们欢迎：它在启发孩子们的心智，培养少年儿童的健康人格、培养人道主义精神上有其独特的功能
例如——
《白比姆黑耳朵》(（苏）格·尼古拉耶维奇·特罗耶波尔斯基）
《岛国哀犬》 （（日）椋鸠十）
《小耗子》 （（埃及）台木尔）
《山羊兹拉特》 （（美）辛格）
《黑骏马》 （英）安娜·修厄尔）
《蛤 蟆》 （(波) 杨·格拉鲍夫斯基）
《第七条猎狗》 （（中）沈石溪）
《七岔犄角的公鹿》（（中）乌热尔图）
3． 歌颂某种非凡的动物精神的
例如——
《两只大雕》 （（日）椋鸠十）
《镜子野猎》 （（日）椋鸠十）
《白 鹅》 （（苏）叶·诺拿夫）
《荒野的呼唤》 （（美）杰克·伦敦）
《小鹌鹑》（（俄）屠格涅夫）
《斑羚飞度》（（中）沈石溪）
4． 表现人类对原先恐惧、崇拜的猛兽的感化、改造力量的
例如——
《野生的爱尔莎》（（奥）乔伊·亚当森）
《狼王洛波》（（加）欧·西顿·汤）
《雪虎》（（美）杰克·伦敦）
5． “以物喻人”，将动物世界“人类社会化”的
这类作品将人类世界“动物化”，籍以表现物种生存竞争中生命的毁灭与新生，表现对生命力的崇拜，对生命意识的张扬。这类作品在象征中多注重深层的哲理蕴含、解读不易。少儿读者多关注的是其表层的精彩的情节性。
例如——
我国作家沈石溪的《春情》、《狼王梦》、《红奶羊》等作品。
这类作品的阅读，很难用得上“西顿式”的真实表现自然生态的动物小说的审美标准，作品表现的是“披上了动物外衣的”人类的社会生活。这里的动物有人类的理性思维、逻辑判断力、伦理道德观念、人生哲理思考；有物理时间概念、数字概念，有对往事的清晰的回忆；还有类似人类的社会联系网络。
这类作品虽说具有某种“便利”，“那些人类社会不能披露也不忍卒读的东西”借之动物来演绎确实自由，但必须看到有些题材内容于少年儿童说来是“不宜”的。（引文见沈石溪《漫议动物小说》）比如《春情》中作者对母鹿安妮与公鹿杰米隆之间性挑逗的详尽描写，对“色胆包天”的公鹿亚乌的性心理的细腻刻画，尽管这一切均以动物为主角来表现的，但因其远离真实的自然生态，将动物人化、社会化的缘故，于少儿读者的“不宜”是显而易见的。此外，在表现
动物生存竞争中“邪恶”的一面．尤其是借动物之行为所渲染的“力大为王”、恃强凌弱、凶残杀戮的“邪恶出辉煌”的意识，尽管“丛林法则”如此，但因为将其人类社会化了，作为儿童读物，不得不考虑它的潜移默化的负面影响。因此，这类作品中的部分不能列为儿童文学作品。
沈石溪认为——
动物小说所描写的对象不受人类法律、道德和社会习俗的钳制束缚，善恶美丑浑然一体，更接近生活。
——（沈石溪《一朵奇葩正在悄然开放》）
动物小说之所以比其他类型的小说更有吸引力，是因为这个题材最容易刺破人类文化的外壳和文明社会种种虚伪的表象，可以毫无掩饰地直接表现丑陋与美丽融于一体的原生态的生命。人类文化和社会文明会随着时代的变迁而不断更新，但生命中残酷竞争、顽强生存和追求辉煌的精神内核是永远不会改变的。因此，动物小说更有理由赢得读者，也更有理由追求不朽。
——（《沈石溪创作谈》）
然而，当作品中的动物远离自然生态的真实，被模拟为人类社会的各式角色时，作家将不得不考虑人类社会的法律、伦理道德，社会习俗的“钳制束缚”。
这正如日本生物学家太田次郎所告诫的那样——
不言而喻，人类社会是不能单以生物学的观点来测量的。例如：不可把动物社会中的领域性简单地与人类社会的领土相提并论。对待竞争也应该这样，把动物社会的表现无原则地用于人类社会是十分错误的。
——（《人的生物学》）
有的动物小说揭示（而不是臆造）动物的行为的秘密和现象，首先具有科学意义，也是动物小说的上乘之作。
---（李子玉《动物小说和动物童话及动物故事的区别》）
加拿大作家西顿(1860-1964)在对动物的科学观察和深刻认识基础之上用小说写成的动物传记,故事里的主角是地地道道的动物,不再是徒具动物外形的人。……西顿采用第三人称叙事方法，使读者感到信服。他描写的都是一些真实的动物，在展示动物的心理时，强调的是仇恨、寂寞、饥饿、痛苦这些最基本的感情，而不是更为复杂的人类的思想情绪。
——（浦隆评 西顿的《狼王洛波》）
西顿曾声言：
作家不把动物加以人化，不堕入庸俗的拟人化。拟人化作为一种文学手段不是绝对不可采用，但是采用的目的和意识只在于达尔文学说的普及——首先是向少年儿童普及，在
于帮助他们形成自然知识，在于培养少年的人道感情。
这几乎成了欧美以动物为题材的儿童文学作家的共识。俄罗斯的一批研究者认为比安基的作品之所以对少年儿童具有如此强大的引诱力，是因为它们在孩子们面前展示充满神奇色彩的、洋溢着诗意的，在彼时颇具现实感的大自然广阔的天地，揭示蕴藏于其中的秘密。
用飞禽走兽的故事培养孩子们做人的重要品性：勇敢、坚毅、扶助弱小，对目标的热烈追求。
——（俄罗斯文学评论家 格洛京斯基语）
灰枭也表示，他不喜欢虚构那些根本不存在的东西，他只写他经历过和体验过的东西。一句话：他写真实。
（五）动物题材进入儿童文学领域，这是人类生存的需要。
