2023年12月16日发(作者：)
2019高考化学复习：学习方法指导讲座
化学学习中学会提出问题 一个人在学习过程中能否发觉问题或能否提出好的问题标记着他的学习水平的凹凸和实力的强弱。从学生学习化学状况来看，提不出问题或者提不出好的问题，往往成为中学生学习化学过程中的常见问题之一。 导致这一问题的缘由在于学习过程中基础学问不牢靠、不擅长抓住事物之间的内在联系和区分、不擅长擅长视察和思索等。由于这些缺陷的存在，导致很多学生对问题视而不见，无法发觉问题。学习过程是一个不断发觉问题并在此基础上不断解决问题的循环往复的过程。因此，不会提出（发觉）问题也就不能主动学习，从而导致学习水平低下。 发觉问题或提出问题是在对事物进行全面视察的基础上，通过分析、比较、正向和逆向思维活动来实现的，它具有肯定的方法和途径。下面介绍中学化学学习中常用的一些方法，供同学们学习时参考。 方法一：逆向思索，提出问题 这种方法的详细做法是对某些化学事实从反向进行思索，变更某一或某些化学事实的叙述方式，变正向叙述为逆向叙述为逆向叙述，从逆向提出问题。例如，《序言》中提到：在化学变更中常伴随放热、发光、变色、放出气体等现象的发生。在学习过程中，我们可以从逆向的角度提出“伴随放热、发光、变色、放出气体等现象的发生的反应是否肯定为化学变更？”问题。 方法二：觉察异样，发觉问题 该方法通过视察某一事物或某一过程中的“异样点”，从而有针对地提出问题。由于“异样点”中往往隐含很多问题，于是，学习过程中要擅长抓住异样之处发觉问题。
例如，在日常生活中，用容器盛装固体物质，容器的口总是向上的，而《序言》[试验4]中，盛装固体碱式碳酸铜的试管其管口却是要略微向下倾斜，这是为什么？ 方法三：擅长对比，发觉问题 化学事实往往存在相同或相异的地方，学习过程中要擅长对不同的事物或化学事实进行对比，通过比较事物间的不同提出有关问题。氧气和臭氧均为只有氧元素组成的单质，那么，“它们是否属于同中物质？其性质是否一样？”又如，在氢气还原氧化铜的试验中氢气必需“早通迟撤”，而酒精灯加热却要“迟到早撤”，这是为什么？能否调换依次？ 方法四：穷追不舍，刨根问底 具有某种属性的物质往往有多种，而且某种物质通常具有多种属性（如用途）。课本限于篇幅或其他缘由，不行能对有关事物的属性一一加以排列。学习过程中，应学会穷追不舍，发觉问题。如，课本中有谈到“分子是保持物质化学性质的一种微粒”，这里说分子仅是保持物质化学性质的一种微粒。那么，“除了分子之外，还有那些微粒可以保持物质的化学性质呢？” 方法五：联系实际，发觉问题 实际生产生活中存在很多化学现象，其中隐含很多化学学问，学习时，要擅长联系实际，发觉问题。如“油库为何要严禁烟火？”“干燥的夏天为何常见鬼火现象？”等等。 方法六：探求因果，提出问题 抓住事物内部的因果关系，由“果”导“因”或由“因”推“果”。这是常见的发觉问题或提出问题的一种方法。我们知道，元素的结构、性质和用途之间存在下列关系： 用途 结构 性质 制法 保存 于是，学习过程中，抓住“果”（物质的性质或用途）来探求“因”（物
质的结构或性质）；或抓住“因”推到事物的“果”。如进行氧气用途的学习时，可以提出“氧气为何可以用于炼铁、航天和气焊？”问题。 方法七：变更概念的内涵和外延，提出问题 化学概念包含内涵和外延两部分。内涵所反应的是事物的本质属性的总和；而外延是指概念的对象范围。如“单质”和“分子”的概念其内涵和外延可以表示如下： 概 念 内 涵 外 延 单质是指由同种元素组成的纯净物 同种元素组成 纯净物 分子是保持物质化学性质的一种微粒 物质化学性质 微粒 通过变更概念的内涵或外延，可以提问：（1）“由同种元素组成的物质属于单质”；（2）“分子是保持物质性质的一种微粒”。这两种说法是否正确？ 上面介绍七种常见的发觉问题或提出问题的途径，驾驭这些途径，将有助于发觉问题。希望同学们在学习过程中擅长利用以上途径，常常问一问、想一想，努力提高学习实力。 题四：学会阅读 阅读和视察一样，也是感知化学事实、获得信息的重要方法。会不会阅读、研读到什么程度干脆影响到所感知信息量的多少、深浅以及学习效率等。如何才能有效地阅读呢？ 第一、学会速读 速读是一目十行的阅读。它主要是为在较短的时间内获得较多的信息。通过速读，对课本学问的内容和逻辑结构作粗步了解，并明确所需感知事物的重点、难点和疑点等，为精读供应“物质基础”。速读的技巧主要有：（1）意群扫描试阅读。这种阅读并不是以字或词为单位进行阅读，而是以意群为单位进行阅读，驾驭化学事实基本意思即可。（2）阅读。即对全文粗略阅读，达到对内容的大体了解或整体相识为目的。（3）跳度。即对
自己所要了解的特定内容进行阅读，以便搜寻特定信息资料或捕获重点。对于速读，可以节约大量时间，可以提高获得学问的效率。但速读有很多不足的地方。如跳读，只能获得自己所需的内容，对化学事实的整体概貌无法搞清；又如阅读，无法获得化学事实背后隐含的深层的东西，仅能获得学问的概貌。象采纳阅读方式预习《盐类的水解》内容时，仅可以初步了解教材的主要内容：1）盐类水解的概念和实质；2）强碱弱酸盐、强酸弱减盐的水解状况；3）盐类水解的应用；等等。 ----- 其次、学会精读
精读一般是建立在速读的基础上的更进一步的阅读。其目的在于探讨速读过程中所感知的化学事实的重点、难点和疑点等，深化对本节学问内容和逻辑结构的理解和驾驭。精读的主要策略是学会聚焦。所谓聚焦，是指在阅读时抛开冗余信息和枝节信息，而是把留意力集中在有效的信息上来。如在阅读《盐类的水解》时，通过速读，明确本节内容的重点在于盐类水解的实质上。于是，在此基础上把留意力聚焦在这一内容上，深化探讨课本中相关段落的内容，从而概括出盐类水解的实质。在化学学习过程中，对于全部的重点学问如化学概念、原理等的阅读，都必需做到精读。对这些内容所涉及的字、词、句甚至段等都要精研细读，反复推敲，从而驾驭所学内容的精髓。如分子的概念：“分子是保持物质化学性质的一种微粒”。“一种微粒”是概念的外延，“保持物质化学性质”是概念的内涵。学习时，要特殊留意分子保持的是化学性质，而不是物理性质；同时分子仅是保持物质化学性质的一种微粒，不是全部能保持化学性质的微粒都是分子，也可能
是原子等，明确这些对化学的深化学习很重要。 第三、读思结合 阅读教材，仅停留在“读”的基础上是不够的，只“读”不“思”，仅能获得化学事实的表象学问，而对于深深隐含在表象内部的、深层次的学问往往就无法感知，从而影响对化学事实的全面深刻的感知。因此，要边读边思，留意对表象的学问进行大胆的质疑、提出问题、多问“为什么、是什么、怎么样”，将表象的学问与相关的化学概念、原理、规律等学问亲密联系起来，并对学问进行归纳总结，对比深化，确保深化全面的驾驭。例如，在阅读初中有关氧化反应内容时，课本在列出硫、铁、碳等与氧气反应后，提出“我们把物质与氧发生的化学反应叫做氧化反应”。在这里为什么指“与氧反应”而不说“与氧气反应”？“氧”是否就是氧气？假如不是，那么“氧”指的是那些物质等？假如能够这样深化去分析，就能更加深化地驾驭氧化反应的概念。 此外，阅读的同时要兼顾动笔，作好读书笔记，记录阅读过程中所提炼出来的内容如教材的逻辑结构、重点内容、难点内容和疑点内容以及学习体会（如突破难点的方法、有哪些创新的记忆方法等），以利于下阶段的学习。
