2023年12月16日发(作者：)
初二历史期末复习策略
一、目前历史教学普遍存在的问题
（一）、考试与教学的距离越来越大
目前，考试的发展趋势是考“为什么”而不是“是什么”。表面上看老师们对这一理念有所体会，在课堂教学中强调通过问题的设计引导学生思考，从而实现“论从史出”，但这样的做法是否常态化，是否真正培养了学生的思维能力，就不得而知了，总之通过考试来量化这一教学效果，目前来看教学与考试是脱节的。
如：2013年我市初中毕业生学业适应性考试试题12题
“武汉首役的第一枪，推翻了满清的专制，这一枪跨出了一小步，但是对国家、民族迈向世界化、现代化却是一大步。”这里“迈向现代化的一大步”主要指（ ）
A.实现了国家富强 B.摆脱了西方列强的压迫
C.实现了民族平等 D.创立了资产阶级共和国
这道题的正确选项是D，但做对的学生却不多，他们不知道为什么前三个选项是错误的。问题的关键首先在于学生对辛亥革命的局限性（没有改变我国半殖民地半封建的社会性质）把握不到位，其次学生虽然知道鸦片战争后我国的社会性质由封建社会逐步沦为“半殖民地半封建社会”，但对于为什么鸦片战争后我国逐步沦为“半殖民地半封建社会”理解不到位。即知道“是什么”，而不知道“为什么”。
“半殖民地”指丧失了部分的而不是全部的独立主权；“半封建”是指既保存了封建主义，又发展了资本主义，即不完全的殖民地社会和
不完全的封建社会；其进程是从鸦片战争开始形成，到《辛丑条约》签订的完全形成，再到新中国成立时结束，贯穿于整个中国近代史。如果学生对于“半殖民地半封建社会”这一概念掌握到位的话，这个题目是不应该做错的，而在教学实践中老师们是否引导学生进行深入的思考，也就不得而知了。当然在教学中出现一些失误在所难免，问题的关键在于有没有意识到问题的存在，以及如何来解决问题。
（二）、题目呈现方式与所学知识的差距
学生只会答简单的表述题，但对图及史料的阅读难度较大，学生对图中的历史信息不敏感，但正是图、实物的历史信息量更大。
过去很多题目虽然也以材料的形式呈现，但往往信息量不大，学生即使不认真阅读也能够找到正确答案，因此在以后的考试中还要加大材料的信息量，进一步培养学生阅读史料的能力。
二、怎么解决
（一）、改变教育观念
变授业→解惑→授业
1、授业：就是老师不用事无巨细地讲解，对于最基本的历史要素可以让学生自己看。
2、解惑：就是对于课文的重、难点可以进行重点讲解。
3、传道：就是要驾驭历史、理解历史、总结出普遍的历史规律。历史概念应放在历史发展过程中去归纳、总结，知道运用史学方法比较、概括、考证，当然，有时一手材料也未必真实。
（二）、要用人文史观
如果历史学科无法提高学生的能力，就没有达到三维目标的要求。现在的历史教学和以往的历史教学有很大的区别，历史教学的浅层次要求是学生掌握一些重大的历史事件，更深层次的是要求学生以史为鉴，总结出事物发展的客观规律，从而指导自己的学习、工作和生活。
（三）、善于抓住历史特征
历史特征是试题构建的主要方法，要以小见大，要认识到历史绝不仅仅是现象所反映的简单表象，一件历史事件反映一段历史时期的历史特征，一段历史时期的历史特征反映历史事件爆发的社会背景。
如“五四运动”
（四）、扩大材料视野
从政治、经济、军事、外交、思想文化及衣、食、住、行、生产工具等各方面精选材料。
《阿古柏伯克传》的作者包罗杰说：“中国收复新疆，毫无疑义，是一件近50年中在亚洲发生过的最值得注意的事件，同时这是一个多世纪以前乾隆出兵这个地区以来，一支由中国人领导的中国军队所曾取得的最光辉的成就。”
